恩施高中學生英語自主學習能力的多維度解析與提升策略研究一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的通用語言，其重要性愈發凸顯。英語不僅是高考的重要科目，更是開啟未來國際視野、參與全球競爭的關鍵工具。掌握英語，學生能夠接觸到更廣泛的知識資源，了解不同國家的文化、科技和社會發展動態，為未來的學術深造和職業發展打下堅實基礎。無論是在跨國公司的商務交流中，還是在國際學術會議的研討中，英語都扮演著不可或缺的角色。隨著教育改革的不斷深入，培養學生的自主學習能力已成為教育領域的重要目標。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，要關注學生的個體差異和學習需求，鼓勵學生自主學習，培養學生的自主學習能力和合作精神。自主學習能力的培養，符合終身學習的理念。在當今快速發展的社會中，知識不斷更新迭代，只有具備自主學習能力的人，才能在離開學校后，繼續自主獲取知識，不斷提升自己，適應社會的變化。從學生的發展角度來看，具備英語學習自主性的學生，能夠更好地應對學習中的挑戰，提高學習的自信心和成就感。他們在自主學習過程中，能夠學會獨立思考、自我管理和自我評價。獨立思考使學生能夠深入理解知識，不盲目跟從他人觀點；自我管理有助于學生合理安排學習時間和任務，提高學習效率；自我評價則讓學生能夠及時發現自己的學習問題，調整學習策略。這些能力不僅有助于提高英語學習成績，還將對學生的綜合素質提升和未來職業發展產生積極影響。在未來的職場中，自主學習能力強的人能夠更快地適應新的工作環境和任務要求，不斷學習新知識、新技能，從而在激烈的競爭中脫穎而出。審視當前高中英語教學的現狀，傳統的教學模式仍占據主導地位。在傳統課堂中，教師往往側重于知識的灌輸，以教師為中心，學生處于被動接受的狀態。這種教學方式下，學生習慣于依賴教師的講解和指導，缺乏主動探索知識的意識和能力。他們在學習過程中，多是機械地記憶單詞、語法規則，進行大量的題海練習，以應對考試。但這種方式培養出來的學生，雖然在應試方面可能取得一定成績，但在實際運用英語進行交流、解決問題時，卻往往表現出能力不足。恩施高中作為當地的重點高中，肩負著為國家培養高素質人才的重任。研究恩施高中學生英語自主學習情況，有助于深入了解該校學生在英語學習過程中的優勢與不足，為學校和教師改進教學方法、提高教學質量提供依據。同時，也能夠為學生提供針對性的學習建議，幫助他們提高英語自主學習能力，更好地適應未來的學習和工作需求。此外，通過對恩施高中學生英語自主學習情況的研究，還可以為其他高中提供借鑒和參考，推動高中英語教學改革的深入開展。1.2研究目的與意義本研究旨在全面、深入地了解恩施高中學生英語自主學習的現狀，剖析其中存在的問題，并提出切實可行的針對性策略，以提升學生的英語自主學習能力。具體而言，通過對恩施高中學生英語自主學習情況的調查，詳細分析學生在學習動機、學習策略、學習時間管理、學習資源利用等方面的表現，找出影響學生英語自主學習能力的因素，包括學生自身因素、教師教學因素、學校環境因素等。進而基于調查結果和分析，結合相關教育理論和實踐經驗，提出一系列有助于提高學生英語自主學習能力的策略和建議，為學校、教師和學生提供有益的參考。本研究具有多方面的重要意義。對學生個體而言，提升英語自主學習能力，能使他們在英語學習中更加主動、積極，提高學習效率和成績。掌握自主學習方法后，學生可以根據自身學習情況和需求，制定個性化的學習計劃，選擇適合自己的學習資源和方法，更好地應對學習中的各種挑戰。這不僅有助于他們在高中階段取得優異的英語成績，還能為今后的大學學習和終身學習奠定堅實基礎。在大學及未來的職業生涯中，自主學習能力強的學生能夠更快地適應新的學習和工作環境，不斷學習新知識、新技能，提升自身競爭力。從教師教學角度來看，本研究的結果能為教師提供有價值的教學反饋。通過了解學生英語自主學習的現狀和問題，教師可以發現教學中存在的不足，進而調整教學策略和方法，優化教學過程。教師可以根據學生在學習策略運用方面的問題，加強對學習策略的指導；針對學生學習動機不足的情況，采用多樣化的教學手段激發學生的學習興趣和動機。這有助于提高教師的教學質量，促進教師的專業發展。對于教育發展而言，本研究響應了教育改革的要求，強調培養學生的自主學習能力，符合新時代對人才培養的需求。研究成果可為其他高中提供借鑒，推動高中英語教學改革的深入開展，促進教育教學質量的整體提升，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才做出貢獻。1.3國內外研究現狀國外對學生自主學習的研究起步較早，理論體系較為成熟。HenriHolec在1981年最先將自主學習引入外語教學領域，他在《自主性與外語學習》一書中指出，學習者自主性是指學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責，包括確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程以及評估學習效果等方面。此后，眾多學者從不同角度對自主學習展開了深入研究。DavidNunan強調學習者自主學習是一種獨立學習的能力，學習者能夠在沒有教師指導的情況下，自主地進行學習活動。在實證研究方面，國外學者通過大量的實驗和調查，探討了自主學習在英語教學中的應用效果。一些研究通過對比實驗發現，采用自主學習模式的學生在英語綜合能力的提升上明顯優于傳統教學模式下的學生，他們在語言運用、閱讀理解和寫作表達等方面表現更為出色。國外研究還關注到自主學習與學習動機、學習策略之間的關系，認為內在學習動機是推動學生自主學習的重要因素，而有效的學習策略則有助于提高自主學習的效率。國內對于高中生英語學習自主性的研究始于20世紀90年代，隨著教育改革的推進，相關研究逐漸增多。國內學者在借鑒國外理論的基礎上，結合我國教育實際情況，對高中生英語學習自主性進行了多維度的研究。文秋芳提出了“英語學習策略系統”，強調學習策略在自主學習中的重要性，認為學生通過掌握有效的學習策略，能夠更好地管理自己的學習過程，提高學習自主性。在實踐研究方面，國內許多學者通過問卷調查、課堂觀察和訪談等方法，了解高中生英語學習自主性的現狀。研究發現，我國高中生英語學習自主性整體水平有待提高，部分學生在學習目標設定、學習計劃執行和學習策略運用等方面存在不足。同時，國內研究也關注到教師教學方法、學校教學環境等外部因素對學生英語學習自主性的影響，提出教師應轉變教學觀念，采用多樣化的教學方法，為學生創造自主學習的機會和環境。國內外研究雖都關注高中生英語自主學習，但在研究重點和方法上存在一定差異。國外研究更側重于理論模型的構建和實證研究，注重從心理學、教育學等多學科角度深入剖析自主學習的本質和影響因素，且在研究方法上，采用大規模的實驗研究和數據分析，以驗證理論假設。國內研究則更關注實際教學中的應用，結合我國教育體制和學生特點，研究如何在課堂教學中培養學生的自主學習能力，在研究方法上，多采用問卷調查、訪談等方法，更貼近教學實際情況。已有研究為培養高中生英語學習自主性提供了豐富的理論和實踐基礎，但仍存在一些不足之處。部分研究側重于理論探討，缺乏具體的教學實踐指導，難以直接應用于教學實踐；在實證研究中，樣本的選取范圍有限，可能導致研究結果的普遍性受到影響；對于如何結合現代信息技術促進高中生英語學習自主性的培養，相關研究還不夠深入。本研究將立足恩施高中的實際情況，通過全面深入的調查，分析影響學生英語自主學習的因素，并提出針對性的策略，以期在研究的針對性和實踐指導方面有所創新，為高中英語教學實踐提供更具操作性的建議。二、相關概念與理論基礎2.1自主學習概念界定自主學習作為教育領域的重要概念，多年來受到眾多學者的廣泛關注和深入研究。不同學者從各自的研究視角出發，對自主學習給出了豐富多樣的定義，這些定義雖各有側重，但也存在一些共性。