延吉市第四中學(xué)親情主題課文教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與突破路徑一、緒論1.1問題的提出在語(yǔ)文教學(xué)中，親情主題課文承載著獨(dú)特且重要的價(jià)值，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的優(yōu)質(zhì)范例，更是滋養(yǎng)學(xué)生情感世界、培育正確價(jià)值觀的肥沃土壤。通過對(duì)親情主題課文的研讀，學(xué)生能夠深切體悟到親情的深沉與偉大，在情感的共鳴中，增強(qiáng)對(duì)家庭和親情的珍視，進(jìn)而培養(yǎng)出感恩與責(zé)任意識(shí)。這對(duì)于正處于價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期的初中生而言，無疑具有深遠(yuǎn)的意義。延吉市第四中學(xué)作為教育的前沿陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重任。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)親情主題課文的教學(xué)投入了一定的精力，但目前仍存在一些不足之處。部分教師在教學(xué)過程中，過度側(cè)重知識(shí)的傳授，將課文拆解為一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，忽略了親情主題課文背后所蘊(yùn)含的深厚情感和人文價(jià)值。在教授朱自清的《背影》時(shí)，僅僅關(guān)注文章的寫作手法、字詞解析，而未能引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)父親對(duì)兒子那深沉而內(nèi)斂的愛，使得學(xué)生難以與文本產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)方法的單一也是不容忽視的問題。一些教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，以教師的講解為主導(dǎo)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。在學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》時(shí)，若只是教師單方面地講述母親的形象和品質(zhì)，而不組織學(xué)生進(jìn)行討論、分享自己的感受，學(xué)生就難以真正理解母親的偉大，也無法將課文中的情感與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系。教學(xué)資源的利用不夠充分也是當(dāng)前教學(xué)中存在的問題之一。教師往往局限于教材本身，未能充分挖掘和整合課外的相關(guān)資源，如影視資料、文學(xué)作品、生活實(shí)例等，無法為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，限制了學(xué)生對(duì)親情主題的深入理解。鑒于以上問題，對(duì)延吉市第四中學(xué)親情主題課文教學(xué)現(xiàn)狀展開深入調(diào)查與分析顯得尤為迫切。通過全面、系統(tǒng)地了解教學(xué)現(xiàn)狀，剖析存在的問題及原因，能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供有力的依據(jù)，從而更好地發(fā)揮親情主題課文在語(yǔ)文教學(xué)中的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在全面、深入地了解延吉市第四中學(xué)親情主題課文的教學(xué)現(xiàn)狀，通過系統(tǒng)的調(diào)查與分析，精準(zhǔn)定位教學(xué)過程中存在的問題，并剖析其背后的深層原因，進(jìn)而提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，為提高親情主題課文教學(xué)質(zhì)量提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。對(duì)于延吉市第四中學(xué)而言，深入研究親情主題課文教學(xué)現(xiàn)狀具有重要意義。它有助于學(xué)校全面審視語(yǔ)文教學(xué)中親情教育的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，為教學(xué)管理和決策提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)來說，親情主題課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)和價(jià)值觀的重要途徑。通過對(duì)親情主題課文的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)到親情的珍貴，從而增強(qiáng)對(duì)家庭的責(zé)任感和歸屬感，培養(yǎng)感恩之心和關(guān)愛他人的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。良好的親情主題課文教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教育發(fā)展的宏觀角度來看，親情主題課文教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分，對(duì)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要作用。通過教學(xué)，學(xué)生能夠深入理解傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的親情觀念和家庭價(jià)值觀，將這些優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)代代相傳，為社會(huì)的和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。1.3研究現(xiàn)狀在國(guó)外，語(yǔ)文教育高度重視情感教育與文學(xué)作品的人文價(jià)值挖掘。諸多學(xué)者強(qiáng)調(diào)通過文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生感悟情感、培養(yǎng)價(jià)值觀。