1.引言隨著經濟社會的發展，產業結構調整和升級對高素質技術技能人才的需求日益迫切，職業教育作為培養高素質技能人才的重要渠道，必須進行改革與發展，以適應新時代的發展需求。產教融合是職業教育與其他教育的典型區別，也是職業教育最主要的辦學特征，這一特征決定了職業院校必須走與產業緊密合作、協同發展的辦學之路。共同體作為社會組織形態古已有之，但作為我國推動產教融合的政策話語，卻經歷了一個逐步凝練聚焦、層次提升和落地實施的過程。2019年《國家職業教育改革實施方案》提出，“厚植企業承擔職業教育責任的社會環境，推動職業院校和行業企業形成命運共同體”。這是我國首次在國家政策中提出建設產教融合共同體。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，提出“一體、兩翼”的重大舉措，推進新階段職業教育改革，“兩翼”之一即為打造行業產教融合共同體。2023年7月，教育部辦公廳出臺《行業產教融合共同體建設指南》，明確指出行業產教融合共同體是“能夠有效促進產教布局高度匹配、服務高效對接、支撐全行業發展的產教融合新型組織形態”。2023年7月，教育部辦公廳發布《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》，第1個重點任務之一即是打造省級和國家級行業產教融合共同體，指導建設一批全國性跨區域行業產教融合共同體，帶動地方建設一批賦能區域經濟發展、服務地方特色產業的區域性行業產教融合共同體。行業產教融合共同體比以往的產教融合形式更具超大集成性，在職業教育人才培養和支撐行業發展方面具有顯著優勢。與此同時，其也面臨多重挑戰，亟待找出新時代背景下行業產教融合共同體建設的挑戰因素，為建立健全產教融合共同體實體化運行機制，有組織開發優質教學評價標準、專業核心課程、實踐能力項目和教學裝備，培養行業急需的高素質技術技能人才提供建設思路。2國內外研究動態2.1國外研究動態國外很多發達國家都非常重視職業教育，注重學生綜合實踐能力的培養，但目前“產教融合”一詞在國外研究尚未被廣泛提及。關于教育和產業融合發展，國外職業教育領域多以校企合作，構建校企實訓基地的形式呈現。從一定意義來看，國外產教融合的研究可以被認為是校企合作的研究。在此僅介紹國外發達國家職業教育領域產教融合實訓基地建設方面幾個具有代表性的經驗。（1）英國“三明治教育”英國是開展職業技術教育最早的國家之一。1903年，英國桑德蘭技術學院開展了“三明治教育”，終結了傳統教育僅僅專注課堂教學和知識灌輸的單一模式，增加了實習教學內容，讓學生進入企業進行實踐能力的培養和鍛煉。這種第一學年在學校打基礎、第二學年到企業崗位實習、第三學年回學校深入學習獲取學位的學制，使理論與實踐得到很好的統一，是傳統學制所不能比擬的，也是技術學院的最大特色。在技術學院升格為大學以后仍保留了這一辦學特色，由此吸引了眾多的企業介入教育事業，為學校與企業人才雙向流通打開了渠道。美國成果導向（OBE）教育1981年，美國學者斯派迪率先提出成果導向教育（OutcomeBasedEducation，OBE），之后受到國內外教育學界的廣泛關注。該教育模式通過畢業生、應屆生就業，在校生、企業用人滿意度等多種問卷以及學者與專家專題座談等形式獲取需求信息，包括國家、社會即教育發展需要，行業、產業發展及職場需求，確定培養目標，以產業或行業標準為執行標準，通過教室、實驗室、實訓基地、生產現場等條件開展教學，實現人才培養。該模式強調產業或行業需求，要求較為寬泛。（3）德國“雙元制”職業教育“雙元制”職業教育是德國獨具特色的職業教育制度。它將傳統的學校教育與工作場所的培訓相結合，學生既在學校學習理論知識，也在企業接受職業技能培訓，深度融合了學校教育與工作場所培訓。在“雙元制”教育中，實訓基地的建設和運營不但有學校的重視和投入，社會和企業投入也非常大，亦承擔了更多的責任，做出了重要貢獻。這是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，體現了企業和社會對職業教育發展的高度責任感和貢獻。綜上所述，國外發達國家關于高職院校實訓基地建設取得了不錯的成績，這為我國高職院校實訓基地建設研究提供了有價值的借鑒。2.2國內研究動態從產教融合的發展歷程來看，在不同歷史階段產教融合的內涵不同，整體來說是一個內涵不斷豐富的過程。起初只是一種勞教結合的人才培養模式，在高校與企業合作關系不斷加深的同時，對于二者關系的描述也經歷了從校企、產學到產教以及從合作、結合再到融合的變化。我國各地職業學校在借鑒國外校企合作培養人才的實踐教育體系的經驗基礎上，積極探索建立有自我特色的產教融合實訓基地、市域產教聯合體、行業產教融合共同體。從產教融合共同體的實踐探索與學理探究來看，產教融合共同體建設是影響職業教育高質量發展的重要議題。已有研究基于不同維度回答了產教融合共同體是什么的問題。王歡針對北京市40所職業院校產教融合現狀采用五點量表方式調查的研究結果表明：產教融合程度越高，專業建設效果滿意度越高，專業建設效果越好，其顯著性差異分別為（F=2.03，P=0.000，P＜0.01）和（F=10.46，P=0.000，P＜0.01）。張技術對應用型本科高校實踐教學環節中產教融合教學平臺的建設開展了調研和探索，梳理了產教融合中的研究理論和建立行業聯盟、共建共管、互培互聘、企業項目進課堂等具體的建設措施。鄒玉香對職業院校雙螺旋人才培養模式的構建提出了建設性的意見。自2013年十八屆三中全會首次提出職業教育要深化產教融合、加強校企合作，產教融合廣受學者關注，其研究成果顯著增加。2017-2023年，我國緊鑼密鼓的頒布了《加快推進深化校企合作助力產教融合教育現代化實施方案（2018-2022年）》、《關于深化產教融合的若干意見》、《國家職業教育改革實施方案》、《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》、《行業產教融合共同體建設指南》、《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》等一系列文件，對深化產教融合，建設產教融合共同體等做出部署，引爆了新一輪產教融合爭論與探討。截至目前，全國共建設2個國家級行業產教融合共同體、28家市域產教聯合體，各地各行業自主建設的聯合體、共同體超過1000個。在中國知網上，以“產教融合”為主題詞進行搜索，有期刊文章2.08萬篇，學位論文371篇，會議論文447篇，報紙報導2270次，圖書12部，成果16項；以“產教融合共同體”為主題詞進行搜索，有期刊文章652篇，學位論文23篇，會議論文12篇，報紙報導63次。更多文獻統計結果如表1所示。綜上所述，校企共建實訓室在發達國家已經成為一種普遍的教育模式，并且取得了顯著的成效。這些國家在實訓室建設、管理模式、