HenriHolec將自主學習定義為學習者對自己學習負責的能力，涵蓋確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程以及評估學習效果等多個關鍵環節。這一定義強調了學習者在學習過程中的主導地位和全面掌控能力，突出了自主學習的自主性和獨立性。DavidNunan則認為自主學習是一種獨立學習的能力，學習者能夠在沒有教師指導的情況下自主開展學習活動，更加強調學習者在脫離教師輔助時的獨立學習能力。齊莫曼從學習動機、學習方法、學習時間、學習結果、學習環境和學習社會性等八個維度對自主學習進行了界定，認為當學生在元認知、動機、行為三個方面都處于積極參與狀態時，其學習就是自主的。在元認知方面，學生能對學習過程的不同階段、不同任務進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價；動機層面，學生將自己視為有能力、自我有效和自律者，對完成學習任務充滿信心，并能通過成功的效能體驗強化學習動機；行為上，學生能夠對學習進行選擇、組織、改造、變革，以達到最佳學習效果。我國學者龐維國指出，如果學生在學習活動之前能夠自主確定學習目標、制定學習計劃、做好具體學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么其學習就是自主的。他還將自主學習概括為建立在自我意識發展基礎上的“能學”、建立在內在學習動機基礎上的“想學”、建立在掌握一定學習策略基礎上的“會學”以及建立在意志努力上的“堅持學”，從多個心理和行為維度較為全面地闡述了自主學習的內涵。綜合以上學者的觀點，結合高中英語學習的特點，本研究中英語自主學習的概念內涵可概括為：高中生在英語學習過程中，基于內在學習動機，主動確定學習目標，根據自身英語基礎和學習需求制定合理的學習計劃，靈活選擇有效的學習方法和策略，合理安排學習時間，積極利用各種學習資源，對學習過程進行自我監控和調整，對學習結果進行客觀評價，并能主動尋求幫助以解決學習中遇到的問題，從而不斷提高英語綜合能力的學習過程。高中英語學習具有知識量大、詞匯豐富、語法復雜、注重綜合運用能力等特點。在詞匯方面，高中英語要求學生掌握大量的單詞和短語，且對詞匯的理解和運用要求更高，不僅要知道單詞的基本含義，還需了解其在不同語境中的用法和搭配。語法上，高中階段會系統學習各種復雜的語法知識，如三大從句、虛擬語氣、非謂語動詞等，這些語法知識相互交織，需要學生具備較強的邏輯思維和分析能力才能掌握。在綜合運用能力方面，高中英語注重培養學生的聽說讀寫能力，要求學生能夠運用英語進行流暢的交流、準確的閱讀、有條理的寫作和有效的聽力理解。因此，高中英語自主學習要求學生在這些方面都能發揮自主性。例如，在詞匯學習中，學生不僅要按照教材要求背誦單詞，還應主動通過閱讀英文文章、觀看英文影視作品等方式擴大詞匯量，加深對詞匯的理解和記憶；在語法學習上，學生要能夠自主分析語法規則，通過練習和總結來掌握語法的運用；在聽說讀寫能力培養方面，學生要積極主動地創造語言實踐機會，如參加英語角、進行英語寫作練習、聽英語廣播等，以提高自己的綜合語言運用能力。2.2理論基礎本研究以建構主義學習理論和自主學習理論為重要理論基礎，這些理論為深入理解高中生英語自主學習提供了有力的理論支撐和分析視角。建構主義學習理論由瑞士心理學家皮亞杰提出，后經維果斯基、布魯納等人的發展和完善，逐漸成為現代教育領域的重要理論之一。該理論強調學習者在學習過程中的主動建構作用，認為知識不是通過教師的傳授而被動接受的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在高中英語學習中，這一理論具有重要的指導意義。例如，在英語閱讀教學中，教師可以創設合作學習環境，組織學生進行小組討論。學生們在討論過程中，通過與小組成員的互動交流，分享各自對文章的理解和看法，共同探討文章的主題、結構和深層含義。在這個過程中，學生不再是被動地接受教師的講解，而是主動地參與到對知識的建構中。他們根據自己已有的知識經驗，對文章中的信息進行分析、整合和加工，從而形成對文章的獨特理解。這種理解不是簡單地復制教師或他人的觀點，而是在與他人的協作和交流中，通過不斷地反思和調整，逐漸建構起來的。建構主義學習理論還注重情境化學習，認為學習應該貼近生活實際。在高中英語教學中，教師可以通過創設真實的語言情境，讓學生在情境中運用英語進行交流和表達，從而提高學生的語言實際運用能力。教師可以設計情景模擬活動，如模擬購物、餐廳點餐、旅游問路等生活場景，讓學生在這些情境中練習英語口語。學生在實際情境中，需要運用所學的英語知識和技能，與他人進行有效的溝通和互動，解決實際問題。這種情境化的學習方式，能夠讓學生更加深刻地理解英語的實際用途，增強學習的興趣和動力，同時也有助于學生將所學的英語知識更好地遷移到實際生活中。自主學習理論強調學習者的自主性和自我管理能力。齊莫曼從學習動機、學習方法、學習時間、學習結果、學習環境和學習社會性等八個維度對自主學習進行了界定，認為當學生在元認知、動機、行為三個方面都處于積極參與狀態時，其學習就是自主的。在元認知方面，學生能對學習過程的不同階段、不同任務進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價；動機層面，學生將自己視為有能力、自我有效和自律者，對完成學習任務充滿信心，并能通過成功的效能體驗強化學習動機；行為上，學生能夠對學習進行選擇、組織、改造、變革，以達到最佳學習效果。在高中英語自主學習中，學生需要具備明確的學習目標和強烈的學習動機。例如，學生根據自己的英語水平和未來發展規劃，確定自己在高中階段的英語學習目標，如高考英語成績要達到多少分，或者要通過英語等級考試等。為了實現這些目標，學生需要制定合理的學習計劃，合理安排學習時間。他們可以根據自己的課程表和學習任務，制定每天、每周的學習計劃，明確什么時候學習英語語法，什么時候背誦單詞，什么時候進行閱讀和寫作練習等。在學習方法上，學生需要根據自己的學習特點和需求，選擇適合自己的學習方法和策略。有的學生擅長通過閱讀英文原著來提高英語閱讀能力，有的學生則喜歡通過觀看英語電影、電視劇來提升聽力和口語水平。學生還需要對自己的學習過程進行自我監控和調整。在學習過程中，學生定期檢查自己的學習進度和學習效果，如通過做練習題、進行模擬考試等方式，了解自己對知識的掌握情況。如果發現自己在某個知識點或技能上存在不足，及時調整學習計劃和方法，加強對該部分內容的學習和練習。在學習社會性方面，學生積極尋求他人的幫助和支持，與同學合作學習，共同進步。他們可以組成學習小組，互相交流學習經驗和心得，互相監督和鼓勵，共同完成學習任務。三、研究設計3.1研究對象本研究選取恩施高中學生作為研究對象，具有多方面的考量。恩施高中作為當地的重點高中，在師資力量、教學資源和學生素質等方面具有一定的代表性。學校擁有一支經驗豐富、專業素養高的教師隊伍，為學生提供了優質的教學服務；豐富的教學資源，如圖書館、多媒體教室等，為學生的學習創造了良好的條件。學校的學生來自不同的家庭背景和學習基礎，能夠反映出當地高中生的整體水平和特點。通過對恩施高中學生英語自主學習情況的研究，可以為其他高中提供有益的參考和借鑒，推動高中英語教學改革的深入開展。為了確保研究結果的科學性和代表性，本研究采用分層抽樣的方法選取研究對象。首先，將恩施高中三個年級視為不同層次，每個年級分別代表了高中學習的不同階段，高一年級學生剛剛進入高中，處于適應高中學習節奏和方法的階段；高二年級學生已經積累了一定的知識和學習經驗，正處于知識鞏固和能力提升的關鍵時期；高三年級學生面臨高考，學習壓力較大，學習策略和動機也更加明確。在每個年級中，再按照文理科進行分層。文科和理科學生在學習特點和思維方式上存在一定差異，文科學生可能更擅長語言表達和記憶，理科學生則在邏輯思維和分析問題方面具有優勢。這種差異可能會影響他們在英語學習中的表現和自主學習能力的發展。在每個年級的文理科中，隨機抽取兩個班級，最終選取了6個班級的學生作為研究對象，涵蓋了不同年級和學科傾向的學生，確保樣本具有廣泛的代表性。