彝族學生英語小組學習的現狀剖析與課堂創新設計研究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速的當今時代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發凸顯。對于彝族地區而言，提升英語教學水平不僅有助于培養具有國際視野的高素質人才，促進當地經濟發展與文化交流，還能為彝族學生提供更多的發展機遇，縮小與其他地區學生在教育和職業發展上的差距。彝族地區由于地理位置、經濟發展水平等因素的限制，英語教學面臨諸多挑戰。一方面，教育資源相對匱乏，師資力量薄弱，教學設施落后，難以滿足學生的學習需求。另一方面，彝族學生在學習英語時，不僅要克服語言本身的難度，還需應對母語（彝語）和漢語的雙重影響，這使得他們在英語學習過程中面臨更多的困難。小組學習作為一種有效的教學方法，在國內外教育領域得到了廣泛應用。通過小組學習，學生可以相互交流、合作，共同完成學習任務，從而提高學習效率和學習質量。在彝族地區的英語教學中引入小組學習模式，有助于激發學生的學習興趣，培養他們的團隊合作精神和自主學習能力，同時也能充分利用有限的教育資源，提高教學效果。本研究具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來看，有助于豐富少數民族地區英語教學的理論研究，為進一步探索適合彝族學生的英語教學方法提供理論依據。通過對彝族學生英語小組學習現狀的調查和分析，可以深入了解少數民族學生在英語學習過程中的特點和需求，為教育心理學、語言學等相關學科的研究提供實證支持。從實踐意義上講，本研究能夠為彝族地區的英語教師提供有益的教學參考，幫助他們改進教學方法，提高教學質量。通過優化課堂設計，合理組織小組學習活動，教師可以更好地滿足學生的學習需求，激發學生的學習積極性，從而提升學生的英語綜合能力。此外，研究結果還有助于教育部門制定更加科學合理的教育政策，加大對彝族地區英語教育的投入，促進教育公平的實現，推動彝族地區教育事業的發展。1.2研究目的與問題本研究旨在深入了解彝族學生英語小組學習的現狀，包括學生的學習態度、參與度、合作能力以及小組學習的組織形式、實施效果等方面，為優化彝族地區英語課堂設計提供切實可行的依據，以提高彝族學生的英語學習效果和綜合語言運用能力。為實現上述研究目的，本研究擬解決以下具體問題：彝族學生在英語小組學習中的參與度如何？包括主動發言的頻率、對小組任務的投入程度、與小組成員的互動情況等。彝族學生對英語小組學習的態度和看法怎樣？他們是否認可小組學習這種方式，認為其對自己的英語學習有哪些幫助或阻礙？目前彝族地區英語課堂中小組學習的組織形式和實施過程存在哪些問題？例如小組劃分是否合理、任務分配是否明確、教師指導是否到位等。影響彝族學生英語小組學習效果的因素有哪些？從學生自身因素（如學習動機、學習基礎、語言能力等）、教師因素（如教學方法、指導策略、評價方式等）以及環境因素（如學習氛圍、教學資源等）進行分析。如何根據彝族學生的特點和需求，設計出更有效的英語課堂小組學習活動？包括小組組建的原則和方法、學習任務的設計與安排、教師的指導策略以及評價體系的構建等方面。1.3研究方法與創新點本研究采用了多種研究方法，以確保研究結果的科學性和可靠性。通過問卷調查，能夠全面收集彝族學生英語小組學習的相關數據，了解他們的學習態度、參與度、合作能力等方面的情況。問卷設計將涵蓋學生的個人信息、學習習慣、對小組學習的看法等多個維度，運用李克特量表等方式量化學生的反饋，以便進行統計分析。例如，在詢問學生對小組學習的喜愛程度時，設置“非常喜歡”“喜歡”“一般”“不喜歡”“非常不喜歡”五個選項，使數據更具直觀性和可分析性。訪談則能夠深入了解學生和教師的真實想法和感受，獲取問卷調查難以觸及的細節和深層次信息。對學生的訪談將圍繞他們在小組學習中的體驗、遇到的困難以及對小組學習的期望展開；對教師的訪談則側重于了解教學過程中的組織與指導策略、對小組學習效果的評價以及面臨的問題。通過開放式問題，鼓勵受訪者自由表達觀點，為研究提供豐富的質性資料。課堂觀察能夠直觀地呈現小組學習的實際場景，觀察學生的互動行為、小組活動的組織情況以及教師的指導方式。觀察過程中將制定詳細的觀察量表，記錄小組討論的時間、學生的發言次數、互動的類型等關鍵指標，以便對小組學習的過程和效果進行客觀評估。本研究在研究視角、方法運用和成果應用方面具有一定的創新之處。在研究視角上，以往針對少數民族學生英語學習的研究多聚焦于宏觀層面的教學模式或語言習得理論，而本研究將視角深入到彝族學生英語小組學習這一微觀層面，關注學生在小組學習中的具體表現和需求，為少數民族地區英語教學研究提供了新的視角。在方法運用上，綜合運用問卷調查、訪談和課堂觀察等多種方法，將定量研究與定性研究相結合，彌補了單一研究方法的局限性。通過問卷調查獲取大量的量化數據，進行統計分析，揭示學生英語小組學習的總體特征；通過訪談和課堂觀察獲取質性資料，深入剖析現象背后的原因和機制，使研究結果更加全面、深入、準確。在成果應用方面，本研究旨在為彝族地區英語課堂設計提供直接的實踐指導。研究成果將不僅僅停留在理論層面，而是具體轉化為可操作的教學建議和課堂設計方案，如小組組建的優化策略、學習任務的設計原則、教師指導的具體方法以及評價體系的構建等，具有較強的實用性和可推廣性，能夠切實幫助彝族地區的英語教師改進教學實踐，提高教學質量。二、理論基礎與文獻綜述2.1小組學習相關理論小組學習作為一種重要的教學組織形式，其理論基礎涵蓋多個領域，這些理論從不同角度為小組學習提供了堅實的支撐，揭示了小組學習的內在機制和優勢。合作學習理論強調學生之間的互動與協作，認為通過合作，學生能夠共同完成學習任務，實現知識的共享與互補。在合作學習中，學生們相互交流、討論，彼此啟發，從而拓寬思維視野，深化對知識的理解。例如，在英語對話練習中，學生們分組進行角色扮演，通過模仿真實場景中的對話，不僅提高了口語表達能力，還學會了如何傾聽他人意見，如何在團隊中發揮自己的優勢，共同達成對話練習的目標。這種合作學習模式能夠培養學生的團隊合作精神和溝通能力，使他們在未來的社會生活中更好地適應團隊合作的環境。建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是被動地接受知識。在小組學習中，學生們在與他人的互動中，不斷地對知識進行重新組織和建構。他們通過討論、協商等方式，分享自己的觀點和經驗，同時吸收他人的見解，從而豐富自己的認知結構。以英語閱讀教學為例，小組內的學生對同一篇文章進行討論，每個學生都從自己的角度出發，對文章的主題、結構、語言等方面提出看法，在交流過程中，學生們相互質疑、相互補充，逐漸形成對文章更全面、更深入的理解。這種基于建構主義的小組學習方式，能夠激發學生的學習主動性和創造性，讓他們在探索知識的過程中不斷提升自己的思維能力。動機理論在小組學習中也起著關鍵作用。學習動機是推動學生學習的內在動力，而小組學習能夠通過多種方式激發學生的學習動機。在小組合作中，學生們為了實現共同的目標，會相互鼓勵、相互競爭，這種團隊氛圍能夠激發學生的成就動機，使他們更加努力地學習。小組學習還能夠滿足學生的社交需求，讓他們在與同伴的交流中獲得歸屬感和認同感，從而增強學習的動力。例如，在英語小組項目中，學生們為了在小組展示中取得好成績，會積極主動地收集資料、準備內容，同時在小組合作過程中，他們也能感受到團隊的溫暖和支持，進一步激發了學習的熱情。這些理論相互關聯、相互補充，共同為小組學習提供了有力的理論依據。合作學習理論強調了學生之間的互動與協作，為小組學習提供了基本的組織形式；建構主義學習理論揭示了學習的本質是主動建構知識，為小組學習中的知識交流和建構提供了理論基礎；動機理論則關注了學生學習的內在動力，為如何激發學生在小組學習中的積極性提供了指導。在彝族學生英語小組學習的研究中，深入理解和運用這些理論，有助于優化小組學習的設計和實施，提高彝族學生的英語學習效果。