如美國(guó)教育學(xué)家杜威提出“教育即生活”的理念，倡導(dǎo)將教育與生活緊密相連，讓學(xué)生在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活情感，在親情主題課文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，理解親情內(nèi)涵。國(guó)外在親情主題課文教學(xué)方面，注重引導(dǎo)學(xué)生從多元文化視角理解親情。在教授不同文化背景下的親情主題作品時(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比，探討不同文化中親情觀念、表達(dá)方式的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力。在教學(xué)方法上，國(guó)外積極采用情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方式。教師通過創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生在情境中感受親情氛圍，增強(qiáng)情感體驗(yàn)；組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探討親情主題，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與交流，提升學(xué)生的思維能力和合作能力。在教授一篇關(guān)于家庭親情的課文時(shí)，教師可能會(huì)模擬家庭聚會(huì)的情境，讓學(xué)生扮演家庭成員，親身體驗(yàn)親情的溫暖與珍貴；或者將學(xué)生分成小組，討論不同家庭成員在家庭中的角色和責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生思考如何維護(hù)家庭關(guān)系。國(guó)內(nèi)關(guān)于親情主題課文教學(xué)的研究也取得了一定成果。眾多學(xué)者和教育工作者從不同角度對(duì)親情主題課文的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)方法、教學(xué)策略等進(jìn)行了深入探討。在教學(xué)價(jià)值方面，普遍認(rèn)為親情主題課文不僅有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，更對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高具有重要意義。親情主題課文是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)家庭美德的重要載體，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的親情觀和價(jià)值觀。在教學(xué)方法研究上，提出了情感教學(xué)法、情境教學(xué)法、群文閱讀教學(xué)法等多種方法。情感教學(xué)法強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中深入理解課文內(nèi)容；情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)對(duì)親情的感受；群文閱讀教學(xué)法將多篇親情主題的課文組合在一起進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對(duì)親情主題的理解。相關(guān)研究還關(guān)注到教學(xué)過程中存在的問題，如教學(xué)方法單一、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足、教學(xué)資源利用不充分等，并提出了相應(yīng)的解決策略，包括加強(qiáng)教師培訓(xùn)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、整合教學(xué)資源等。已有研究雖然為親情主題課文教學(xué)提供了一定的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，但仍存在一些不足之處。現(xiàn)有研究多聚焦于教學(xué)方法和策略的探討，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的深入調(diào)查研究相對(duì)較少，尤其是針對(duì)特定地區(qū)、特定學(xué)校的親情主題課文教學(xué)現(xiàn)狀研究更為缺乏，難以全面、準(zhǔn)確地反映實(shí)際教學(xué)情況。在教學(xué)資源開發(fā)與利用方面，研究雖有涉及，但不夠系統(tǒng)和深入，未能充分挖掘和整合豐富的教學(xué)資源，為教學(xué)提供有力支持。針對(duì)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)和需求，開展個(gè)性化教學(xué)的研究也相對(duì)薄弱，無法滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。1.4研究范圍和方法本研究聚焦于延吉市第四中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)中親情主題課文這一范疇，涵蓋該校初中三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，涉及師生在親情主題課文教學(xué)過程中的表現(xiàn)、互動(dòng)及教學(xué)效果等方面。研究范圍具體包括語(yǔ)文教材中親情主題課文的選取與編排，教師針對(duì)這些課文的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)資源整合情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、理解程度、情感體驗(yàn)和收獲等。在研究過程中，綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地揭示延吉市第四中學(xué)親情主題課文教學(xué)的現(xiàn)狀。問卷調(diào)查法：精心設(shè)計(jì)針對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，全面了解他們對(duì)親情主題課文教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。向語(yǔ)文教師發(fā)放問卷，詢問其教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，以及對(duì)親情主題課文教學(xué)價(jià)值的理解等問題；向?qū)W生發(fā)放問卷，了解他們對(duì)親情主題課文的興趣、學(xué)習(xí)收獲、在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以及對(duì)教師教學(xué)方法的反饋等。