共發放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。3.2研究方法3.2.1問卷調查法問卷設計緊密依據自主學習理論，特別是齊莫曼提出的自主學習的八個維度，從學習動機、學習方法、學習時間、學習結果、學習環境和學習社會性等多個維度全面考察學生的英語自主學習情況。問卷內容涵蓋學生的學習目標設定，如“你是否有明確的英語學習目標，如高考英語要達到的分數或通過英語等級考試等”，以了解學生對學習目標的規劃；學習計劃制定，包括“你是否會根據學習目標制定詳細的英語學習計劃”，以此探究學生在學習過程中的計劃性；學習策略運用，像“在記憶英語單詞時，你通常會采用什么方法（如聯想法、詞根詞綴法、反復背誦法等）”，旨在分析學生在學習過程中所運用的具體策略；學習時間管理，如“你每天會安排多少時間學習英語”，用于了解學生對學習時間的分配情況；學習資源利用，涉及“除了教材和課堂學習，你還會使用哪些英語學習資源（如英語學習網站、英語讀物、英語學習APP等）”，以探究學生對學習資源的拓展和運用能力；學習過程監控，包括“在英語學習過程中，你是否會定期檢查自己的學習進度和學習效果”，用于考察學生對自身學習過程的監督和管理能力；學習結果評估，如“你如何評價自己的英語學習成果（如通過考試成績、口語表達能力的提升、閱讀理解能力的增強等）”，以了解學生對學習結果的認知和評價能力；以及學習的社會性，如“在英語學習中遇到困難時，你是否會向同學或老師尋求幫助”，以此探究學生在學習過程中的社交互動和求助行為。問卷發放采用分層抽樣的方式，確保涵蓋恩施高中三個年級以及文理科的學生。在每個年級的文理科中，隨機抽取兩個班級發放問卷。問卷發放時，向學生詳細說明調查的目的和意義，強調問卷的匿名性和真實性，以消除學生的顧慮，鼓勵他們如實填寫。問卷回收后，對數據進行整理和篩選，剔除無效問卷，確保數據的有效性。利用統計軟件SPSS對有效問卷數據進行分析，通過描述性統計分析了解學生在各個維度上的自主學習情況的總體分布，如計算各項問題的平均分、標準差等，以直觀呈現學生的整體水平；通過相關性分析探究不同維度之間的關系，如學習動機與學習策略運用之間的相關性，學習時間管理與學習結果之間的相關性等，從而深入了解學生英語自主學習的內在機制和影響因素。3.2.2訪談法訪談提綱的制定圍繞學生的英語自主學習經歷、遇到的困難和挑戰、對自主學習的認知和態度等方面展開。在學習經歷方面，詢問學生“在英語學習過程中，你印象最深刻的一次自主學習經歷是什么，當時你是如何進行的，取得了怎樣的效果”，以深入了解學生在實際學習中的具體行為和體驗；對于困難和挑戰，提問“在英語自主學習中，你遇到的最大困難是什么，你是如何嘗試解決這些困難的”，旨在挖掘學生在自主學習過程中面臨的問題和應對策略；在認知和態度方面，詢問“你認為自主學習對英語學習重要嗎，為什么”，以了解學生對自主學習的價值判斷和態度。訪談對象從參與問卷調查的學生中選取，綜合考慮學生的性別、年級、成績等因素，確保訪談對象具有多樣性和代表性。每個年級選取5-6名學生，其中包括成績優秀、中等和相對較差的學生，以及不同性別的學生。這樣可以從多個角度獲取信息，避免因樣本單一而導致的片面性。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，讓學生能夠暢所欲言。訪談者保持中立和客觀，認真傾聽學生的回答，不打斷學生的思路，并通過追問、引導等方式獲取更詳細、深入的信息。例如，當學生提到在學習策略運用上存在困難時，進一步追問“你嘗試過哪些學習策略，為什么覺得這些策略效果不好，你希望得到怎樣的幫助”，以深入了解學生在學習策略方面的具體情況和需求。訪談結束后，及時對訪談內容進行整理和分析，將學生的回答進行分類和歸納，提煉出關鍵觀點和問題，為深入了解學生自主學習問題提供豐富的質性資料。3.2.3課堂觀察法觀察內容主要聚焦學生在英語課堂上的自主學習行為表現，包括課堂參與度，觀察學生是否積極主動參與課堂討論、提問、回答問題等活動，如統計學生在課堂上主動發言的次數、參與小組討論的活躍度等；學習策略運用，觀察學生在課堂學習過程中所采用的學習策略，如是否善于做筆記、能否運用思維導圖整理知識、是否會主動查閱字典等工具書解決問題；學習時間管理，關注學生在課堂上對學習時間的合理分配，如是否能夠專注于學習任務，有無分心、開小差的情況，以及在完成課堂練習時的時間把控；小組合作學習情況，觀察學生在小組合作學習中的表現，如是否積極參與小組活動、與小組成員的溝通協作能力、在小組中承擔的角色和發揮的作用等。觀察量表依據觀察內容進行設計，采用定量和定性相結合的方式。對于課堂參與度、主動發言次數等可量化的指標，通過計數的方式進行記錄；對于學習策略運用、小組合作學習情況等難以直接量化的指標，采用等級評分和描述性記錄相結合的方法。例如，對于學習策略運用，將其分為“經常使用且效果良好”“偶爾使用”“很少使用”“從未使用”四個等級進行評價，并在備注欄中詳細描述學生所采用的具體學習策略和表現；對于小組合作學習情況，從團隊協作能力、溝通能力、貢獻度等多個維度進行評價，同樣采用等級評分和描述性記錄相結合的方式，以全面、準確地記錄學生的表現。觀察量表還設置了時間記錄欄，記錄觀察的時間、課程內容等基本信息，以便后續分析。觀察實施過程中，選擇不同類型的英語課程，包括閱讀課、聽力課、寫作課、口語課等，以全面了解學生在不同課程中的自主學習行為表現。在每個班級觀察3-4次，每次觀察時間為一整節課。觀察時，訪談者坐在教室后排不顯眼的位置，盡量減少對學生的干擾。采用現場記錄和錄像相結合的方式，在觀察過程中，訪談者實時記錄學生的行為表現，同時使用攝像機對課堂進行錄像，以便后續回放觀看，補充和完善記錄內容，確保觀察數據的全面性和準確性。觀察結束后，對觀察數據進行整理和分析，通過對數據的統計和歸納，總結學生在英語課堂上自主學習行為的特點和規律，找出存在的問題和不足之處，為深入分析學生的自主學習情況提供直觀的依據。四、恩施高中學生英語自主學習現狀分析4.1學習動機與態度學習動機是推動學生進行學習活動的內在動力，對學生的學習行為和學習效果有著重要影響。通過對問卷數據的分析發現，恩施高中學生的英語學習動機呈現出多樣化的特點。在問卷中，關于“你學習英語的主要原因是什么”這一問題，選擇“為了高考取得好成績”的學生占比最高，達到45%，這表明高考的壓力是學生學習英語的重要外在驅動力。高考作為人生的重要轉折點，對學生的未來發展有著關鍵影響，英語作為高考的重要科目，其成績直接關系到學生的總成績和升學前景，因此學生為了在高考中取得好成績，不得不努力學習英語。選擇“對英語文化感興趣，想了解更多國外文化”的學生占比為25%，這類學生具有融合型動機，他們對英語文化充滿好奇，希望通過學習英語深入了解國外的歷史、文學、藝術、風俗習慣等，從而拓寬自己的文化視野，增強跨文化交際能力。他們在學習英語的過程中，不僅僅是為了掌握語言知識，更注重語言背后的文化內涵，會主動閱讀英文原著、觀看英文電影、參加英語文化交流活動等，以滿足自己對英語文化的探索欲望。另有20%的學生表示學習英語是“為了將來能夠出國留學或從事與英語相關的工作”，這體現了工具型動機。隨著全球化的發展，出國留學和從事與英語相關的工作成為許多學生的職業規劃和發展目標。他們認識到英語在國際交流和職業發展中的重要性，將英語作為實現自己未來職業目標的工具，因此積極學習英語，努力提高自己的英語水平，為將來的出國留學或職業發展做準備。還有10%的學生表示學習英語是因為“學校和老師的要求”，這類學生的學習動機相對較弱，屬于外在動機的被動驅使，缺乏內在的學習動力和主動性。他們在學習過程中往往依賴教師的指導和督促，缺乏自主學習的意識和積極性，學習效果也可能受到一定影響。在訪談中，部分學生表示：“我對英語本身其實沒什么興趣，但高考英語分數占比很高，為了能考上好大學，只能努力學。”這反映出部分學生將高考成績作為學習英語的主要目標，學習動機較為功利。而另一些學生則提到：“我特別喜歡看美劇，里面的文化和生活方式都很吸引我，所以想學好英語，能更深入地了解。”