2.2彝族學生英語學習相關研究近年來，彝族學生英語學習領域的研究逐漸受到關注，眾多學者從不同角度對彝族學生英語學習的特點、困難及影響因素展開了深入探究，取得了一系列有價值的研究成果。在學習特點方面，有研究表明彝族學生在學習英語時，因其獨特的語言文化背景，呈現出一些顯著特點。由于彝語和英語在語音、語法等方面存在一定的相似性，彝族學生在學習英語語音和語法時，往往能夠借助母語的正遷移作用，快速掌握部分知識。彝文與英文一樣使用國際音標，且彝語的國際音標數量多于英語，這使得彝族學生在學習英語國際音標時具有一定優勢，能夠較為輕松地掌握發音規則。彝語和英語在語法結構上雖有差異，但通過對比學習，彝族學生能夠更好地理解英語語法，從而提高學習效果。然而，彝族學生在英語學習過程中也面臨諸多困難。語言環境的限制是一大突出問題。彝族地區相對偏遠，英語的實際應用場景較少，學生缺乏英語交流的環境，難以在日常生活中運用英語進行溝通，這極大地影響了他們的聽說能力發展。例如，在彝族聚居的鄉村，除了英語課堂，學生幾乎沒有機會接觸到英語，導致他們在口語表達時往往表現出膽怯和不自信。學生的學習基礎和學習習慣也對英語學習產生重要影響。部分彝族學生在小學階段由于教育資源有限，英語啟蒙較晚，基礎知識薄弱，這使得他們在后續的學習中面臨較大困難。一些學生缺乏良好的學習習慣，如不注重預習、復習，學習缺乏主動性和自覺性，進一步阻礙了他們英語水平的提高。教師的教學方法和教學能力也是影響彝族學生英語學習的關鍵因素。一些教師在教學過程中仍然采用傳統的填鴨式教學方法，注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和實際需求，導致課堂氛圍沉悶，學生學習積極性不高。部分教師對彝族學生的語言文化背景了解不足，無法在教學中有效利用母語的正遷移作用，也影響了教學效果。盡管已有研究在彝族學生英語學習領域取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。現有研究在深度和廣度上有待拓展。部分研究僅停留在表面現象的描述，缺乏對問題本質的深入剖析，未能系統地揭示彝族學生英語學習困難的深層次原因。在研究廣度方面，對彝族學生英語學習的研究多集中在基礎教育階段，對職業教育、高等教育階段的研究相對較少，且研究內容主要圍繞語言學習本身，對學生的學習心理、學習策略以及跨文化交際能力等方面的研究不夠全面。研究方法的應用也存在一定局限性。大多數研究采用單一的研究方法，如問卷調查或訪談，缺乏多種方法的綜合運用，導致研究結果的可信度和說服力受到一定影響。在問卷調查中，可能存在樣本選取不具有代表性、問卷設計不合理等問題，從而影響數據的真實性和有效性；而單純的訪談研究則可能受到訪談者主觀因素的干擾，導致研究結果存在偏差。已有研究成果在實踐中的應用轉化不足也是一個突出問題。許多研究提出了一些具有理論價值的建議和策略，但在實際教學中，由于缺乏具體的實施指導和有效的推廣機制，這些研究成果難以真正落地，無法對彝族地區的英語教學實踐產生實質性的推動作用。綜上所述，彝族學生英語學習相關研究雖已取得一定進展，但仍存在諸多需要完善的地方。本研究將在已有研究的基礎上，通過更深入、全面的調查和分析，進一步揭示彝族學生英語小組學習的現狀和問題，為優化英語課堂設計提供更具針對性和可操作性的建議，以推動彝族地區英語教學水平的提升。2.3英語小組學習在少數民族地區的實施情況小組學習作為一種富有成效的教學策略，在少數民族地區的英語教學中逐漸得到應用與推廣，為當地英語教育帶來了新的活力與變革。在一些少數民族聚居地區的學校，教師積極嘗試將小組學習引入英語課堂，組織學生分組進行英語對話練習、課文討論、項目合作等活動。通過小組學習，學生們有更多機會開口說英語，互相交流學習心得，共同解決學習中遇到的問題，課堂參與度明顯提高。盡管小組學習在少數民族地區英語教學中取得了一定成效，但在實施過程中也暴露出諸多問題。小組劃分的合理性不足是較為突出的問題之一。部分教師在分組時，未能充分考慮學生的學習能力、性格特點、語言水平等因素，導致小組內成員水平差異過大或過小。成員水平差異過大，可能使學習能力較弱的學生在小組中難以跟上進度，參與度降低，產生依賴心理；而成員水平過小，則無法實現優勢互補，難以激發學生的思維碰撞，不利于小組學習效果的提升。小組學習任務的設計也存在缺陷。一些學習任務難度過高或過低，不符合學生的實際水平。難度過高的任務，容易使學生產生挫敗感，喪失學習信心；難度過低的任務，則無法激發學生的學習興趣和挑戰欲望，無法達到預期的學習效果。部分任務缺乏明確的目標和要求，導致學生在完成任務時方向不明確，效率低下。教師在小組學習中的指導作用也有待加強。在小組活動過程中，部分教師未能及時給予學生有效的指導和反饋。有些教師只是在教室中巡視，沒有真正參與到學生的討論中，無法及時發現學生的問題并給予幫助；有些教師則過度干預學生的討論，限制了學生的自主思考和創新能力。針對上述問題，可采取一系列解決策略。在小組劃分方面，教師應全面了解學生的情況，采用科學的分組方法。可以根據學生的學習成績、學習能力、性格特點等因素進行綜合考量，將不同水平的學生合理分配到各個小組中，實現組內異質、組間同質的分組原則。這樣既能保證小組內成員之間的優勢互補，又能使各小組在競爭中處于相對公平的地位。在學習任務設計上，教師要充分考慮學生的實際水平和學習需求，設計難度適中、目標明確的任務。任務難度應遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，逐步提高學生的英語能力。同時，任務要具有明確的目標和要求，讓學生清楚知道自己需要完成什么，如何完成。可以結合實際生活和教學內容，設計一些具有趣味性和實用性的任務，如英語短劇表演、英語手抄報制作、英語市場調研等，激發學生的學習興趣和積極性。教師還應加強對小組學習的指導和監督。在小組活動過程中，教師要積極參與到學生的討論中，及時了解學生的學習情況，發現問題并給予指導。教師可以引導學生進行思考，啟發學生的思維，幫助學生解決遇到的困難。同時，要建立有效的監督機制，對小組活動的過程和結果進行及時的反饋和評價，鼓勵學生積極參與，提高小組學習的質量。三、彝族學生英語小組學習現狀調查3.1調查設計與實施本次調查選取了云南省涼山彝族自治州、楚雄彝族自治州以及四川省涼山彝族自治州等地的多所中學作為調查對象，涵蓋了不同地區、不同層次的學校，以確保調查結果具有廣泛的代表性。在這些學校中，隨機抽取了初一至高三的彝族學生，共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時，選取了部分具有豐富教學經驗的英語教師進行訪談，共訪談教師[X]人。此外，還對[X]個英語課堂進行了觀察，以獲取小組學習的實際情況。問卷設計圍繞彝族學生英語小組學習的各個方面展開，內容包括學生的基本信息、英語學習情況、對小組學習的態度、小組學習的參與度、合作能力以及對小組學習的期望等。在設計問卷時，充分考慮了彝族學生的語言和文化背景，采用了通俗易懂的語言，并結合具體的案例和情境，使問題更具針對性和可理解性。例如，在詢問學生對小組學習的喜愛程度時，問題表述為“在英語課堂上，大家分組一起完成學習任務，你覺得這種方式怎么樣？”在調查學生小組學習的參與度時，設置了“在小組討論中，你是否經常主動發言？”“你是否積極參與小組任務的完成？”等具體問題。問卷采用李克特量表形式，設置了“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項，以便于量化分析學生的態度和看法。訪談提綱針對學生和教師分別設計。對學生的訪談主要圍繞他們在小組學習中的體驗、遇到的困難、對小組學習的建議等方面展開。例如，詢問學生“在小組學習中，你覺得最困難的是什么？”“你希望老師在小組學習中給予哪些幫助？”等問題。對教師的訪談則側重于了解教學過程中小組學習的組織與實施情況、對學生小組學習表現的評價、面臨的問題及改進建議等。如“您在組織英語小組學習時，通常采用什么方式分組？”“您認為目前小組學習存在哪些問題？”等。訪談過程中，采用開放式提問，鼓勵受訪者自由表達觀點，深入挖掘他們的想法和感受。