校本課程教育的核心、出發點都是育人，是讓每一個孩子成為充滿快樂、富有愛心、充盈智慧和生存能力的人，成為負責任的公民，成為對社會、國家和民族有用的人，而不是只有滿腦子知識而沒有善心、愛心和道德責任感的人。學科課程是育人的重要資源，但不是惟一的資源。“課程”不僅僅指學科課程，而應包括德育課程、社會課程、選修課程、校本課程等在內的一整套相對完備的課程體系。其中的校本課程在育人方面起著極其重要的作用。如何根據地方和學校特色開發和構建好校本課程，使課程資源變得豐富、鮮活、生動是值得每一個教育工作者探索和實踐的課題。一、開發和構建校本課程的必要性及意義教材編寫組在編寫教材時，雖力圖融入學生的經驗，貼近學生的生活，緊密聯系社會現實等，但無論教材編得多么完美，也不可能適應所有地區、所有學生學習。面對日新月異、瞬息萬變的社會，面對知識不斷增加、能力不斷增強的學生，教材明顯帶有很強的滯后性和單調性。這就要求教育者要把“源頭活水”引入育人環節和氛圍中，將新鮮材料、地區的特色文化、自然資源、人文地理、歷史傳統、經濟發展、環境狀況、學校文化等納入到育人的“大課堂”中來，實現對教材的二度開發，延展與拓寬育人空間，讓學科教材變得豐富、厚重和鮮活起來，使知識超越教材，使教學超越課堂，使教育超越傳統，而學生也在此過程中獲得情感的熏陶、思想的啟迪、能力的增強和道德素養的提升。學科教材是一門源于生活，又高于生活且遠離學生個體生活的課程，而校本課程是最接近學生、接近實際的活教材，是最有說服力、教育性和針對性的教育資源。校本課程的開發對于孩子來說有著重要的現實意義，是由“師本位”向“生本位”轉變的新教育理念的具體體現。校本課程在激發學生的學習興趣，增強學生愛學校、家鄉、愛祖國的情感，以及主動而有效地開展研究性學習等方面都有著獨特的價值和作用。在教育教學過程中，有效地挖掘、開發和應用校本課程資源，不僅是新課改的需要，而且是弘揚鄉土文化的需要，更是開闊學生視野，培養學生研究性學習能力和創新思維能力的要求。1.開發校本課程是升華課程意識的需要長期以來，我們實行的是高度統一的國家課程，這為培養統一的國民素質起到了很大的作用。但是隨著時代的發展和社會的進步，這種單一的國家課程開發模式受到越來越多的挑戰。一方面，單一的國家課程開發模式不可能解決學校遇到的所有現實問題，課程的適應性差。另一方面，單一的國家課程開發模式不能很好地發揮地方、學校乃至社區獨特的優勢、傳統和辦學特色及積極性，難以滿足師生的需要，造成大量有價值的課程資源的閑置與浪費，不利于形成學校辦學特色。此外，正如許多研究結果所表明的，學生特別是農村學生厭學、輟學的重要原因之一就是基礎教育課程遠離學生的實際生活經驗，無法滿足他們帶有地域性和學校特點的發展需要，導致他們對于基礎教育課程產生陌生感和自卑感，從而喪失了繼續學習的動力。校本課程的一個重要取向，就是消除教育與生活、學校與社會、學生與家長、知識與實踐之間的隔閡或對立，打通它們之間的聯系，幫助學生理解知識的豐富性和多樣性，提高學生實際的生活能力，培養他們的自信、自主和獨立批判的精神。新課程指出，“我們要從當地和學校實際出發，重視對本土資源尤其是農村鄉土資源的開發和利用，就地取材，發揮本土資源的優勢和獨特價值”，要求“建立融合、開發、發展的課程資源觀，整合并優化校內外各種資源，充分發揮課程資源的教育功能，豐富教材內容，有效落實課程目標”。因此，每一位教育工作者都應有課程資源開發意識，不能死肯教材，把書教“死”，而應升華課程意識，把書教“活”。2.校本課程是打造幸福校園和幸福教育生活的需要學校是孩子的“第二故鄉”，學校理應成為學生向往和憧憬的生命棲息地，我們不能把學校搞成“文明的監獄”。嚴防死守式教育折射著教育的無能和無力，而最好的教育就是春風化雨、潤物無聲。如果孩子厭煩了校園，提到上學就頭疼，想到學習就害怕，那么，我們的教育還沒有開始，就已經失敗了。讓學生走進校園，就能心曠神怡，就能爽心悅目，讓教室成為一列正在奔馳的“幸福號”列車，使孩子們在里面幸福地旅行，愜意地生活，應是我們的追求和方向。