這表明對英語文化的興趣能夠激發學生的學習熱情，使他們更主動地投入到英語學習中。學生的學習態度也在一定程度上反映了他們的學習動機。從問卷數據來看，約60%的學生表示對英語學習有較高的積極性，能夠主動完成作業，積極參與課堂活動。在課堂觀察中也發現，這些學生在課堂上注意力集中，主動回答問題，積極參與小組討論，表現出較強的學習主動性和求知欲。他們會在課后主動閱讀英語課外書籍、聽英語廣播、看英語電影等，以提高自己的英語綜合能力。然而，仍有40%的學生學習態度不夠積極，存在被動學習的情況。在訪談中了解到，這些學生在學習英語時缺乏明確的目標和動力，對英語學習的重要性認識不足。他們認為英語學習枯燥乏味，只是為了完成老師布置的任務而學習，缺乏自主學習的意識和能力。在課堂上，他們表現出注意力不集中、參與度低的情況，課后也很少主動學習英語，作業完成質量不高，甚至存在抄襲作業的現象。綜上所述，恩施高中學生的英語學習動機以工具型動機為主，部分學生具有融合型動機，還有少部分學生學習動機較弱。學習態度方面，部分學生積極性較高，但仍有相當比例的學生存在被動學習的情況。學生的學習動機和態度對其英語自主學習能力的培養有著重要影響，較強的學習動機和積極的學習態度能夠促進學生主動探索知識，培養自主學習能力；而較弱的學習動機和消極的學習態度則可能導致學生學習動力不足，缺乏自主學習的主動性和積極性。因此，如何激發學生的學習動機，轉變學生的學習態度，是提高學生英語自主學習能力的關鍵。4.2學習目標與計劃學習目標和計劃是自主學習的重要組成部分，明確的學習目標能夠為學生的學習提供方向和動力，合理的學習計劃則有助于學生有條不紊地開展學習活動，提高學習效率。在對問卷數據的分析中，關于“你是否有明確的英語學習目標”這一問題，約40%的學生表示有非常明確的學習目標，這些學生能夠結合自身的英語水平和未來發展規劃，制定具體的學習目標。例如，有的學生希望在高考中英語成績達到130分以上，有的學生計劃通過英語四級考試，還有的學生期望能夠在英語競賽中獲得獎項。他們會根據這些目標制定詳細的學習計劃，如每天背誦一定數量的單詞、每周完成若干篇英語閱讀理解和寫作練習等。在訪談中，一位成績優秀的學生提到：“我從高一開始就明確了自己的英語學習目標，就是要在高考中取得優異的成績，為了實現這個目標，我制定了詳細的學習計劃，每天都會安排時間學習英語，并且會定期總結和反思自己的學習情況。”然而，仍有35%的學生表示學習目標比較模糊，他們雖然知道要學好英語，但缺乏具體的目標和規劃。這些學生在學習過程中往往缺乏明確的方向，學習動力不足，容易受到外界因素的干擾。他們可能會跟隨老師的教學進度進行學習，但對于自己要達到什么樣的學習效果，沒有清晰的認識。在訪談中，部分學生表示：“我知道英語很重要，要努力學，但具體要達到什么目標，我也不太清楚，就是跟著老師走。”另有25%的學生表示沒有明確的學習目標，這類學生在學習英語時比較盲目，缺乏主動性和積極性。他們可能對英語學習缺乏興趣，只是為了完成學校和老師的任務而學習。在課堂觀察中發現，這些學生在英語課堂上表現出注意力不集中、參與度低的情況，課后也很少主動學習英語。在學習計劃的制定和執行方面，問卷結果顯示，僅有30%的學生表示會經常制定英語學習計劃，并且能夠嚴格按照計劃執行。這些學生具備較強的自我管理能力，能夠合理安排學習時間，將學習任務分解為具體的小目標，逐步完成。他們會根據自己的學習進度和實際情況，及時調整學習計劃，以確保學習計劃的有效性。例如，有的學生制定了每周的英語學習計劃，包括每天背誦30個新單詞、做兩篇閱讀理解、寫一篇英語作文等，并且會在周末對自己的學習情況進行總結和評估，根據評估結果調整下周的學習計劃。40%的學生表示偶爾會制定學習計劃，但執行情況不理想，常常因為各種原因無法按照計劃完成學習任務。在訪談中了解到，這些學生在制定學習計劃時，往往沒有充分考慮到實際情況，計劃制定得過于理想化，導致難以執行。他們也缺乏自我監督和約束能力，容易受到外界因素的干擾，如看電視、玩游戲等，從而放棄學習計劃。一位學生在訪談中提到：“我有時候會制定學習計劃，但總是堅持不下來，不是被其他事情耽誤了，就是自己偷懶不想學。”還有30%的學生表示很少制定學習計劃，他們的學習方式比較隨意，缺乏系統性和計劃性。這些學生在學習英語時，往往沒有明確的學習目標和方向，只是被動地接受老師的教學，缺乏主動學習的意識和能力。在課堂上，他們可能會跟隨老師的節奏學習，但課后很少主動復習和預習，也不會主動拓展學習內容。綜上所述，恩施高中部分學生在英語學習目標設定和學習計劃制定與執行方面存在不足。明確的學習目標和合理的學習計劃是培養學生英語自主學習能力的重要基礎，學校和教師應加強對學生的引導和指導，幫助學生樹立明確的學習目標，掌握制定和執行學習計劃的方法和技巧，提高學生的自我管理能力，從而促進學生英語自主學習能力的提升。4.3學習策略運用4.3.1認知策略認知策略是學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，在英語學習中起著關鍵作用。通過對問卷數據和課堂觀察的分析，發現恩施高中學生在詞匯記憶、語法學習、聽力理解、閱讀理解和寫作等方面運用了多種認知策略，但在運用的頻率和效果上存在差異。在詞匯記憶方面，約35%的學生表示經常使用聯想法、詞根詞綴法等記憶策略，這些學生能夠將單詞與已有的知識或生活經驗建立聯系，通過聯想和分析詞根詞綴來理解和記憶單詞，從而提高記憶效率。例如，在記憶“hesitate”這個單詞時，學生通過分析其詞根“hesit”（表示“猶豫”）和詞綴“-ate”（動詞后綴），能夠快速理解單詞的含義并記住它。然而，仍有40%的學生主要采用反復背誦的方法，這種方法雖然能夠在一定程度上記住單詞，但記憶效果往往不夠持久，且容易遺忘。在訪談中，部分學生提到：“我就是不停地讀、寫單詞，但是過不了多久就又忘了。”這表明這些學生缺乏有效的詞匯記憶策略，需要教師加強指導，幫助他們掌握更科學的記憶方法。在語法學習方面，約45%的學生能夠通過歸納總結語法規則，結合例句進行理解和記憶，他們會主動整理語法筆記，將相似的語法點進行對比分析，找出其異同點，從而加深對語法規則的理解和運用。例如，在學習定語從句和同位語從句時，學生通過對比兩者的結構和用法，能夠準確判斷句子類型，并正確運用相關語法知識。然而，30%的學生表示主要依靠死記硬背語法規則，缺乏對語法知識的深入理解，在實際運用中容易出錯。在做語法練習題時，這些學生往往只是機械地套用語法規則，而不能根據句子的語境和邏輯進行靈活運用。在訪談中，一位學生說：“語法規則太多了，我只能死記硬背，但是一到做題就容易混淆。”這說明這些學生需要轉變學習方法，注重對語法知識的理解和運用，通過實際練習來鞏固所學語法。在聽力理解方面，約30%的學生在聽力前會根據題目和選項預測聽力內容，在聽力過程中會抓住關鍵詞和關鍵信息，采用筆記策略記錄重要內容，以提高聽力理解的準確性和效率。例如，在做聽力選擇題時，學生通過提前瀏覽題目和選項，預測聽力可能涉及的話題和內容，在聽的過程中重點關注關鍵詞，如數字、時間、地點等，并快速記錄下來，以便在答題時能夠準確回憶聽力內容。然而，45%的學生表示在聽力過程中容易受到外界干擾，注意力不集中，缺乏有效的聽力策略。在訪談中，部分學生提到：“我一聽英語就容易走神，有時候聽著聽著就不知道聽到哪里了。”這表明這些學生需要加強聽力訓練，提高注意力集中程度，同時學習和運用有效的聽力策略，如預測策略、關鍵詞識別策略等，以提高聽力水平。在閱讀理解方面，約35%的學生能夠運用預測策略，通過閱讀文章標題、副標題、圖片和首段等內容，預測文章的主題和大致內容，激發閱讀興趣；在閱讀過程中，會采用略讀和掃讀策略，快速獲取文章的關鍵信息和主旨大意，提高閱讀速度；對于一些細節內容，則會運用精讀策略，深入分析文章的語言結構和邏輯關系，理解文章的深層含義。例如，在閱讀一篇關于環保的文章時，學生通過閱讀標題和首段，預測文章可能會介紹環保的重要性、當前環境面臨的問題以及解決措施等內容，在閱讀過程中，運用略讀和掃讀策略快速找到文章的關鍵信息，如環保數據、主要觀點等，對于一些重要的細節內容，如具體的環保措施，則進行精讀分析。