課堂觀察主要聚焦于小組學習的實際開展情況，包括小組的劃分方式、小組討論的過程、學生的互動表現、教師的指導行為以及學習任務的完成情況等。觀察過程中，制定了詳細的課堂觀察量表，記錄小組討論的時間、學生的發言次數、發言的主動性、互動的類型（如合作、競爭、沖突等）、教師的指導頻率和方式等關鍵指標。例如，在記錄學生發言次數時，會區分主動發言和被動發言；在觀察互動類型時，會詳細記錄學生之間的合作表現，如是否互相傾聽、是否共同解決問題等，以及沖突的表現和解決方式，以便對小組學習的過程和效果進行客觀、全面的評估。在調查實施過程中，首先與各學校的領導和教師進行溝通，說明調查的目的和意義，爭取他們的支持與配合。在發放問卷時，由經過培訓的調查人員向學生詳細說明填寫要求和注意事項，確保學生能夠準確理解問題并如實填寫。訪談則選擇在安靜、舒適的環境中進行，營造輕松的氛圍，讓受訪者能夠暢所欲言。課堂觀察提前與授課教師協調好時間，觀察人員在不影響正常教學的前提下，認真記錄觀察到的情況。調查結束后，及時對問卷數據進行整理和錄入，運用SPSS等統計軟件進行數據分析；對訪談資料進行逐字轉錄和編碼分析，提煉出關鍵主題和觀點；對課堂觀察記錄進行分類總結，結合問卷和訪談結果，全面深入地了解彝族學生英語小組學習的現狀。三、彝族學生英語小組學習現狀調查3.2調查結果與分析3.2.1學習動機與態度在彝族學生的英語學習動機方面，調查結果顯示出較為復雜的情況。從整體來看，約[X]%的學生表示對英語學習有一定興趣，認為英語是一門有趣且有用的語言，希望通過學習英語拓寬自己的視野，了解外部世界的文化和知識。這部分學生往往在小組學習中表現出較高的積極性和主動性，能夠主動參與討論和交流，積極分享自己的觀點和想法。有一位學生在訪談中提到：“我覺得英語就像一扇通往世界的窗戶，通過學習英語，我可以了解到很多國外的有趣事情，比如美國的電影、英國的歷史，所以我很喜歡上英語課，也很愿意和小組同學一起討論英語問題。”然而，仍有相當一部分學生學習動機不足。約[X]%的學生表示學習英語僅僅是為了應付考試，他們對英語學習缺乏內在的興趣和動力，在小組學習中表現出消極被動的態度，參與度較低。一位學生無奈地說：“我不喜歡英語，覺得它很難，學起來很枯燥，但是為了考試又不得不學，小組學習的時候我也沒什么熱情，就是跟著大家走。”家庭、社會和學校環境對彝族學生的英語學習動機產生了顯著影響。在家庭方面，部分家長對英語學習的重要性認識不足，缺乏對孩子英語學習的支持和鼓勵。約[X]%的學生表示家長很少關注他們的英語學習情況，也不會為他們提供額外的學習資源。一些家長自身文化水平較低，無法在英語學習上給予孩子指導和幫助，這在一定程度上影響了學生的學習積極性。從社會環境來看，彝族地區相對偏遠，英語的實際應用場景較少，學生缺乏使用英語進行交流和實踐的機會，這使得他們難以感受到英語的實用性和重要性，從而降低了學習動機。在一些彝族聚居的鄉村，除了學校的英語課堂，學生幾乎沒有接觸英語的機會，這導致他們對英語學習缺乏熱情和動力。學校環境方面，部分教師的教學方法單一、枯燥，過于注重知識的灌輸，忽視了學生的興趣培養和實際需求，使得課堂氛圍沉悶，學生學習積極性不高。約[X]%的學生表示英語課堂缺乏趣味性，老師只是照本宣科地講解語法和詞匯，很少組織有趣的教學活動，這讓他們對英語學習逐漸失去了興趣。此外，學校的英語學習氛圍不夠濃厚，缺乏英語學習的資源和設施，也在一定程度上影響了學生的學習動機。3.2.2學習策略與習慣在英語學習策略方面，彝族學生呈現出多樣化的特點。約[X]%的學生表示會經常使用記憶策略，如通過背誦單詞表、朗讀課文等方式來記憶英語知識。他們認為這種方法能夠幫助他們快速掌握單詞和語法，提高英語成績。然而，這種傳統的記憶策略在實際應用中存在一定的局限性，學生往往只是機械地記憶，缺乏對知識的深入理解和靈活運用。約[X]%的學生善于運用認知策略，如在閱讀英語文章時，會通過分析文章結構、抓住關鍵詞等方法來理解文章內容；在聽力學習中，會提前預測聽力內容，有針對性地捕捉關鍵信息。這些學生在小組學習中能夠更好地理解和討論學習任務，發揮自己的優勢，帶動小組學習的積極性。在補償策略的運用上，約[X]%的學生表示當遇到不懂的單詞或語法時，會通過查字典、問同學或老師等方式來解決問題。但仍有部分學生缺乏主動尋求幫助的意識，遇到困難時往往選擇放棄，這在一定程度上阻礙了他們的學習進步。不同性別和年級的學生在學習策略和習慣上存在一定差異。在性別方面，女生普遍比男生更注重學習細節，更善于運用記憶策略和認知策略。女生在背誦單詞和語法時更加認真細致，能夠通過做筆記、總結歸納等方式加深對知識的理解和記憶。在小組學習中，女生也更積極主動地參與討論和交流，善于傾聽他人的意見，能夠與小組成員更好地合作。而男生則更傾向于運用一些創新性的學習策略，如通過觀看英語電影、玩英語游戲等方式來提高英語學習興趣和語言應用能力。在遇到問題時，男生更敢于嘗試自己解決，具有較強的自主學習能力，但在學習的持久性和耐心方面相對較弱。在年級差異上，隨著年級的升高，學生對學習策略的運用更加靈活和多樣化。高年級學生在學習過程中逐漸意識到單一學習策略的局限性，開始嘗試結合多種學習策略來提高學習效果。在閱讀學習中，他們不僅會運用分析文章結構、抓住關鍵詞等認知策略，還會通過查閱相關資料、與同學討論等方式來加深對文章的理解。而低年級學生則更多地依賴教師的指導和傳統的學習方法，學習策略相對單一。在英語寫作方面，高年級學生能夠運用一些寫作技巧，如合理安排文章結構、運用豐富的詞匯和句式等，而低年級學生則往往只是簡單地羅列句子，缺乏寫作的邏輯性和連貫性。3.2.3小組學習參與情況在小組學習的參與度方面，調查結果顯示，約[X]%的彝族學生能夠積極參與小組學習活動，主動發言表達自己的觀點和想法，與小組成員密切合作，共同完成學習任務。這些學生認為小組學習為他們提供了一個良好的交流平臺，能夠讓他們從同伴身上學到不同的知識和觀點，同時也鍛煉了自己的團隊合作能力和溝通能力。一位學生在訪談中分享道：“我很喜歡小組學習，在小組里大家可以一起討論問題，每個人都有不同的想法，通過交流我能學到很多新的知識，而且和同學們一起完成任務很有成就感。”然而，仍有部分學生在小組學習中參與度較低。約[X]%的學生表示在小組討論中很少主動發言，只是被動地聽取其他同學的意見，缺乏主動參與的積極性。這部分學生可能由于性格內向、英語基礎薄弱或對小組學習缺乏信心等原因，在小組活動中表現得較為沉默。有學生表示：“我英語不好，怕自己說錯被同學笑話，所以在小組討論的時候我都不太敢說話。”在合作能力方面，大部分學生具備一定的合作意識，但在實際合作過程中仍存在一些問題。約[X]%的學生表示在小組合作中能夠與小組成員相互配合，共同解決問題，但也有部分學生在合作中缺乏團隊精神，過于關注個人利益，不愿意為小組的共同目標付出努力。在小組任務分配時，有些學生總是選擇輕松的任務，而將困難的任務推給其他同學；在小組討論中，有些學生固執己見，不愿意聽取他人的意見，導致小組討論無法順利進行。小組學習的氛圍也對學生的參與度和合作能力產生重要影響。在氛圍融洽、積極向上的小組中，學生們更愿意參與討論和交流，合作也更加順暢。而在氛圍緊張、缺乏凝聚力的小組中，學生們的積極性和主動性會受到抑制，合作效果也會大打折扣。有些小組內部存在矛盾和沖突，成員之間關系不和諧，這使得小組學習無法正常開展，嚴重影響了學習效果。3.2.4對課堂設計的期望在對英語課堂設計的期望方面，彝族學生表達了多方面的需求。在教學方法上，約[X]%的學生希望教師采用更加多樣化、互動性強的教學方法。他們認為傳統的講授式教學方法過于枯燥，難以激發學習興趣。學生們期待教師能夠增加小組討論、角色扮演、情景模擬等活動，讓他們在實踐中運用英語，提高語言表達能力和實際運用能力。一位學生建議：“老師可以多組織一些英語短劇表演，讓我們在表演中練習口語，這樣既有趣又能提高英語水平。”在教學資源方面，約[X]%的學生希望教師能夠提供更多豐富多樣的教學資源，如英語電影、歌曲、繪本、在線學習平臺等。