《習作：圍繞中心意思寫》教案第一課時一、趣味導入，熱身練習1．同學們，先讀下面的話，然后選一個漢字來表達它的中心意思。這個漢字就在提供的課件里。（課件出示教材中插圖）他用巴掌拍著自己的腦袋，不住地自責：“真不該啊！”學生很快答出是“悔”字。引導學生說一說為什么是“悔”字。設計意圖：出示句子，讓學生說出字來，實際上就是讓學生初步感受如何由句子提煉出中心意思，用一個字表達出來。2.熱身練習。（1）同學們，選擇一個漢字，圍繞這個漢字的意思，寫一兩句話，要求所寫的句子中不能出現這個漢字。（課件出示關鍵字）喜思笑怒驚忍急怕勇等（2）交流。評一評。設計意圖：承接上一環節，根據漢字寫話。這個環節要求的是根據中心意思寫句子，比較有挑戰性的是，句子中不得出現這個漢字。二、引導聯想，打開思路1．體會漢字，引導回顧。啟發提示：觀察這些漢字，體會它們的內涵。（課件）甜樂淚暖悔望迷妙變忙尋讓引導：選擇一個漢字，圍繞這個漢字，回顧生活中發生過的事情，也可由此展開想象……（課件）設計意圖：漢字內涵豐富，往往一字多義，它有本義、引申義、比喻義等。引導學生選擇感受最深的漢字，回顧生活中發生過的事情，或由這個漢字想象故事。由此，打開了學生的思路。2.小組互議，相互啟發，確定中心。（1）學生分小組交流：圍繞這個漢字你打算確定什么中心意思？由這個漢字你想到了哪些事？讓學生在互動中彼此啟發。（2）結合學生的交流情況，指導：如何確定中心意思？（課件確定中心意思的方法）1.由題目確定中心意思，如《變》，可反映的中心意思是：在這個新時代，農村的面貌發生了巨大的變化。2.由事情（故事）中主人公的品質確定中心意思。3.由事情（故事）中揭示的道理，確定中心意思。……設計意圖：古人云“意在筆先”，就是寫作時，先要確定好中心意思再動筆，不要想到哪兒寫到哪兒。本環節就是在學生交流的基礎上，指導學生確立中心意思。三、讀寫結合，領悟寫法1．啟發學生從學過的課文中領悟寫法。同學們，寫文章應“立意為宗”。我們學過的課文沒有哪一篇不是圍繞中心意思寫的。請以本單元課文或習作為例，說說圍繞中心意思寫應當注意哪兩點。（1）同桌回顧交流。（2）交流、探討圍繞中心意思寫應注意：第一，選擇不同的事例或從不同的方面寫，可以使這個意思表達得更全面、更充分。第二，在圍繞一個意思表達時，要將重要的部分寫得詳細些、具體些，才能給讀者留下更深刻的印象。（3）歸納方法：（課件）圍繞中心意思寫：從不同的方面或者選取不同的事例來寫。要將重要的部分寫詳細、寫具體。2．引導學生從讀過的優秀習作中領悟寫法。引導學生回憶：同學們在課外閱讀了不少寫人記事的優秀習作，想一想：哪篇習作給你留下了深刻的印象？它是怎樣將重要的部分寫詳細、寫具體的？請你向大家介紹一下。學生小組交流討論，教師明確指出主要有兩種方法：（課件）①對人物的動作、神態、語言、心理活動等進行細致描寫，把事情寫具體。②準確、靈活地運用優美詞句和各種修辭手法，把句子寫生動。設計意圖：這個環節是在學習“交流平臺”基礎上的溫習和鞏固，讓學生進一步領悟圍繞中心意思寫具體的方法。四、范文賞析，編寫提綱1.提綱。（課件出示范文提綱）2.范文。（課件出示范文）悔每個人在成長的路上都做過錯事，干過傻事。事后想起來，好悔喲！這種心態，我相信每個人都有過。特別是我這種粗心又倔強的毛丫頭，悔事還真不少。我做事總是毛毛躁躁的，媽媽經常說我不像個女孩子，倒像個大大咧咧的小子。天氣變了，臨出門媽媽叫我帶把雨傘，我嫌麻煩便拒絕了，結果在路上淋成了“落湯雞”，我那個悔呀！考試前爸爸再三叮囑我，一定要把題目看清楚，平時家庭作業爸爸對我粗心的毛病可謂是深惡痛絕，我一邊聽一邊嫌他啰嗦。考試結束，我發現自己把“9”看成了“6”，僅此一道題，扣了5分，我心里那個悔呀！這些“悔”，只要態度認真，還是可以改變的。最讓我煩的是我這倔強的脾氣，明知有錯，就是死不承認。