然而，40%的學生在閱讀理解時往往逐字逐句閱讀，缺乏整體理解和分析能力，閱讀速度較慢，且容易忽略文章的主旨大意。在訪談中，一位學生說：“我讀文章的時候總是一個字一個字地讀，讀完了也不太清楚文章在講什么。”這說明這些學生需要學習和運用有效的閱讀策略，提高閱讀能力和閱讀效率。在寫作方面，約30%的學生在寫作前會先構思文章的框架和內容，列出提綱，明確文章的主題和要點；在寫作過程中，會運用多種表達方式和詞匯，使文章內容更加豐富、生動；寫完后，會認真檢查語法錯誤和拼寫錯誤，對文章進行修改和完善。例如，在寫一篇議論文時，學生先確定文章的論點，然后圍繞論點列出幾個分論點，并收集相關的論據，在寫作過程中，運用不同的句式和詞匯來表達自己的觀點，寫完后，仔細檢查文章的語法、拼寫和標點等錯誤。然而，45%的學生表示在寫作時缺乏思路，不知道如何組織文章結構，語言表達也較為單一，且很少對自己的作文進行檢查和修改。在訪談中，部分學生提到：“我一寫作文就頭疼，不知道該從哪里下手，寫出來的東西也很平淡。”這表明這些學生需要加強寫作訓練，學習寫作技巧和方法，提高寫作能力。4.3.2元認知策略元認知策略是指學生對自己學習過程的計劃、監控、評估和調節的策略，它對于提高學生的學習效果和自主學習能力具有重要意義。通過對問卷數據和訪談結果的分析，發現恩施高中學生在元認知策略運用上存在一些問題，主要體現在自我監控、自我評估和自我調節等方面。在自我監控方面，約35%的學生表示會在學習過程中定期檢查自己的學習進度和學習效果，關注自己的學習狀態，及時發現問題并調整學習方法。例如，這些學生在完成一項學習任務后，會反思自己在學習過程中是否達到了預期目標，哪些地方做得好，哪些地方還存在不足，然后根據反思結果調整學習計劃和方法。然而，仍有40%的學生缺乏自我監控意識，在學習過程中很少關注自己的學習進度和效果，只是按照老師的要求完成學習任務，缺乏主動性和自覺性。在訪談中，部分學生提到：“我就是跟著老師走，老師讓做什么我就做什么，很少去想自己學得怎么樣。”這表明這些學生需要增強自我監控意識，學會主動關注自己的學習過程，及時發現和解決問題。在自我評估方面，約30%的學生能夠客觀地評價自己的英語學習成果，不僅關注考試成績，還注重自己在聽說讀寫等方面能力的提升，能夠根據自己的實際情況制定合理的學習目標。例如，這些學生在考試后，會分析自己的試卷，找出自己在知識掌握和答題技巧方面存在的問題，然后針對這些問題制定改進措施。同時，他們也會通過平時的口語練習、寫作練習等方式，評估自己在語言運用能力方面的進步和不足。然而，45%的學生在自我評估時主要以考試成績為依據，忽視了對自己學習過程和能力提升的評估，對自己的學習情況缺乏全面的了解。在訪談中，一位學生說：“我覺得只要考試成績好就行了，其他的我也不太在意。”這說明這些學生需要樹立正確的自我評估觀念，全面、客觀地評價自己的學習成果，關注學習過程中的成長和進步。在自我調節方面，約30%的學生在發現自己的學習存在問題時，能夠及時調整學習計劃和方法，采取有效的措施加以改進。例如，如果發現自己在閱讀理解方面存在困難，這些學生可能會增加閱讀量，學習閱讀技巧，或者向老師和同學請教。然而，40%的學生在面對學習困難時，往往缺乏有效的應對策略，容易產生焦慮和挫折感，甚至放棄學習。在訪談中，部分學生提到：“我知道自己英語學得不好，但是不知道該怎么改進，有時候努力了也看不到效果，就不想學了。”這表明這些學生需要提高自我調節能力，學會積極應對學習中的困難和挫折，不斷調整學習策略，以提高學習效果。4.3.3資源利用策略英語學習資源的有效利用對于提高學生的學習效果和自主學習能力至關重要。通過對問卷數據和訪談結果的分析，發現恩施高中學生在英語學習資源利用方面存在一些問題，主要體現在對教材、網絡、圖書館等資源的利用情況和存在的不足。在教材利用方面，約80%的學生表示主要依賴教材進行學習，認為教材是學習英語的主要依據，會認真完成教材上的練習題和閱讀材料。然而，僅有20%的學生能夠對教材內容進行深入拓展和延伸，如查閱相關的背景知識、文化知識，對教材中的知識點進行歸納總結和舉一反三。在訪談中，部分學生提到：“我就是按照教材上的內容學習，老師講什么我就學什么，很少去想其他的。”這表明大部分學生對教材的利用較為局限，缺乏主動探索和拓展學習的意識。在網絡資源利用方面，約50%的學生表示會使用英語學習網站、英語學習APP等網絡資源輔助學習，如通過在線課程學習英語語法、聽力技巧，利用背單詞APP背誦單詞等。然而，30%的學生在使用網絡資源時缺乏篩選和整合能力，容易受到網絡上大量信息的干擾，無法選擇適合自己的學習資源。在訪談中，一位學生說：“網上的學習資源太多了，我不知道該選哪個，有時候看了很多，但是感覺沒什么收獲。”這說明學生需要提高對網絡資源的篩選和整合能力，學會根據自己的學習需求和水平選擇優質的學習資源。在圖書館資源利用方面，約30%的學生表示會經常去圖書館借閱英語相關的書籍、雜志和報紙，如英語原著、英語學習輔導資料、英語報刊等，以拓寬自己的知識面和閱讀視野。然而，50%的學生很少利用圖書館資源，認為圖書館的資源更新慢，查找不方便。在訪談中，部分學生提到：“我很少去圖書館，覺得找書太麻煩了，而且里面的書好像也不是很新。”這表明學校需要加強圖書館資源的建設和管理，及時更新圖書資源，優化圖書檢索系統，提高圖書館資源的利用率。此外，學生在學習資源利用方面還存在缺乏資源整合意識的問題。大部分學生只是孤立地使用某一種學習資源，而沒有將多種資源有機結合起來，形成一個完整的學習體系。例如，在學習英語語法時，學生可能只看教材或只聽在線課程，而沒有將兩者結合起來，同時也沒有通過閱讀英語文章、做練習題等方式來鞏固所學語法知識。這導致學生的學習效果受到一定影響，無法充分發揮學習資源的優勢。4.4自我監控與評估自我監控與評估是自主學習的重要環節，它貫穿于學生的學習過程中，對學生學習效果的提升和自主學習能力的培養起著關鍵作用。通過對問卷數據和訪談結果的深入分析，我們可以清晰地了解到恩施高中學生在英語學習過程中的自我監控與評估情況。在自我監控方面，問卷數據顯示，約35%的學生表示會在學習過程中定期檢查自己的學習進度和學習效果，關注自己的學習狀態，及時發現問題并調整學習方法。這些學生具備較強的自我監控意識，他們在學習過程中積極主動，能夠對自己的學習進行有效的管理和調控。例如，在完成一項英語作業或學習任務后，他們會認真反思自己在學習過程中是否達到了預期目標，哪些地方做得好，哪些地方還存在不足。如果發現自己在某個知識點或技能上掌握得不夠扎實，他們會主動查閱資料、請教老師或同學，及時進行補充和強化。在學習英語語法時，學生在做完練習題后，會仔細分析自己的錯誤原因，是對語法規則理解有誤，還是在應用過程中出現了疏忽。然后，針對這些問題，他們會有針對性地進行復習和練習，通過再次學習語法規則、做更多的練習題等方式，加深對語法知識的理解和掌握。然而，仍有40%的學生缺乏自我監控意識，在學習過程中很少關注自己的學習進度和效果，只是按照老師的要求完成學習任務，缺乏主動性和自覺性。他們在學習過程中處于被動接受的狀態，沒有形成良好的自我管理習慣。在訪談中，部分學生提到：“我就是跟著老師走，老師讓做什么我就做什么，很少去想自己學得怎么樣。”這種缺乏自我監控的學習方式，使得學生難以發現自己學習過程中的問題，也無法及時調整學習策略，從而影響了學習效果的提升。比如，有些學生在英語閱讀學習中，雖然每天都按照老師的要求閱讀一定量的文章，但從不關注自己的閱讀速度是否提高、閱讀理解能力是否增強，只是機械地完成閱讀任務。這樣，即使花費了大量的時間和精力，閱讀水平也難以得到有效提升。在自我評估方面，約30%的學生能夠客觀地評價自己的英語學習成果，不僅關注考試成績，還注重自己在聽說讀寫等方面能力的提升，能夠根據自己的實際情況制定合理的學習目標。這些學生具備正確的自我評估觀念，他們明白學習成績只是學習成果的一部分，更重要的是自身能力的發展。