他們認為這些資源能夠拓寬學習渠道，增加學習的趣味性。利用英語電影可以讓學生在欣賞影片的同時，提高聽力和口語水平；英語歌曲則能幫助學生更好地掌握英語的發音和節奏。學生們還希望學校能夠建設英語學習角、圖書館等學習場所，提供更多的英語學習資料，營造良好的英語學習氛圍。在教學評價方面，約[X]%的學生希望教師采用多元化的評價方式，不僅僅以考試成績作為唯一的評價標準。他們認為除了考試成績，還應關注學生的學習過程、課堂表現、小組合作能力等方面。可以通過課堂提問、小組作業、項目展示等方式對學生進行全面評價，及時給予反饋和鼓勵，讓學生在學習過程中不斷獲得成就感，從而提高學習積極性。一位學生表示：“我覺得如果老師能多關注我們在小組學習中的表現，對我們的努力和進步給予肯定，我們會更有動力學習。”四、影響彝族學生英語小組學習的因素4.1內部因素4.1.1學習風格與策略彝族學生在英語學習過程中，展現出了多樣化的學習風格。部分學生屬于視覺型學習者，他們對圖像、色彩、文字等視覺信息較為敏感，在學習英語時，更傾向于通過閱讀英語書籍、觀看英語電影或圖片等方式來獲取知識。這些學生在小組學習中，會積極收集相關的視覺資料，如制作英語手抄報、收集英語廣告圖片等，以幫助小組更好地理解和討論學習內容。有一位視覺型學習風格的學生表示：“我覺得看英語電影的時候，那些畫面和字幕能讓我很快記住單詞和句子，在小組討論的時候，我也能把電影里的情節和大家分享，這樣感覺學習英語很有意思。”聽覺型學習者則對聲音信息更為敏感，他們喜歡通過聽英語廣播、英語歌曲、英語故事等方式來學習英語。在小組學習中，他們常常會播放英語聽力材料，帶領小組成員一起練習聽力，通過模仿發音和語調，提高口語表達能力。一位聽覺型學習者說：“我特別喜歡聽英語歌曲，每一句歌詞我都反復聽，這樣我的聽力和口語都進步了很多，在小組里我也經常放歌曲給大家聽，一起學唱，感覺英語學習變得輕松又愉快。”動覺型學習者則更傾向于通過身體活動來學習，他們喜歡在學習過程中動手操作、角色扮演等。在英語小組學習中，這類學生熱衷于組織英語短劇表演、英語游戲競賽等活動，通過親身體驗來加深對英語知識的理解和運用。他們認為，在參與這些活動的過程中，能夠更好地記住英語表達和語法知識，同時也能增強團隊合作能力和溝通能力。有動覺型學習者分享道：“上次我們小組表演英語短劇，我扮演了一個角色，在準備的過程中，我要反復練習臺詞，還要和其他同學配合，這個過程讓我對英語的理解更深刻了，也和小組同學的關系更親密了。”在學習策略方面，調查發現，部分彝族學生在英語學習中缺乏有效的策略。約[X]%的學生表示在學習英語時，只是單純地死記硬背單詞和語法，沒有掌握科學的記憶方法和學習技巧。這種學習策略使得他們在學習過程中花費了大量的時間和精力，但學習效果卻不盡如人意。例如，有些學生雖然能夠背誦單詞表，但在實際運用中卻無法準確地拼寫和使用單詞，在寫作和口語表達中常常出現錯誤。然而，也有一些學生能夠運用一些有效的學習策略。約[X]%的學生懂得通過制作思維導圖來整理英語知識，將單詞、語法、句型等內容進行系統的梳理，從而更好地理解和記憶。思維導圖能夠幫助他們建立知識之間的聯系，形成完整的知識體系，提高學習效率。有學生分享自己使用思維導圖的經驗：“我在學習英語語法的時候，把各種時態、語態的結構和用法都畫成思維導圖，這樣看起來一目了然，復習的時候也很方便，能很快想起知識點。”還有部分學生善于運用聯想記憶法來記憶單詞。他們會將新學的單詞與已有的知識、生活中的事物或場景聯系起來，通過聯想來加深記憶。將“pest”（害蟲）這個單詞聯想到“害蟲破壞莊稼，農民很生氣（angry）”，利用“pest”和“angry”的發音相近，以及害蟲破壞莊稼的場景，來幫助記憶單詞。這種聯想記憶法使單詞記憶變得更加有趣和高效，也能讓學生在小組學習中更好地分享自己的學習經驗，帶動其他同學一起提高學習效果。針對彝族學生不同的學習風格和策略，教師在組織英語小組學習時，應充分考慮學生的特點，采用多樣化的教學方法和活動形式。對于視覺型學習者，可以提供更多的圖片、視頻等視覺資料，引導他們在小組學習中進行觀察和分析；對于聽覺型學習者，增加英語聽力練習和英語歌曲欣賞等活動，讓他們在小組中發揮自己的優勢，帶動其他同學提高聽力和口語水平；對于動覺型學習者，設計更多的角色扮演、英語游戲等活動，滿足他們通過身體活動來學習的需求。教師還應加強對學生學習策略的指導，幫助學生掌握科學有效的學習方法，如如何運用記憶技巧、如何進行有效的預習和復習等，以提高學生的自主學習能力，促進小組學習的順利開展。4.1.2心理因素語言焦慮是影響彝族學生英語小組學習的重要心理因素之一。調查顯示，約[X]%的彝族學生在英語小組學習中存在不同程度的語言焦慮。這種焦慮主要源于對英語表達的不自信、擔心犯錯被他人嘲笑以及對英語學習難度的恐懼等。在小組討論中，有語言焦慮的學生往往不敢主動發言，即使有自己的想法，也會因為害怕出錯而選擇沉默。一位學生在訪談中透露：“我每次想在小組里說英語的時候，心里就特別緊張，怕自己發音不對或者語法用錯，被同學們笑話，所以很多時候我都不敢開口。”語言焦慮會對彝族學生的英語小組學習產生多方面的負面影響。它會抑制學生的思維活躍度，使學生在思考問題時受到焦慮情緒的干擾，難以充分發揮自己的潛力。焦慮還會降低學生的學習積極性和參與度，使他們對小組學習產生抵觸情緒，不愿意主動參與討論和交流。長期處于語言焦慮狀態下，還可能影響學生的心理健康，導致學生對英語學習失去信心，甚至產生厭學情緒。自信心也是影響彝族學生英語小組學習的關鍵心理因素。自信心較強的學生在小組學習中表現得更加積極主動，他們敢于表達自己的觀點和想法，勇于嘗試新的學習方法和任務。這些學生相信自己的能力，能夠在小組中發揮帶頭作用，帶動其他成員共同進步。有一位自信心較強的學生表示：“我覺得在小組里就是要大膽地說，就算說錯了也沒關系，大家一起討論就能進步，所以我每次都積極發言，和同學們一起解決問題。”然而，部分彝族學生由于英語基礎薄弱、學習成績不理想等原因，缺乏自信心。在小組學習中，他們往往表現得比較被動，依賴其他同學的幫助，不敢主動承擔任務。這種缺乏自信心的狀態會限制學生的發展，使他們在小組學習中難以充分發揮自己的優勢，也不利于培養他們的自主學習能力和團隊合作精神。學習動機對彝族學生英語小組學習的影響也不容忽視。具有較強內在學習動機的學生，對英語學習充滿興趣和熱情，他們參與小組學習的積極性高，能夠主動投入時間和精力去完成小組任務。這類學生將英語學習視為提升自己能力、拓寬視野的途徑，在小組學習中會積極探索知識，與小組成員共同進步。例如，一位學生因為對英語文化感興趣，希望通過學習英語了解更多國外的知識，所以在小組學習中總是積極參與討論，主動收集相關資料，為小組學習貢獻自己的力量。相反，部分學生學習動機不足，只是為了應付考試而學習英語。在小組學習中，他們缺乏主動性和積極性，參與度較低，對小組任務敷衍了事。這種學習動機不足的情況會影響小組學習的氛圍和效果，降低整個小組的學習效率。為了減輕彝族學生的語言焦慮，增強他們的自信心，激發學習動機，教師可以采取一系列措施。在教學過程中，教師應營造輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽表達，對學生的錯誤給予寬容和指導，避免批評和指責，讓學生在一個安全的環境中學習英語。教師可以通過組織一些簡單有趣的英語活動，如英語單詞接龍、英語繞口令比賽等，讓學生在活動中體驗成功的喜悅，逐步增強自信心。教師還應關注學生的興趣點，結合實際生活和學生的興趣愛好，設計富有吸引力的小組學習任務，激發學生的內在學習動機，提高他們參與小組學習的積極性。四、影響彝族學生英語小組學習的因素4.2外部因素4.2.1家庭因素家庭經濟狀況對彝族學生的英語學習有著顯著影響。在經濟條件較好的家庭，學生往往能夠享受到更豐富的學習資源。這些家庭有能力為孩子購買各類英語學習資料，如英語教材、輔導書、英語原聲讀物等，還能為孩子報名參加英語課外輔導班、線上英語課程等，拓寬孩子的學習渠道。一些家庭會為孩子配備電子學習設備，如平板電腦、電子詞典等，方便孩子隨時隨地學習英語。