一年級的孩子活潑好動，自控能力較差，開學第一個星期課堂紀律著實混亂不堪，整堂教學聲嘶力竭，卻效果卻不盡人意。作為教師的我也深知要想取得良好的教學效果，必須有要有較好的課堂紀律才行。經過一學期的努力與實踐，下面我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法：一、尊約定，得獎勵。孟子曰：不以規矩不能成成方圓。一年級的學生剛剛踏入校園暫時沒有進行正規化遵守課堂紀律引導，所以他們在學習注意力不容易集中，于是我買了一些小獎品，如小紅花，小紅旗等。上課前先定好規矩，告訴孩子誰這節課坐得端正，誰上課發言聲音洪亮，誰不做小動作，不摸東西等，老師就把獎品送給他。這樣孩子們的積極性提高了很多。爭先恐后地爭取回答問題，同時中間間插小小的游戲，學生的注意力慢慢增強了。二、課堂形式靈活多變。課堂形式單一，即使有小禮品，時間久了孩子也很容易轉移注意力。剛有點起色的課堂又開始混亂了，對此我有采取了一些靈活多樣的課堂形式來組織教學。如：課堂上的小游戲、小表演、小活動等把學生的注意力吸引到課堂中來。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。因為一年級學生年紀小，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天：拍桌子、大呼小叫、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。比如我借助古詩讀起來朗朗上口的特點，和學生約定，如果課堂紀律差，我就讀其中一句，“白日依山盡”，他們就“黃河入海流”，這樣，他們就回很自覺的坐整齊，不說話，我也不用老一套的做法，讓他們一二三坐整齊。小孩子是最守誠信的人，他們知道自己和老師約好了，就一定要做好。文明守紀我最行，都坐得很好了，這樣就很容易組織教學了，其實說、唱或其他形式都可以，只要學生喜歡，就能使師生之間的距離縮短，學生自然而然地主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有、細心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做。三、轉變角色，使用兒童化語言。一年級孩子非常單純可愛，隨時都有可能分散注意力，做事憑興趣。更喜歡生活在自己的兒童世界里。所以，教學不是要學生進了老師的世界，而是老師要走進孩子的世界。在教學“會認的生字”時，老師可以這樣說：“老師這里有十幾個生字寶寶，他們找不到自己的爸爸媽媽了，你們愿意做他們的爸爸媽媽嗎？孩子們一聽馬上就感興趣了。有時孩子對一種學習方式感到有些厭倦的時候，教師班上轉換角色，故作天真的對著學生說：“小老師在哪里？”，學生馬上一呼百應，伸出雙手快樂地歡叫著：“小老師，下這里。”學生都非常渴望做一個小老師，課堂紀律大大提升了。檢查學生生字的掌握情況，一般采用：小火車，哪里開？哪個小組坐端正哪里開。學生聽到這樣聲音，立馬坐好，就像等待出發的火車一樣，棒極了。老師這樣用兒童語言給孩子說話，對整頓課堂紀律有意想不到的效果。四、及時表揚和鼓勵。學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子年齡小，更喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，給其他孩子樹立榜樣。當學生回答正確完整，老師及時對他們的表現給予肯定，可以說“你的聲音真洪亮”“你的回答很完整”“你是個愛動腦筋的孩子，這么難的題你都能答對“等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。也為課堂教學是否卓越提供了先決條件。五、兒歌與識字的相結合兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排鞏固和運用了漢語拼音。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：總之，課堂組織教學是一門藝