在考試后，他們會認真分析自己的試卷，不僅關注分數的高低，還會深入分析自己在知識掌握和答題技巧方面存在的問題。同時，他們也會通過平時的口語練習、寫作練習等方式，評估自己在語言運用能力方面的進步和不足。例如，在口語練習中，他們會關注自己的發音是否準確、表達是否流暢、語法是否正確等，通過與他人的交流和對比，發現自己的優勢和不足，進而有針對性地進行改進。然而，45%的學生在自我評估時主要以考試成績為依據，忽視了對自己學習過程和能力提升的評估，對自己的學習情況缺乏全面的了解。在訪談中，一位學生說：“我覺得只要考試成績好就行了，其他的我也不太在意。”這種片面的自我評估方式，使得學生無法全面認識自己的學習狀況，容易導致學習目標的偏差和學習策略的不當。有些學生雖然考試成績較好，但在實際運用英語進行交流時卻表現出明顯的不足，這就是因為他們在自我評估時只關注了考試成績，而忽視了對自己實際語言運用能力的評估和提升。學生在自我監控與評估過程中存在的問題，對他們的英語學習產生了一定的負面影響。缺乏自我監控意識，使得學生難以發現自己學習過程中的問題，無法及時調整學習策略，導致學習效率低下，學習效果不佳。而片面的自我評估方式，則使得學生無法全面認識自己的學習狀況，容易制定不切實際的學習目標，影響學習動力和學習積極性。因此，學校和教師應加強對學生自我監控與評估能力的培養，引導學生樹立正確的學習觀念，掌握科學的自我監控和評估方法，提高學生的自主學習能力。五、影響恩施高中學生英語自主學習的因素分析5.1學生個體因素5.1.1學習興趣與動機學習興趣與動機是影響學生英語自主學習的關鍵個體因素，它們如同內在引擎，驅動著學生在英語學習的道路上前行。濃厚的學習興趣能讓學生對英語學習充滿熱情，主動投入時間和精力。對英語文學作品感興趣的學生，會主動閱讀英文名著，如《傲慢與偏見》《簡?愛》等，在閱讀過程中，他們不僅能提高英語閱讀能力，還能深入了解西方文化，感受不同文化背景下的價值觀和生活方式。這種主動探索的過程，使學生在英語學習中獲得愉悅感和成就感，進一步強化了學習興趣，形成良性循環。興趣還能激發學生的好奇心，促使他們積極尋找各種英語學習資源，如觀看英語電影、聽英語廣播、參加英語角等，拓寬學習渠道，豐富學習體驗。學習動機則直接影響學生學習的持續性和主動性。具有內在動機的學生，如對英語文化充滿熱愛、渴望通過英語與世界交流的學生，他們學習英語是出于自身的興趣和需求，這種內在驅動力使他們在學習過程中更具主動性和堅持性。他們會主動制定學習計劃，自覺完成學習任務，即使遇到困難也能堅持不懈地努力。而外在動機，如為了高考取得好成績、滿足家長和老師的期望等，雖然也能在一定程度上推動學生學習，但這種動力相對較弱且不穩定。當高考壓力減輕或外界監督減少時，學生的學習積極性可能會下降。部分學生因高考壓力而將學習英語作為一種任務，缺乏內在的學習興趣和動機。在學習過程中，他們只是被動地完成老師布置的作業，機械地背誦單詞和語法，對英語學習缺乏深入的思考和探索。這種學習方式不僅效率低下，而且容易讓學生感到枯燥乏味，一旦高考結束，他們可能會放棄英語學習。因此，激發學生的學習興趣和培養正確的學習動機，對于提高學生英語自主學習能力至關重要。教師可以通過多樣化的教學方法，如情境教學、任務驅動教學等，將英語學習與學生的生活實際和興趣愛好相結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力，從而激發他們的學習興趣。教師還應引導學生樹立正確的學習動機，幫助他們認識到英語學習的重要性不僅在于應對考試，更在于提升自身的綜合素養和未來的發展潛力，使學生從被動學習轉變為主動學習。5.1.2學習能力與基礎學生的英語基礎和學習能力差異對自主學習有著顯著影響。英語基礎包括詞匯量、語法掌握程度、聽說讀寫的基本技能等，這些基礎要素是學生進行自主學習的基石。詞匯量是英語學習的基礎，豐富的詞匯量能幫助學生更好地理解英語文章、進行口語表達和寫作。詞匯量不足的學生在閱讀英語文章時，會遇到大量生詞，這不僅影響他們對文章的理解，還會降低閱讀速度和閱讀興趣。在寫作中，詞匯量匱乏會導致學生表達單一、內容空洞，難以準確傳達自己的想法。語法掌握程度也至關重要，扎實的語法基礎能幫助學生正確理解句子結構，準確運用英語進行表達。對語法一知半解的學生，在寫作和口語中容易出現語法錯誤，影響交流效果。學習能力同樣在自主學習中發揮著關鍵作用。具備較強學習能力的學生，能夠快速掌握新知識，善于總結學習方法和規律，具有良好的思維能力和解決問題的能力。在學習英語語法時，他們能夠通過分析例句、總結規律，快速理解和掌握語法要點，并能將其靈活運用到實際情境中。他們還能夠根據自己的學習情況，合理調整學習策略，提高學習效率。而學習能力較弱的學生，在學習新知識時可能會遇到困難，需要花費更多的時間和精力去理解和掌握。他們在學習策略的運用上也可能存在不足，缺乏有效的學習方法，導致學習效果不佳。不同英語基礎和學習能力的學生在自主學習中表現出明顯差異。英語基礎好、學習能力強的學生，在自主學習時能夠制定合理的學習計劃，選擇適合自己的學習資源和方法，主動拓展學習內容，如參加英語競賽、閱讀英文原著等，不斷提升自己的英語水平。而英語基礎薄弱、學習能力較差的學生，在自主學習中往往感到力不從心，缺乏自信，難以制定有效的學習計劃，對學習資源的利用也較為有限，可能只能依賴教材和課堂學習，學習效果不盡如人意。教師應關注學生的英語基礎和學習能力差異，因材施教，為不同層次的學生提供有針對性的指導和幫助。對于基礎薄弱的學生，教師應加強基礎知識的教學，幫助他們鞏固詞匯和語法基礎，培養基本的學習技能；對于學習能力較弱的學生，教師應注重學習方法的指導，培養他們的思維能力和解決問題的能力，幫助他們掌握有效的學習策略。教師還可以通過分層教學、個別輔導等方式，滿足不同學生的學習需求，促進學生的共同發展。5.1.3學習習慣與態度學習習慣與態度是影響學生英語自主學習的重要因素，良好的學習習慣和積極的學習態度能夠為自主學習提供有力支持，而不良的學習習慣和消極的學習態度則會阻礙自主學習的開展。良好的學習習慣體現在學習的各個環節。在課前預習方面，養成預習習慣的學生能夠提前了解課程內容，找出自己的疑惑點，帶著問題聽課，提高課堂學習效率。他們會通過查閱詞典、參考資料等方式，預習生詞和語法知識，對課文進行初步的理解和分析。在課堂學習中，認真聽講、積極思考、主動發言的學生，能夠充分吸收教師傳授的知識，與教師和同學進行有效的互動交流，加深對知識的理解和掌握。他們善于做筆記，記錄重點內容、易錯點和自己的思考感悟，便于課后復習和總結。課后復習也是重要的學習習慣，及時復習所學知識，能夠幫助學生鞏固記憶，加深理解，將新知識納入已有的知識體系。定期復習單詞、語法和課文，通過做練習題、背誦、總結歸納等方式，強化對知識的掌握程度。養成定期閱讀英語課外書籍、報紙、雜志的習慣，能夠拓寬學生的知識面，提高閱讀理解能力；堅持每天聽英語聽力材料，進行口語練習，有助于提升聽力和口語水平。積極的學習態度表現為對英語學習的熱情、認真和專注。具有積極學習態度的學生，將英語學習視為提升自己的重要途徑，對學習充滿信心和動力。他們在學習過程中勇于挑戰困難，面對難題時不輕易放棄，而是積極尋找解決辦法。在遇到英語寫作困難時，他們會主動查閱資料、請教老師和同學，不斷改進自己的寫作技巧。積極的學習態度還體現在對學習結果的正確看待上，他們注重學習過程中的成長和進步，不單純以考試成績來評價自己的學習成果，而是通過自我評價和反思，發現自己的優點和不足，及時調整學習策略。相反，不良的學習習慣和消極的學習態度會對自主學習產生負面影響。課前不預習、課堂上注意力不集中、課后不復習的學生，難以跟上教學進度，知識掌握不扎實，學習效果較差。有些學生在課堂上玩手機、開小差，錯過教師講解的重要知識點，導致知識漏洞越來越多。消極的學習態度表現為對英語學習缺乏興趣、敷衍了事、缺乏主動性和自覺性。對英語學習感到厭煩的學生，往往是被動地完成學習任務，學習效率低下，學習成績也難以提高。