在小組學習中，這些學生能夠憑借豐富的學習資源，為小組討論提供更多的素材和觀點，提升小組學習的質量。然而，大部分彝族家庭經濟相對困難，難以承擔額外的學習費用。據調查，約[X]%的彝族家庭年收入較低，主要依靠務農或外出打工維持生計。在這樣的家庭中，學生很難獲得充足的學習資料，更無法參加課外輔導。有些家庭甚至連基本的英語教材都無法及時購買，導致學生在學習過程中面臨諸多困難。在小組學習時，這些學生由于缺乏學習資源，可能無法充分參與討論，影響小組學習的進度和效果。一位來自經濟困難家庭的學生無奈地說：“我很想在小組學習中多發言，但是我沒有課外書，也沒有辦法上網查資料，很多時候都不知道該說什么。”家長的教育觀念對彝族學生的英語學習態度和行為也起著關鍵作用。部分家長對英語學習的重要性認識不足，認為英語在日常生活中用處不大，孩子只要學好漢語和本民族語言即可。這種觀念使得他們對孩子的英語學習缺乏關心和支持，不會主動督促孩子學習英語，也不重視孩子在英語學習中的表現。在小組學習中，這類學生可能會因為缺乏家長的關注和鼓勵，而對學習缺乏動力和積極性。有學生反映：“我爸媽覺得英語沒用，他們從來不問我英語學得怎么樣，我在小組學習中也沒什么勁頭。”然而，也有一些家長意識到英語學習的重要性，積極鼓勵孩子學習英語。他們會關注孩子的英語學習進展，與孩子一起討論英語學習中的問題，為孩子創造良好的學習氛圍。這些家長還會鼓勵孩子積極參與小組學習，培養孩子的團隊合作精神和溝通能力。在這樣的家庭環境中成長的學生，往往對英語學習充滿熱情，在小組學習中表現出較高的積極性和主動性。一位家長重視英語學習的學生分享道：“我爸媽經常和我一起看英語電影，還鼓勵我在小組學習中多發言，我覺得英語學習很有意思，也很愿意和小組同學一起交流。”家庭語言環境同樣對彝族學生的英語學習產生影響。在一些家庭中，家長能夠與孩子用簡單的英語進行交流，或者在家中營造英語學習的氛圍，如播放英語歌曲、觀看英語動畫片等。這種家庭語言環境能夠讓學生在日常生活中接觸到英語，增強他們的語感和語言表達能力。在小組學習中，這些學生能夠更加自信地用英語表達自己的觀點，與小組成員進行有效的溝通。但在大多數彝族家庭中，主要使用彝語或漢語進行交流，學生缺乏英語語言環境。在日常生活中，學生很少有機會使用英語，這使得他們在英語聽說方面的能力相對較弱。在小組學習的英語交流環節，這些學生可能會因為缺乏語言環境的鍛煉而表現得較為吃力，不敢開口說英語，影響小組學習的互動效果。有學生表示：“在家里從來不說英語，一到小組討論要用英語交流，我就特別緊張，怕自己說得不好。”4.2.2學校因素學校的師資力量是影響彝族學生英語小組學習的重要因素之一。在一些彝族地區的學校，英語教師數量不足，師生比例失衡。部分學校一個英語教師需要承擔多個班級的教學任務，導致教師精力有限，無法充分關注每個學生在小組學習中的表現和需求。在小組討論時，教師難以對每個小組進行細致的指導，學生在遇到問題時不能及時得到解決，影響小組學習的效果。據調查，約[X]%的彝族地區學校存在英語教師短缺的情況，這在一定程度上制約了小組學習的有效開展。教師的專業素養和教學能力也對彝族學生英語小組學習產生重要影響。專業素養高、教學能力強的教師能夠更好地組織小組學習活動，引導學生積極參與討論，激發學生的學習興趣。他們能夠根據學生的實際情況，設計合理的小組學習任務，提供有效的學習指導和反饋，幫助學生提高英語綜合能力。一位經驗豐富的英語教師在組織小組學習時，會根據學生的英語水平和學習特點進行分組，為每個小組制定個性化的學習目標和任務，并在小組討論過程中，引導學生運用所學知識進行分析和解決問題，使小組學習取得了良好的效果。然而，部分彝族地區學校的英語教師專業素養有待提高。一些教師畢業于非英語專業，對英語語言知識的掌握不夠扎實，教學方法相對單一。在小組學習中，這些教師可能無法有效地引導學生進行討論，不能及時糾正學生的語言錯誤，也難以提供有針對性的學習建議。這使得學生在小組學習中難以獲得有效的指導，學習效果受到影響。有學生反映：“我們老師有時候自己的發音都不太準確，在小組學習中給我們的指導也不太專業，我們都不知道該怎么辦。”學校的教學資源也會對彝族學生英語小組學習產生影響。教學資源豐富的學校，能夠為學生提供多樣化的學習材料和先進的教學設備。學校擁有豐富的英語圖書、雜志、報紙等資料，配備多媒體教室、語音實驗室等教學設施，為學生的英語學習創造了良好的條件。在小組學習中，學生可以利用這些資源，獲取更多的學習信息，開展形式多樣的學習活動，如英語短劇表演、英語新聞播報等，提高英語學習的趣味性和實效性。但在一些彝族地區的學校，教學資源相對匱乏。英語學習資料短缺，圖書館的英語書籍數量有限，更新速度慢，無法滿足學生的閱讀需求。教學設備陳舊落后，多媒體教室數量不足，語音實驗室設備老化，影響了教學的正常開展。在小組學習中，由于缺乏教學資源的支持，學生的學習活動受到限制，難以充分發揮小組學習的優勢。一位學生表示：“我們學校沒有語音實驗室，在小組學習中練習聽力和口語的時候，效果特別不好，感覺進步很慢。”學校的教學管理對彝族學生英語小組學習同樣至關重要。合理的教學管理能夠為小組學習提供良好的制度保障和組織支持。學校制定明確的小組學習規范和評價標準，對小組學習的過程和結果進行有效的監督和評估，能夠激勵學生積極參與小組學習，提高學習質量。學校還可以通過組織小組學習競賽、經驗交流等活動，營造良好的學習氛圍，促進小組學習的深入開展。然而，部分學校的教學管理存在不足。對小組學習的重視程度不夠，缺乏有效的組織和指導，導致小組學習流于形式。在小組學習的組織過程中，存在分組不合理、任務分配不明確等問題，影響了小組學習的順利進行。一些學校對小組學習的評價方式單一，主要以考試成績為依據，忽視了學生在小組學習過程中的表現和進步，無法全面、客觀地評價學生的學習成果，也難以激發學生參與小組學習的積極性。4.2.3社會文化因素彝族文化作為彝族學生成長的重要文化背景，對他們的英語學習有著深遠的影響。彝族文化中獨特的價值觀、思維方式和傳統習俗，在一定程度上塑造了學生的學習觀念和行為習慣。彝族文化強調集體主義，注重團隊合作，這與小組學習的理念相契合。在小組學習中，彝族學生能夠較好地理解和適應團隊合作的模式，積極與小組成員協作，共同完成學習任務。他們在小組中能夠充分發揮自己的優勢，互相幫助，共同進步，體現了彝族文化中團結互助的精神。然而，彝族文化中的一些傳統觀念也可能對英語學習產生阻礙。部分彝族學生受傳統文化中保守思想的影響，對外部文化和新事物的接受能力相對較弱，對英語學習缺乏興趣和積極性。他們認為英語是外來語言，與自己的生活和文化聯系不大，學習英語的動力不足。在小組學習中，這種觀念使得他們參與度不高，對學習任務敷衍了事，影響了小組學習的氛圍和效果。有學生表示：“我覺得我們彝族文化就挺好的，學英語好像沒什么用，在小組學習中我也提不起勁。”社會對英語學習的重視程度也會影響彝族學生的英語學習態度和行為。在一些經濟發達地區，社會對英語學習高度重視，英語能力被視為個人綜合素質的重要組成部分，這使得學生和家長對英語學習的積極性較高。然而，在彝族地區，由于經濟發展相對滯后，英語在日常生活和工作中的應用場景相對較少，社會對英語學習的重視程度不夠。這種社會氛圍使得部分彝族學生對英語學習的重要性認識不足，缺乏學習的動力和目標。在小組學習中，他們缺乏積極性和主動性，認為學習英語只是為了完成學校的任務，沒有真正認識到英語學習對自身發展的重要意義。語言環境是影響彝族學生英語學習的另一個重要社會文化因素。在彝族地區，英語的使用頻率較低，學生缺乏英語交流的環境。除了英語課堂，學生在日常生活中很少有機會使用英語進行交流，這使得他們的英語聽說能力難以得到有效的鍛煉和提高。在小組學習中，由于缺乏語言環境的支持，學生在英語表達時往往會感到困難和不自信，不敢主動發言，影響了小組學習的互動效果。有學生抱怨道：“在我們這里，平時根本用不到英語，一到小組討論要開口說英語，我就特別緊張，不知道該怎么說。”盡管彝族地區的英語語言環境相對薄弱，但隨著信息技術的發展，網絡為學生提供了一定的英語學習資源和交流平臺。