校本課程的開發能讓學校的一草一木、一人一物都向學生幸福地招手，讓孩子浸泡在溫馨、幸福的育人氛圍里；能讓孩子成為校園生活的主人，成為演奏幸福生活篇章的主角，提高其感受幸福和創造幸福的能力；能重構校園生活質量管理體系，彰顯教育的人文關懷，把幸福的種子播撒在校園的每一個角落；能豐富學生校園文化生活，讓校園成為充盈溫馨關懷的家園、彌漫文化芳香的樂園、流淌自然靈性的生態園；能讓校園成為學生轉變學習方式的游樂場、提升生命品質的發射地、增添生命能量的加油站；能讓校園成為教師閃爍生命光環的天空、追尋專業成熟的領空、駕駛創造飛船的星空。校本課程是校園文化的濃縮，是形成學校特色的明信片。它使學生在接受教育的過程中呈現出生活的鮮活、生動和豐富的特質。這種充分體現社會生活內涵的校本課程的開發，讓學生在接受知識時提升能力和生命質量。3.校本課程是學科課程的必要補充，有助于加強學生對學科課程的理解“生活即教育”“社會即學校”。問渠那得清如許，為有源頭活水來。生活永遠是最好的素材，生活處處是課堂，生活處處有德育，生活是教育的源頭活水。德育如果割裂了與生活的聯系，不關心人的日常生活，不關心人的精神世界，不關心真實的社會生活，它將是空洞的、抽象的、蒼白無力的。校本課程一個最大的特點就在于它是本土的、本校的，學生在學習、生活中可以通過耳聞目睹“觸摸”得到的活生生的內容，從而增添了學科課程，使學科課程變得厚重。開發和利用校本課程，可以激發學生的學習興趣，豐富學生的知識，發展學生的特長，拓展學生的事業，啟發學生的思維，提高學生的綜合素質，加強對學科課程的理解，增強學習的信度和效度。4.校本課程有利于培養學生良好的品德和健全人格此外，學校利用櫥窗、電子屏、警示板、宣傳欄、家長會對學生進行潛移默化的教育。同時，學校廣泛開展“八星引路，人生導航”的每月一星的校園之星評比活動：“道德之星”“學習之星”“值周之星”“禮儀之星”“進步之星”“勞動之星”“才藝之星”“文明之星”，遍布校園、年級和班級，發現和肯定了每一個學生身上的閃光點，增強了學生的成功感、自豪感和幸福感，促進了學生的健康成長。學校通過大型活動，拓展德育課程，豐富德育內容，踐行“活動中求知，活動中育德，活動中育人”，突出“活動”與“滲透”，強調“實踐”與“體驗”，追求“共性”與“個性”，實現“合格”與“特長”，構建起學生在活動中的主體性，提高了學生的參與率，讓學生真正成為道德過程的主體，從而提高了學校德育的針對性和實效性。三、校本課程開發應注意的問題由于教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常認為教材就是惟一的課程資源，甚至是課程本身，所以在開發校本課程的時候就自然聯想到編教材、印教材和發教材。其實，這是對于校本課程開發的一種狹隘理解，甚至是一種誤解。開發校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統一使用的、人手一本的教材，而應該充分開發和利用當地、本校的課程資源，更多地采用活動形態以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學生負擔，另一方面也失去了校本課程的應有價值。校本課程與國家課程相比，在性質和功能上有很大不同，它們提供的很大一部分內容應該是與學生在當地、本校的生活相聯系的鄉土知識、校本知識和社區經驗，旨在幫助學生理解知識的多樣性，更好地獲得生活經驗，建立學習與發展的自信心。如果硬把這些鄉土、校本知識和社區經驗納入到具有嚴密邏輯體系的學科課程范疇，就會破壞它與當地社會生活的整體性，造成鄉土、校本知識和社區經驗生命力的喪失。校本課程是學校建設開發和選用的課程指南，而不是學生人手一本的教材，不能強行編寫成文本。尤其是，以經濟利益的驅動為特點、以開發校本課程的名義向學生攤派教材的情況，與課程改革的目標背道而馳，我們應該堅決杜絕。此外，我們要特別注重校本課程的科學性、思想性、教育性，不能漏洞百出，牽強附會。