他們在學習中容易產生焦慮和挫敗感，進一步削弱學習動力。教師應注重培養學生良好的學習習慣和積極的學習態度。通過引導和教育，讓學生認識到學習習慣和態度的重要性，幫助他們樹立正確的學習觀念。教師可以制定明確的學習規范和要求，引導學生養成良好的預習、復習和課堂學習習慣；通過多樣化的教學方法和豐富的教學內容，激發學生的學習興趣，培養他們積極的學習態度。教師還應關注學生的學習狀態，及時發現并糾正學生的不良學習習慣和消極學習態度，鼓勵學生積極面對學習中的挑戰，培養他們的自信心和毅力。5.2學校教育因素5.2.1教學模式與方法恩施高中的英語教學模式與方法對學生的自主學習能力培養有著深遠影響。傳統教學模式在學校教學中仍占據一定比例，這種模式以教師講授為主，學生被動接受知識。在傳統課堂上，教師是知識的傳授者，主要通過講解、板書等方式向學生傳授英語知識，如詞匯、語法、課文等。學生的主要任務是認真聽講、做筆記，按照教師的要求完成作業和練習。這種教學模式在知識傳授方面具有一定的系統性和高效性，能夠在有限的時間內將大量的知識傳遞給學生，使學生在短期內掌握英語的基礎知識和基本技能。然而，傳統教學模式也存在諸多弊端，對學生自主學習能力的培養產生了不利影響。它限制了學生的主動性和創造性。在這種模式下，學生習慣于依賴教師的講解，缺乏主動思考和探索的機會，難以培養獨立解決問題的能力和創新思維。在講解英語閱讀理解時，教師可能會直接給出文章的主旨大意、關鍵信息和解題思路，學生只是被動地接受，沒有自己分析和思考的過程，這使得學生在面對新的閱讀材料時，缺乏自主分析和理解的能力。傳統教學模式注重知識的記憶和應試技巧的訓練，忽視了學生實際語言運用能力的培養。學生雖然能夠在考試中取得一定的成績，但在實際運用英語進行交流時，卻往往表現出能力不足。許多學生在學習英語多年后，仍然無法用英語進行流暢的對話和寫作，這與傳統教學模式過于注重考試成績，而忽視語言實際運用能力的培養密切相關。隨著教育改革的推進，現代教學模式逐漸在恩施高中得到應用，如任務驅動教學、合作學習、情境教學等。任務驅動教學是指教師根據教學目標和內容，設計一系列具體的任務，讓學生在完成任務的過程中學習和運用知識。在學習英語寫作時，教師可以布置一個寫作任務，要求學生根據給定的主題和要求，完成一篇英語作文。在完成任務的過程中，學生需要自主查閱資料、構思文章結構、組織語言表達，這不僅能夠提高學生的寫作能力，還能培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。合作學習是將學生分成小組，共同完成學習任務。在小組合作學習中，學生們通過交流、討論、協作，共同解決問題，分享學習成果。在學習英語語法時，小組內成員可以一起討論語法規則的應用，互相解答疑惑，這種方式能夠激發學生的學習興趣，提高學生的合作能力和自主學習能力。情境教學則是創設真實的語言情境，讓學生在情境中運用英語進行交流和表達。通過模擬購物、旅游、面試等真實場景，讓學生在情境中練習英語口語，使學生更加深刻地理解英語的實際用途，增強學習的興趣和動力。現代教學模式在培養學生自主學習能力方面具有顯著優勢。它能夠激發學生的學習興趣和主動性。通過創設多樣化的學習情境和任務，讓學生在實際操作中體驗學習的樂趣，從而主動參與到學習中來。任務驅動教學和情境教學能夠讓學生在解決實際問題的過程中，感受到英語的實用性和趣味性，激發學生的學習熱情。現代教學模式注重培養學生的合作能力、溝通能力和創新能力。在合作學習中，學生通過與小組成員的合作交流，學會傾聽他人的意見，表達自己的觀點，提高了合作能力和溝通能力。任務驅動教學和情境教學鼓勵學生自主思考、探索和創新，培養學生的創新思維和實踐能力。恩施高中部分教師在教學模式和方法的選擇與運用上存在一些問題。部分教師對現代教學理念的理解不夠深入，雖然在教學中嘗試采用現代教學模式，但在實際操作中往往流于形式。在采用合作學習時，只是簡單地將學生分成小組，讓學生討論一下，沒有明確的任務和目標，也沒有有效的指導和監督，導致合作學習效果不佳。一些教師在教學方法的選擇上，沒有充分考慮學生的個體差異和學習需求，教學方法單一，無法滿足不同學生的學習要求。對于學習能力較強的學生，可能需要更具挑戰性的學習任務和教學方法，而對于學習能力較弱的學生，則需要更多的基礎知識講解和指導。如果教師采用統一的教學方法，可能會導致部分學生學習困難，影響學習積極性。5.2.2教師指導與支持教師在學生英語自主學習中扮演著至關重要的角色，其指導與支持涵蓋學習策略指導、學習資源提供和學習反饋等多個方面，對學生自主學習能力的培養有著深遠影響。在學習策略指導方面，教師能夠幫助學生掌握有效的學習方法，提高學習效率。在詞匯學習中，教師可以介紹多種記憶策略，如聯想法、詞根詞綴法、語境記憶法等。聯想法可以幫助學生將單詞與生活中的事物、場景或已有知識建立聯系，增強記憶效果。在記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，教師可以引導學生聯想到害蟲破壞莊稼的場景，從而加深對單詞的理解和記憶。詞根詞綴法能夠幫助學生通過分析單詞的構成，理解單詞的含義和詞性，拓展詞匯量。教師可以講解常見的詞根和詞綴，如“un-”表示否定，“-tion”表示名詞后綴等，讓學生學會通過詞根詞綴猜測單詞的意思。語境記憶法則強調在具體的語言環境中記憶單詞，使學生能夠更好地理解單詞的用法和搭配。教師可以通過展示包含目標單詞的例句，讓學生在語境中學習單詞，提高詞匯運用能力。在聽力訓練中，教師可以傳授預測策略、關鍵詞識別策略和筆記策略等。預測策略是讓學生在聽力前通過瀏覽題目和選項，預測聽力內容，從而有針對性地聽取關鍵信息。關鍵詞識別策略幫助學生在聽力過程中抓住重要的詞匯和短語，理解聽力材料的主旨大意。筆記策略則是教導學生學會快速記錄關鍵信息，如數字、時間、地點、人物等，以便在答題時能夠準確回憶聽力內容。在閱讀教學中，教師可以指導學生運用略讀、掃讀和精讀等策略。略讀能夠幫助學生快速瀏覽文章，了解文章的大致內容和結構；掃讀則用于快速查找特定信息，提高閱讀效率；精讀則要求學生深入分析文章的語言結構、邏輯關系和文化內涵，加深對文章的理解。然而，在實際教學中，部分教師對學習策略指導的重視程度不夠。一些教師在教學過程中，過于注重知識的傳授，而忽視了對學生學習策略的培養。他們認為只要學生掌握了知識，自然就能提高學習成績，而沒有意識到學習策略對學生學習效果的重要影響。部分教師自身對學習策略的了解和掌握有限，無法為學生提供有效的指導。他們可能只是簡單地介紹一些常見的學習方法，而沒有深入講解這些方法的原理和應用技巧，導致學生在實際運用中效果不佳。在學習資源提供方面，教師能夠為學生提供豐富多樣的學習資源，滿足學生的不同學習需求。除了教材和課堂教學資料外，教師可以推薦優質的英語學習網站，如滬江英語、英語巴士等，這些網站提供了大量的英語學習資料，包括聽力、閱讀、寫作、口語等方面的內容，還有豐富的英語學習社區，學生可以在社區中與其他學習者交流學習經驗和心得。教師還可以推薦英語學習APP，如百詞斬、扇貝單詞、英語流利說等，這些APP具有便捷性和趣味性，能夠幫助學生利用碎片化時間進行學習。百詞斬通過圖片、音頻等多種形式幫助學生記憶單詞，提高學習效率；英語流利說則專注于英語口語練習，提供了豐富的口語素材和智能評測功能，能夠幫助學生糾正發音，提高口語表達能力。教師還可以鼓勵學生閱讀英語原著、報紙和雜志，如《小王子》《紐約時報》《英語學習》等，拓寬學生的知識面和閱讀視野。英語原著能夠讓學生接觸到地道的英語表達和豐富的文化內涵，提高學生的閱讀理解能力和語言運用能力。報紙和雜志則能夠讓學生了解時事新聞和社會熱點，增強學生的語言應用能力和跨文化交際能力。但部分教師在學習資源提供方面存在不足。一些教師對網絡學習資源和課外學習資源的了解有限，無法為學生提供全面的推薦和指導。他們可能只局限于教材和傳統的教學資料，忽視了網絡資源和課外資源的重要性。部分教師沒有根據學生的實際情況和學習需求，有針對性地推薦學習資源。對于不同英語水平和學習興趣的學生，應該提供不同類型的學習資源。