學生可以通過網絡觀看英語電影、電視劇，聽英語廣播、歌曲，參與英語學習論壇等，拓寬英語學習渠道，增加英語輸入。一些學生利用網絡平臺與其他地區的英語學習者進行交流，提高了自己的英語表達能力和跨文化交際能力。在小組學習中，這些學生能夠將通過網絡獲取的知識和經驗分享給小組成員，豐富了小組學習的內容，提升了小組學習的質量。然而，網絡資源的利用也存在一些問題，如網絡信息的質量參差不齊，學生難以篩選出適合自己的學習資源；部分學生過度依賴網絡娛樂功能，忽視了英語學習的本質，影響了學習效果。五、適合彝族學生英語小組學習的課堂設計5.1課堂設計原則5.1.1以學生為中心原則在彝族學生英語小組學習的課堂設計中，以學生為中心是首要原則。這意味著教師要充分尊重學生的主體地位，關注學生的個體差異和學習需求。每個彝族學生都有其獨特的學習風格、興趣愛好和知識基礎，教師應深入了解這些特點，以此為依據設計教學活動。對于視覺型學習風格的彝族學生，教師可以在課堂上提供更多的圖片、圖表、視頻等視覺資料，幫助他們更好地理解和記憶英語知識。在講解英語課文時，教師可以展示與課文內容相關的圖片或播放簡短的視頻，讓學生通過直觀的視覺感受來理解課文的背景和情節，從而提高學習效果。針對聽覺型學習風格的學生，教師可以增加英語聽力材料的播放頻率，如英語廣播、英語歌曲、英語有聲讀物等。在小組學習活動中，組織學生進行聽力討論，讓他們分享對聽力內容的理解和感受，通過聽覺刺激來激發學生的學習興趣和積極性。在小組學習任務的分配上，教師應充分考慮學生的能力和興趣，讓每個學生都能在小組中找到適合自己的角色，發揮自己的優勢。對于喜歡表達的學生，可以安排他們擔任小組發言人，負責在小組討論后向全班匯報小組的討論結果；對于善于組織和協調的學生，可以讓他們擔任小組組長，負責組織小組討論、分配任務和協調小組成員之間的關系。教師還應鼓勵學生積極參與課堂決策，如在選擇小組學習主題時，可以讓學生提出自己感興趣的話題，然后全班共同討論確定最終的主題。這樣可以增強學生的學習主動性和責任感，使他們更加投入到小組學習中。在課堂教學過程中，教師要時刻關注學生的反應和需求，及時調整教學策略和方法，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。5.1.2情境性原則情境性原則強調將英語學習與實際生活情境相結合，為彝族學生創造真實、生動的語言學習環境。彝族地區有著豐富的文化資源和獨特的生活場景，教師可以充分利用這些資源，創設與彝族學生生活緊密相關的英語學習情境。在學習英語購物相關的內容時，教師可以模擬彝族地區的集市場景，讓學生分組扮演顧客和商家，用英語進行購物對話。在這個情境中，學生不僅能夠學習到購物常用的英語表達，如“Howmuchisit?”“CanIhaveadiscount?”等，還能感受到英語在實際生活中的應用價值，提高學習的積極性。教師還可以結合彝族的傳統節日，如火把節、彝族年等，創設英語學習情境。在火把節前夕，教師可以組織學生用英語制作關于火把節的手抄報，介紹火把節的起源、習俗等內容。在課堂上，讓學生分組討論火把節的慶祝方式，并用英語進行交流。通過這種方式，學生既能學習到與節日相關的英語詞匯和表達方式，又能增強對本民族文化的認同感和自豪感。利用多媒體技術也是創設情境的有效手段。教師可以播放彝族地區的自然風光、民俗風情等視頻資料，讓學生在觀看視頻的過程中，學習相關的英語詞匯和句子。播放彝族火把節的熱鬧場景視頻，引導學生學習“torchfestival”“celebrate”“fireworks”等詞匯，以及“ThisisatraditionalfestivalfortheYipeople.Wecelebrateitwithdancingandsinging.”等句子。這樣的情境創設能夠使學生更加直觀地感受英語與生活的聯系，提高語言運用能力。5.1.3互動性原則互動性原則要求在課堂設計中充分促進學生之間、學生與教師之間的互動交流。互動是小組學習的核心，通過互動，學生能夠分享彼此的觀點和經驗，拓寬思維視野，提高語言表達和溝通能力。在小組討論環節，教師應鼓勵學生積極發言，表達自己的想法和觀點。可以設置一些開放性的問題，引導學生進行深入討論。在學習英語閱讀文章時，教師可以提問：“Whatdoyouthinkisthemostimportantmessagetheauthorwantstoconvey?”讓學生在小組內展開討論，每個學生都有機會發表自己的見解，然后小組之間進行交流和分享。這樣的討論能夠激發學生的思維，培養他們的批判性思維能力和語言表達能力。教師還可以組織小組競賽活動，如英語單詞接龍比賽、英語語法知識競賽等，增強學生之間的互動和競爭意識。在單詞接龍比賽中，每個小組的成員依次說出一個單詞，要求單詞的首字母與前一個單詞的尾字母相同，在規定時間內說出單詞最多的小組獲勝。通過這種競賽活動，學生不僅能夠鞏固所學的英語知識，還能提高團隊合作能力和競爭意識。在互動過程中，教師要積極參與到學生的討論中，給予及時的指導和反饋。當學生在討論中遇到困難或出現錯誤時，教師要耐心引導，幫助他們解決問題。教師可以通過提問、引導學生思考等方式，啟發學生的思維，促進學生之間的互動交流。教師還應鼓勵學生之間相互幫助、相互學習，營造良好的學習氛圍。5.1.4合作性原則合作性原則是小組學習的重要原則，強調學生之間的合作與協作，共同完成學習任務。在彝族學生英語小組學習的課堂設計中，教師要注重培養學生的團隊合作精神和合作能力。在小組組建時，教師應根據學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素進行合理分組，確保小組內成員能夠優勢互補，相互學習。將學習成績較好的學生與學習成績相對較弱的學生分在一組，讓成績好的學生幫助成績弱的學生，共同提高學習成績；將性格開朗、善于表達的學生與性格內向、較為沉穩的學生分在一組，促進學生之間的交流和合作。在小組學習任務的設計上，要注重任務的綜合性和復雜性，需要小組成員共同協作才能完成。組織學生進行英語項目式學習，讓他們以小組為單位完成一個英語調查報告，如調查彝族地區的旅游資源并向外界進行宣傳推廣。在這個項目中，小組成員需要分工合作，有的負責收集資料，有的負責整理數據，有的負責撰寫報告，有的負責制作展示PPT，通過共同努力完成任務，培養團隊合作精神和綜合能力。教師還應引導學生學會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的想法和勞動成果。在小組討論中，鼓勵學生認真傾聽其他成員的發言，然后再發表自己的看法。當小組成員之間出現分歧時，教師要引導學生通過協商、討論等方式解決問題，培養學生的溝通能力和解決問題的能力。在小組合作過程中，教師要及時給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心和團隊凝聚力。五、適合彝族學生英語小組學習的課堂設計5.2教學方法與活動設計5.2.1任務驅動教學法任務驅動教學法強調學生在完成具體任務的過程中學習和應用知識，將學習內容融入到實際任務中，能夠有效激發學生的學習興趣和主動性。在彝族學生英語小組學習中，教師可以根據教學目標和學生的實際水平，設計一系列具有針對性和趣味性的任務。在學習英語購物相關的詞匯和句型時，教師可以設計“模擬購物”的任務。將學生分成小組，每個小組分別扮演顧客和商家。教師為每個小組提供一份英語購物清單，上面列出了各種商品的英文名稱、價格范圍以及一些特殊要求，如“購買一件紅色的T恤，價格在50元以內”“購買一瓶進口的洗發水，詢問是否有折扣”等。小組成員需要根據清單內容，用英語進行購物對話。在對話過程中，學生需要運用所學的購物詞匯和句型，如“Howmuchisit?”“CanIhaveadiscount?”“I'dliketobuy...”等，完成購物任務。教師還可以設計“英語文化探究”的任務。給定一個英語國家的文化主題，如英國的茶文化、美國的感恩節等，讓學生以小組為單位進行資料收集和研究。