唉，因此犯下的錯，我還是一個字——悔！那天上午在家里打掃衛生，毛手毛腳的我不小心把客廳桌子上的花瓶打碎了，我急忙逃走。“你們兩個站住，是誰把桌上的花瓶打碎了？“我和哥哥剛要走出門，身后就傳來媽媽嚴厲的責問。看著媽媽怒氣沖沖的樣子，我嚇得心里直哆嗦。這時哥哥挺起胸脯大聲地回答：“我沒有。”“我也沒有。”我也連忙回答，不能讓媽媽看出破綻！媽媽走到我們身邊，一雙“虎眼”掃過我們，那目光掃得我后背涼涼的。突然，媽媽指著哥哥說：“一定是你干的！”哥哥漲紅了臉：“真的不是我！”我站在那里，看到哥哥流下了委屈的淚水，心里好難受哇。我本來想說出來，但就是開不了口。事后，想到哥哥代我受罰，我真的是后悔。后來每次和哥哥在一起，有活我總是搶著干，誰叫我虧欠著他呢。人生有很多后悔的事，但是我不覺得它是遺憾。因為這個“悔”字，我的學習和生活才顯得更加豐富有趣，它見證了我的成長，也讓我懂得了珍惜生活，珍惜親情。3.教師點評：這篇習作，小作者選取一個“悔”字，列舉了生活和學習中一件件后悔的事情，充分展現了自己粗心又倔強的性格特點。在描寫“花瓶風波”時，小作者通過細致的觀察，把媽媽和哥哥的神態生動形象地描寫了出來。習作結尾，小作者關于自己對“悔”字的理解很有生活內涵。全文語言活潑，帶有自我調侃的味道，讀起來別具一格。4.同學們編寫提綱。提示：寫作文好比建房子，建房子之前要有設計圖。同樣的道理，我們寫作文前也應當有設計圖，那就是寫作提綱。5.寫好提綱后，同桌互相交流，評議：選擇的材料是不是能夠表達中心意思？設計意圖：提供提綱和范文，并讓學生欣賞，接著讓學生學習列提綱。這樣安排，鋪陳比較合理，而且可以循序漸進。更重要的是，讓學生逐漸養成寫作文前列提綱的好習慣。第二課時一．學生起草，教師巡視1.啟發談話：同學們，建筑工人按照施工設計圖進行施工，建造設計好了的高樓大廈。我們上節課列好了作文提綱，現在可以按照它建造我們的作文“大廈”了。2．學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。3．沒有完成習作初稿的同學可以繼續寫，已經完成習作的同學可以嘗試修改。二、指導修改，完善習作1.習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。2.學生自改習作。（1）通讀作文，進行錯別字和病句的常規修改。（2）再讀作文，引導學生對照“是否圍繞中心意思寫”這一要求進行重點修改。3.同桌或小組內同學互相修改。4.課堂交流。指名交流時，教師可讓學生把作文稿拿到多媒體展臺上，說出自己修改的過程和理由。設計意圖：按照“自改—互改—交流”的順序，指導修改，完善習作，符合學生的認知規律。在此過程中，學生始終是主體，他們在寫作與修改實踐中提高了寫作能力。三、指導評價，欣賞激勵1．自我發現，與人分享。你的習作通過幾次修改后，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片段。2．班級評賞，暢談收獲。（1）選擇具有代表性的優秀習作或片段組織學生評賞。（2）分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣。四、課后拓展1.將優秀習作張貼在“作文專欄”。2.鼓勵學生將自己的習作向學校廣播站或學校文化長廊投稿。3.將優秀習作推薦給少兒報刊發表。4.鼓勵學生編訂自己的優秀習作集。設計意圖：本環節著重發現習作中的閃光點，積極創造條件展示或發表優秀習作，增強成就感，讓學生愛寫作文，寫出更好的作文，從而步入良性循環。教學反思1.有效指導，完成習作。不喜歡、不愿意寫作文，這是很多小學生的通病。其根本原因是，因不會寫而害怕、厭惡寫作。如何解決學生不會寫的問題呢？關鍵在于指導。怎樣做到有效指導，讓學生覺得寫作文并不難呢？這次作文指導課，按照“熱身練習—打開思