對于英語基礎較弱的學生，應該推薦一些基礎類的學習資源，幫助他們鞏固基礎知識；對于英語水平較高且對文學感興趣的學生，則可以推薦一些英語文學原著，滿足他們的學習需求。如果教師沒有做到這一點，可能會導致學生對學習資源的利用效果不佳。在學習反饋方面，教師及時、有效的反饋能夠幫助學生了解自己的學習情況，發現問題并及時調整學習策略。教師可以通過課堂提問、作業批改、考試評價等方式，對學生的學習情況進行反饋。在課堂提問中，教師可以根據學生的回答，及時給予肯定或糾正，幫助學生加深對知識的理解。在作業批改中，教師可以詳細指出學生的錯誤和不足之處，并給出改進建議，讓學生了解自己在知識掌握和學習方法上存在的問題。在考試評價中，教師不僅要關注學生的考試成績，還要對學生的答題情況進行分析，幫助學生總結經驗教訓，制定下一步的學習計劃。然而，部分教師在學習反饋方面存在問題。一些教師的反饋不夠及時，學生在完成作業或考試后，不能及時得到教師的反饋，導致學生無法及時了解自己的學習情況，問題得不到及時解決。部分教師的反饋不夠具體，只是簡單地給出分數或評語，沒有指出學生的具體問題和改進方向，學生難以根據反饋進行有效的學習調整。一些教師在反饋過程中，只注重結果評價，忽視了過程評價，沒有關注學生在學習過程中的努力和進步，不利于激發學生的學習積極性。5.2.3課程設置與評價體系課程設置與評價體系是學校教育的重要組成部分，對學生的英語自主學習具有關鍵的導向作用。合理的課程設置能夠為學生提供豐富多樣的學習內容和學習機會，滿足學生的不同學習需求，激發學生的學習興趣和積極性；科學的評價體系則能夠準確地評估學生的學習成果，為學生提供有效的反饋，引導學生改進學習方法，提高學習效果。恩施高中的英語課程設置在一定程度上存在不合理之處。課程內容方面，過于注重語法和詞匯的講解，而對實際語言運用能力的培養相對不足。在課堂教學中，教師花費大量時間講解語法規則和詞匯用法，學生通過死記硬背來掌握這些知識。這種教學方式雖然能夠讓學生在考試中取得一定的成績，但在實際運用英語進行交流時，學生往往表現出能力不足。在英語口語表達和寫作中，學生可能會因為缺乏實際語言運用的訓練，而出現表達不流暢、語法錯誤多、內容空洞等問題。課程結構也不夠合理，缺乏多樣化的課程類型。學校主要開設的是傳統的英語精讀課和聽力課，而對于英語口語、英語寫作、英語閱讀拓展等課程的開設相對較少。這使得學生在英語學習中，缺乏全面發展的機會，無法滿足不同學生的學習需求。對于口語表達能力較弱的學生，缺乏專門的口語課程進行針對性的訓練；對于閱讀能力較強的學生，沒有足夠的閱讀拓展課程來進一步提高他們的閱讀水平。這種不合理的課程設置對學生的自主學習產生了負面影響。由于課程內容側重于語法和詞匯的記憶，學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，缺乏學習興趣和動力，難以主動參與到學習中來。課程結構的單一性限制了學生的學習選擇，無法滿足學生的個性化學習需求，不利于學生自主學習能力的培養。學生在缺乏多樣化課程的情況下，無法根據自己的興趣和特長選擇適合自己的學習內容，容易產生學習倦怠。學校的評價體系也存在一些問題。評價方式單一，主要以考試成績作為評價學生學習成果的主要依據。這種評價方式過于注重結果，忽視了學生的學習過程和綜合素質的發展。考試成績只能反映學生在某一階段對知識的掌握情況，無法全面體現學生的學習態度、學習方法、創新能力和實踐能力等方面的發展。一個學生在學習過程中付出了很多努力，積極參與課堂活動，嘗試運用多種學習方法提高自己的學習效果，但由于考試時的一些偶然因素，成績不理想，按照這種單一的評價方式，他的學習成果可能得不到充分的認可，這會打擊學生的學習積極性。評價標準不夠科學，過于注重知識的記憶和應試技巧的考查，對學生的實際語言運用能力、創新思維和合作能力等方面的考查相對較少。在考試中，往往側重于考查學生對語法規則和詞匯的記憶，而對學生運用英語進行實際交流和解決問題的能力考查不足。這導致學生在學習過程中，過于注重應試技巧的訓練，忽視了實際語言運用能力和綜合素質的培養。不合理的評價體系對學生的自主學習產生了不利影響。單一的評價方式使學生過于關注考試成績，而忽視了學習過程中的知識積累和能力提升，容易導致學生產生急功近利的學習心態。為了在考試中取得好成績，學生可能會采用死記硬背、題海戰術等方法，而不是注重學習方法的改進和自主學習能力的培養。不科學的評價標準無法準確反映學生的學習情況，不能為學生提供有效的反饋，不利于學生發現自己的學習問題，調整學習策略，從而影響學生的自主學習效果。5.3家庭環境因素5.3.1家長期望與態度家長對學生英語學習的期望和態度猶如一盞明燈，照亮學生學習的道路，對學生的學習動力和自主性產生著深遠影響。積極的家長期望與態度，能為學生營造一個充滿支持和鼓勵的學習氛圍，成為學生前進的強大動力；而消極的期望與態度，則可能如同一堵高墻，阻礙學生的學習熱情和自主性的發展。當家長對學生的英語學習寄予較高期望，并給予積極支持時，學生往往能感受到家庭的重視和信任，從而激發內在的學習動力。家長鼓勵孩子參加英語課外輔導班，支持孩子購買英語學習資料，如英語原著、學習輔導書等，這些行為傳遞出家長對孩子英語學習的關注和期望。學生在這種環境下，會更加重視英語學習，主動投入時間和精力，努力提升自己的英語水平。他們會積極完成老師布置的作業，主動進行課外學習，如背誦單詞、閱讀英語文章、練習聽力等。在準備英語考試時，家長會與孩子一起制定學習計劃，監督孩子的學習進度，鼓勵孩子克服困難。這種積極的參與和支持，讓學生感受到家長的關心和期望，從而增強學習的動力和自信心，更加主動地追求優異的學習成績。家長對英語學習的重視態度也會影響學生對英語的認知和態度。如果家長自身對英語學習有著積極的態度，認為英語學習對孩子的未來發展至關重要，那么這種態度會潛移默化地影響孩子。家長經常在家中談論英語學習的重要性，分享自己學習英語的經驗和心得，或者鼓勵孩子通過英語與國外的朋友交流，這些行為會讓孩子認識到英語學習的價值，從而對英語學習產生興趣和熱情。孩子會主動尋找學習英語的機會，如觀看英語電影、參加英語角等，積極培養自己的英語綜合能力。然而，部分家長對學生英語學習的期望和態度存在偏差，給學生帶來了負面影響。有些家長過于關注學生的考試成績，將成績作為衡量學生學習成果的唯一標準。在這種情況下，學生感受到的是巨大的壓力，而不是學習的動力。每次考試后，家長只關心成績的高低，對孩子的學習過程和努力視而不見。如果孩子成績不理想，家長可能會嚴厲批評，而不是幫助孩子分析問題、找出原因。這會讓學生對學習產生恐懼和抵觸情緒，降低學習的積極性和自主性。有些學生在考試成績不好時，會害怕面對家長，甚至會產生厭學情緒，因為他們覺得無論自己怎么努力，都無法滿足家長對成績的期望。還有些家長對學生的英語學習缺乏足夠的重視，認為英語學習并不重要，或者將學習的責任完全推給學校和教師。這種態度會讓學生覺得英語學習是可有可無的，從而缺乏學習的動力和主動性。家長從不關心孩子的英語學習情況，不詢問孩子的學習進度和困難，也不提供任何支持和幫助。在這種家庭環境下，學生很難養成良好的學習習慣，也難以培養自主學習的能力。他們會覺得學習是為了完成老師和家長的任務，而不是為了自己的發展，從而缺乏內在的學習動力。5.3.2家庭學習氛圍家庭中英語學習氛圍的營造，對學生自主學習的促進或阻礙作用顯著。良好的家庭英語學習氛圍，猶如肥沃的土壤，為學生的自主學習提供豐富的養分，激發學生的學習興趣和主動性；而不良的學習氛圍，則如同貧瘠的土地，讓學生的學習熱情難以生根發芽，對自主學習產生消極影響。在家庭中營造濃厚的英語學習氛圍，能為學生創造更多接觸和使用英語的機會，激發學生的學習興趣。家長可以與孩子一起觀看英語電影、電視劇，在觀看過程中，家長可以與孩子討論劇情、學習劇中的英語表達方式，讓孩子在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力。家長還可以鼓勵孩子閱讀英語繪本、故事書等，與孩子一起分享閱讀的心得和體會，培養孩