小組成員可以通過查閱書籍、瀏覽網絡、觀看相關紀錄片等方式，了解該文化主題的起源、發展、習俗等方面的內容，并將收集到的信息整理成一份英語報告。在整理過程中，學生需要運用英語進行信息的篩選、組織和表達，提高英語的綜合運用能力。每個小組還要制作一份PPT，在課堂上向全班同學展示自己的研究成果，并進行講解和交流。通過這個任務，學生不僅能夠深入了解英語國家的文化，還能鍛煉自己的資料收集、整理和展示能力，增強團隊合作精神。在任務實施過程中，教師要發揮引導和支持的作用。當學生遇到困難時，教師要及時給予指導和幫助，引導學生思考解決問題的方法。教師可以在學生進行“模擬購物”任務時，巡視各小組的對話情況，發現學生在詞匯運用、語法表達或溝通技巧方面存在問題時，及時給予糾正和建議。教師還可以鼓勵學生在完成任務的過程中，發揮創新思維，嘗試用不同的方式表達自己的想法，提高語言運用的靈活性。5.2.2情境教學法情境教學法通過創設真實或模擬的情境，讓學生在情境中感受和運用英語，有助于提高學生的語言理解和表達能力，增強學習的趣味性和實效性。在彝族地區，教師可以充分結合當地的文化特色和生活場景，為彝族學生創設豐富多樣的英語學習情境。教師可以創設“彝族文化英語展示”的情境。在課堂上，讓學生以小組為單位，用英語介紹彝族的傳統節日、風俗習慣、特色美食等。每個小組可以選擇一個自己感興趣的主題，如火把節、彝族刺繡、坨坨肉等。小組成員通過查閱資料、采訪長輩等方式，收集相關信息，并將其整理成英語展示材料。在展示過程中，學生可以運用圖片、實物、視頻等多種形式，增強展示的吸引力和感染力。通過這個情境，學生不僅能夠提高英語表達能力，還能加深對本民族文化的了解和熱愛，增強文化自信。利用多媒體資源也是創設情境的有效手段。教師可以播放英語電影、電視劇、動畫片等，讓學生在觀看的過程中，感受英語的語言環境和文化氛圍。在播放英語電影《瘋狂動物城》時，教師可以提前為學生布置一些問題，如“Whatanimalscanyouseeinthemovie?”“Whatisthemainideaofthemovie?”等，讓學生帶著問題觀看。觀看結束后，組織學生以小組為單位進行討論，分享自己的觀看感受和對問題的理解。在討論過程中，學生需要運用英語表達自己的觀點和想法，提高英語的聽說能力。教師還可以截取電影中的一些精彩片段，讓學生進行模仿配音，進一步鍛煉學生的口語表達能力。教師還可以創設“英語旅游情境”。假設學生要去一個英語國家旅游，需要制定旅游計劃、預訂酒店、購買機票、問路、購物等。教師為每個小組提供一些相關的英語資料，如旅游攻略、酒店預訂網站、機票預訂信息等，讓學生以小組為單位，用英語完成旅游計劃的制定和相關事項的安排。在這個情境中，學生需要運用英語進行各種實際操作，如用英語與酒店工作人員溝通預訂房間、用英語詢問旅游景點的位置和門票價格等，提高英語在實際生活中的應用能力。5.2.3小組合作活動設計小組合作活動是彝族學生英語小組學習的重要組成部分，通過多樣化的小組合作活動，能夠培養學生的團隊合作精神、溝通能力和英語綜合運用能力。教師可以設計以下幾種小組合作活動：角色扮演：教師可以根據英語教材中的對話或課文內容，設計一些角色扮演活動。將學生分成小組，每個小組分配一個角色，如餐廳服務員、顧客、醫生、病人等。學生需要根據自己所扮演的角色，用英語進行對話和交流。在進行餐廳點餐的角色扮演時，小組成員分別扮演服務員和顧客，顧客用英語詢問菜單、點菜、詢問價格等，服務員用英語進行介紹、推薦菜品、回答問題等。通過角色扮演，學生能夠在模擬的情境中運用英語進行交流，提高口語表達能力和語言運用的靈活性。小組討論：教師可以提出一些具有啟發性和討論價值的問題，讓學生以小組為單位進行討論。在學習英語閱讀文章時，教師可以提問：“Whatdoyouthinkistheauthor'sattitudetowardsthisissue?”“Ifyouwereintheprotagonist'sposition,whatwouldyoudo?”等。小組成員圍繞問題展開討論，每個學生都有機會發表自己的觀點和看法，然后小組進行總結和歸納，推選一名代表向全班匯報討論結果。通過小組討論，學生能夠拓寬思維視野，培養批判性思維能力和英語表達能力。項目合作：教師可以設計一些英語項目，讓學生以小組為單位進行合作完成。“制作英語手抄報”項目，教師給定一個主題，如“環境保護”“我的夢想”等，讓學生以小組為單位，收集相關的英語資料，設計手抄報的版面，用英語撰寫內容，并進行裝飾和美化。在這個項目中，小組成員需要分工合作，有的負責收集資料，有的負責設計版面，有的負責撰寫內容，有的負責裝飾，通過共同努力完成手抄報的制作。通過項目合作，學生能夠提高英語的綜合運用能力，培養團隊合作精神和創新能力。英語游戲競賽：教師可以組織一些英語游戲競賽活動，如英語單詞接龍比賽、英語語法知識競賽、英語歌曲演唱比賽等。在英語單詞接龍比賽中，每個小組的成員依次說出一個單詞，要求單詞的首字母與前一個單詞的尾字母相同，在規定時間內說出單詞最多的小組獲勝。在英語語法知識競賽中，教師可以準備一些語法題目，讓各小組進行搶答，答對得分，答錯扣分，最后得分最高的小組獲勝。通過英語游戲競賽，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高學習興趣和積極性，同時也能增強團隊合作意識和競爭意識。5.3教學資源利用多媒體資源在彝族學生英語小組學習中具有重要作用，能夠為學生提供豐富多樣的學習素材，增強學習的趣味性和直觀性。教師可以利用多媒體設備，如投影儀、電子白板、多媒體教室等，播放英語電影、英語歌曲、英語動畫等視頻和音頻資料。在教授英語課文時，教師可以播放與課文相關的動畫視頻，讓學生通過生動的畫面和標準的語音，更好地理解課文內容，同時也能提高學生的聽力和口語水平。播放英語電影《瘋狂原始人》的片段，讓學生觀看后進行小組討論，分析電影中人物的性格特點、語言表達以及文化背景等，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生的英語綜合運用能力。網絡資源為彝族學生英語小組學習提供了廣闊的學習空間和豐富的學習渠道。教師可以引導學生利用網絡平臺，如在線英語學習網站、英語學習APP等，獲取學習資料、參與在線學習活動。學生可以在在線學習網站上觀看英語教學視頻、參與英語論壇討論、進行在線英語測試等，拓寬學習視野，提高學習效果。一些英語學習APP，如百詞斬、英語流利說等，具有單詞記憶、口語練習、聽力訓練等多種功能，學生可以利用碎片化時間，隨時隨地進行英語學習。教師還可以組織學生通過網絡進行小組合作學習，如利用在線文檔協作工具，共同完成英語作文的撰寫、項目報告的制作等任務，提高學生的團隊合作能力和信息技術應用能力。彝族地區擁有豐富的本土資源，這些資源為英語小組學習提供了獨特的素材和背景。教師可以將彝族的傳統文化、風俗習慣、民間故事等融入英語教學中，讓學生用英語介紹和傳播本民族文化，增強學生的文化認同感和自豪感。教師可以組織學生以小組為單位，收集彝族傳統節日火把節的相關資料，如火把節的起源、慶祝方式、特色活動等，并用英語制作成手抄報或PPT進行展示。在這個過程中，學生不僅能夠學習到與節日相關的英語詞匯和表達方式，還能深入了解本民族文化，提高英語學習的積極性和主動性。教師還可以利用彝族地區的自然景觀、人文景觀等資源，開展英語實踐活動。組織學生到彝族古鎮進行實地考察，讓學生用英語描述古鎮的建筑風格、歷史文化、民俗風情等，在實踐中提高英語表達能力。教師還可以邀請彝族民間藝人到學校，為學生展示彝族的傳統技藝，如彝族刺繡、彝族銀飾制作等，讓學生在欣賞和學習的過程中，用英語與藝人交流，了解傳統技藝的制作過程和文化內涵，豐富英語學習的內容和形式。5.4教學評價設計教學評價是英語小組學習課堂設計的重要環節，科學合理的教學評價能夠全面、客觀地反映學生的學習情況，為教學改進提供依據，促進學生的學習和發展。本研究采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，對彝族學生英語小組學習進行綜合評價。形成性評價貫穿于教學過程的始終，注重對學生學習過程的評價，包括學生在小組學習中的參與度、合作能力、學習態度等方面。在小組討論中，觀察學生的發言頻率、發言質量以及與小組成員的互動情況，評價學生的參與度和合作能力。通過課堂提問、小組匯報等方式，及時了解學生對知識的掌握情況和學習進展，給予及時的反饋和指導。教師可以在學生小組討論時，觀察每個學生的表現，記錄學生的發言次數和內容，對于積極參與討論、提出有價值觀點的學生給予肯定和鼓勵；對于參與度較低的學生，教師要了解原因，給予引導和幫助，鼓勵他們積極參與討論。終結性評價主要在教學單元結束或學期末進行，以考試成績、項目成果展示等方式對學生的學習成果進行評價。考試內容應涵蓋學生所學的英語知識和技能，包括聽力、閱讀、寫作、口語等方面，全面考查學生的英語綜合能力。項目成果展示則要求學生以小組為單位，展示在小組學習過程中完成的項目，如英語手抄報、英語短劇表演、英語調查報告等，評價學生在項目實施過程中的團隊合作能力、創新能力以及英語的實際應用能力。在學期末，組織學生進行英語項目成果展示，每個小組通過PPT、視頻、實物展示等形式，展示自己在小組學習中的成果。教師和其他學生可以根據展示內容、展示形式、團隊合作等方面進行評價，給出相應的分數和評語。為了確保評價的客觀性和公正性，制定了具體的評價指標。在參與度方面，評價指標包括學生在小組討論中的發言次數、發言的主動性、對小組任務的貢獻程度等；在合作能力方面，評價指標包括與小組成員的溝通能力、團隊協作能力、解決沖突的能力等；在學習態度方面，評價指標包括學習的積極性、認真程度、對小組學習的熱情等；在學習成果方面，評價指標包括考試成績、項目成果的質量、英語知識和技能的掌握程度等。在評價過程中，充分發揮學生的主體作用，采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式。學生自評可以讓學生對自己在小組學習中的表現進行反思和總結，發現自己的優點和不足，明確努力的方向。互評則可以促進學生之間的相互學習和交流，讓學生從他人的角度了解自己的表現，學習他人的長處。教師評價則從專業的角度對學生的學習情況進行全面、客觀的評價，給予學生針對性的建議和指導。在小組項目完成后，組織學生進行自評和互評。學生先對自己在項目中的表現進行自我評價，然后小組成員之間進行互評，最后教師根據學生的自評和互評結果，結合自己的觀察和了解，對學生進行綜合評價，給出最終的評價結果和建議。六、課堂設計的實踐與效果評估6.1實踐方案與實施本研究選取了四川省涼山彝族自治州某中學的兩個高一年級班級作為實踐對象，這兩個班級的學生均為彝族學生，英語基礎和學習能力較為相似。實踐時間為一個學期，從[具體學期開始時間]至[具體學期結束時間]，每周安排[X]節英語課，每節課時長為45分鐘。實踐地點為該中學的常規英語教室，配備有多媒體教學設備，為教學活動的開展提供了良好的硬件條件。在實踐過程中，根據前文設計的課堂方案，嚴格遵循以學生為中心、情境性、互動性和合作性原則，開展了一系列教學活動。在教學方法上，采用任務驅動教學法和情境教學法相結合的方式。在教授英語必修教材中關于“環境保護”的單元時，教師設計了“制作英語環保宣傳海報”的任務。首先，通過播放一段關于環境污染現狀的視頻，創設情境，激發學生的興趣和關注。然后，將學生分成小組，每個小組圍繞“環境保護”這一主題，進行資料收集、海報設計和內容撰寫。在任務實施過程中，小組成員分工合作，有的負責收集英語環保資料，有的負責設計海報布局，有的負責用英語撰寫宣傳內容。教師在各小組之間巡視，提供必要的指導和幫助，如引導學生運用正確的英語詞匯和句型表達環保觀點，糾正語法錯誤等。小組合作活動也是實踐中的重要環節。除了上述的項目合作活動外，還開展了角色扮演、小組討論等活動。在學習英語必修教材中關于“購物”的單元時，組織學生進行角色扮演活動。將學生分成小組，分別扮演顧客和商家，模擬購物場景，用英語進行對話交流。在對話過程中，學生需要運用所學的購物相關的英語詞匯和句型，如詢問商品價格、款式、顏色，表達自己的需求和偏好等。通過這種方式，學生在輕松愉快的氛圍中提高了英語口語表達能力和語言運用的靈活性。為了充分利用教學資源，教師在實踐中積極運用多媒體資源和網絡資源。在講解英語課文時，播放與課文相關的圖片、視頻等多媒體資料，幫助學生更好地理解課文內容，增強學習的直觀性和趣味性。教師還引導學生利用網絡平臺，如在線英語學習網站、英語學習APP等，獲取學習資料、參與在線學習活動。學生可以在課后通過在線學習網站觀看英語教學視頻、參與英語論壇討論、進行在線英語測試等，拓寬學習渠道，提高學習效果。在教學評價方面，嚴格按照形成性評價和終結性評價相結合的方式進行。在教學過程中，通過觀察學生在小組學習中的參與度、合作能力、學習態度等方面的表現，及時給予反饋和評價。在小組討論時，記錄學生的發言次數、發言質量以及與小組成員的互動情況，對于積極參與討論、提出有價值觀點的學生給予肯定和鼓勵；對于參與度較低的學生，了解原因并給予引導和幫助。在學期末，進行終結性評價，包括英語考試和項目成果展示。英語考試涵蓋聽力、閱讀、寫作、口語等方面，全面考查學生的英語綜合能力；項目成果展示要求學生以小組為單位，展示在本學期小組學習過程中完成的項目，如英語手抄報、英語短劇表演、英語調查報告等，評價學生在項目實施過程中的團隊合作能力、創新能力以及英語的實際應用能力。6.2效果評估方法與結果為了全面、客觀地評估課堂設計的效果，本研究采用了問卷調查、訪談、測試等多種方法。在學期末，向參與實踐的兩個班級的學生發放了關于課堂設計效果的調查問卷，共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。問卷內容涵蓋了學生對教學方法、教學活動、教學資源利用以及教學評價等方面的滿意度，以及他們在英語學習興趣、學習能力、團隊合作能力等方面的自我感知變化。同時，對學生和教師進行了訪談。選取了[X]名學生和[X]名英語教師作為訪談對象，通過面對面的交流，深入了解他們對課堂設計的看法、在實踐過程中的收獲以及遇到的問題和建議。訪談過程進行了詳細的記錄，并在事后進行了整理和分析。為了評估學生英語知識和技能的實際提升情況，在實踐前后分別對學生進行了英語水平測試。測試內容包括聽力、閱讀、寫作和口語四個部分，采用了標準化的測試試卷，確保測試結果的科學性和可靠性。將實踐前后的測試成績進行對比分析，以了解學生在英語綜合能力方面的變化。問卷調查結果顯示，學生對課堂設計的整體滿意度較高。在教學方法方面，約[X]%的學生表示喜歡任務驅動教學法和情境教學法，認為這些教學方法使學習變得更加有趣和生動，能夠提高他們的學習積極性和主動性。一位學生在問卷中寫道：“以前上英語課覺得很枯燥，但是現在通過完成各種有趣的任務，感覺英語學習變得有意思多了，我也更愿意主動去學習。”在教學活動方面，約[X]%的學生對小組合作活動給予了高度評價，認為通過角色扮演、小組討論、項目合作等活動，不僅提高了自己的英語表達能力，還培養了團隊合作精神和溝通能力。有學生表示：“在小組合作中，我學會了傾聽他人的意見，也學會了如何與同學們一起解決問題，這種感覺很棒。”對于教學資源的利用，約[X]%的學生認為多媒體資源和網絡資源的運用豐富了學習內容，拓寬了學習渠道。他們表示通過觀看英語電影、使用在線學習平臺等方式，提高了英語學習的效果。一位學生分享道：“我喜歡在課后通過英語學習APP練習口語，上面有很多有趣的口語練習材料，讓我的口語進步了很多。”在學習興趣和學習能力方面，約[X]%的學生表示對英語學習的興趣有所提高，學習的主動性和積極性增強。約[X]%的學生認為自己的英語綜合能力，包括聽力、口語、閱讀和寫作能力，都有了不同程度的提升。訪談結果進一步驗證了問卷調查的結論。學生們普遍反映，在新的課堂設計下，他們更加積極主動地參與到英語學習中，課堂氛圍更加活躍，學習效果也更好。一位學生在訪談中說：“現在的英語課和以前不一樣了，我們有很多機會用英語交流和表達自己的想法，我感覺自己的口語越來越好了。”教師們也對課堂設計給予了肯定。他們認為，新的教學方法和活動