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的收集和分析，從量化的角度呈現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。訪談法：選取部分語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行深入訪談，以獲取更豐富、詳細(xì)的質(zhì)性信息。與教師交流時(shí)，探討他們?cè)诮虒W(xué)過程中遇到的問題與困惑，對(duì)親情主題課文教學(xué)的獨(dú)特見解，以及對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議；與學(xué)生交流時(shí)，了解他們對(duì)親情主題的真實(shí)感受，從課文學(xué)習(xí)中獲得的情感觸動(dòng)，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式的期望。訪談過程中，鼓勵(lì)受訪者充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，為研究提供多元化的視角。課堂觀察法：深入語(yǔ)文課堂，觀察教師在親情主題課文教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)行為，包括教學(xué)流程的安排、師生互動(dòng)的情況、教學(xué)方法的實(shí)施效果等。同時(shí)，觀察學(xué)生在課堂上的參與度、注意力集中程度、思維活躍度以及情感反應(yīng)等。通過課堂觀察，直觀地了解教學(xué)過程中的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，為研究提供真實(shí)、生動(dòng)的案例。1.5主要概念界定親情主題課文：指在語(yǔ)文教材中，以親情為核心主題，通過文字描繪家庭成員之間的情感關(guān)系、互動(dòng)故事，展現(xiàn)親情的溫暖、深沉、無私等特質(zhì)的課文。這些課文涵蓋多種文體，如記敘文、散文、詩(shī)歌等，像朱自清的《背影》，以細(xì)膩的筆觸刻畫了父親在車站為兒子送別的場(chǎng)景，通過對(duì)父親動(dòng)作、外貌的描寫，深刻展現(xiàn)了父愛的深沉與厚重；胡適的《我的母親》則通過回憶母親在日常生活中的點(diǎn)滴言行，展現(xiàn)了母親對(duì)子女的關(guān)愛、教育以及言傳身教的影響，體現(xiàn)了母愛的偉大與包容。這些課文旨在通過文學(xué)作品的感染力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，深入體會(huì)親情的內(nèi)涵與價(jià)值，引發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和人文素養(yǎng)。教學(xué)現(xiàn)狀：在本研究中，教學(xué)現(xiàn)狀主要聚焦于延吉市第四中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)中親情主題課文的教學(xué)實(shí)際情況。包括教師在教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)資源整合與利用等方面的表現(xiàn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)親情主題課文時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、理解程度、情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)效果等方面的呈現(xiàn)；同時(shí)還涉及教學(xué)過程中師生之間的互動(dòng)交流情況，以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素對(duì)親情主題課文教學(xué)的影響。通過對(duì)這些方面的全面調(diào)查與分析，準(zhǔn)確把握當(dāng)前親情主題課文教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)，為后續(xù)研究提供真實(shí)、可靠的依據(jù)。二、親情主題課文的編排及教學(xué)意義2.1親情主題課文的編排人教版初中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含豐富的親情主題課文，這些課文分布于不同年級(jí)，呈現(xiàn)出螺旋上升、逐步深化的編排特點(diǎn)，契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生在不同階段對(duì)親情形成更為深刻的理解。在七年級(jí)上冊(cè)，《散步》描繪了一家人在田野散步的平凡場(chǎng)景，通過對(duì)祖孫三代人之間的互動(dòng)與抉擇的細(xì)膩描寫，展現(xiàn)了家庭中尊老愛幼的傳統(tǒng)美德以及親情的溫暖與責(zé)任，以生活中的小片段引導(dǎo)學(xué)生初步感受親情在日常生活中的體現(xiàn)。而《秋天的懷念》則以史鐵生對(duì)母親的深切懷念為情感主線，借母親在身患重病時(shí)仍無微不至地關(guān)心、鼓勵(lì)兒子的故事，讓學(xué)生體會(huì)到母愛的堅(jiān)韌與偉大，從親人的關(guān)愛中感悟親情的深沉力量，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注親情中的付出與犧牲。八年級(jí)上冊(cè)的《背影》，朱自清通過回憶父親在火車站為自己送別的情景，聚焦于父親攀爬月臺(tái)時(shí)那艱難而又充滿愛意的背影，以獨(dú)特的視角和細(xì)膩的筆觸，將父子之間內(nèi)斂而深厚的情感展現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生進(jìn)一步理解親情中深沉含蓄的表達(dá)方式，感受親情在特定時(shí)刻的強(qiáng)烈沖擊。《回憶我的母親》中，朱德深情回憶母親勤勞、善良、堅(jiān)韌的一生，以及母親對(duì)自己的言傳身教和深遠(yuǎn)影響，從更廣闊的人生視角展現(xiàn)了母愛的無私與偉大，讓學(xué)生從長(zhǎng)輩的人生經(jīng)歷中汲取親情的養(yǎng)分，明白親情在個(gè)人成長(zhǎng)中的重要支撐作用。九年級(jí)上冊(cè)的《我的叔叔于勒》從一個(gè)獨(dú)特的角度，通過菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，揭示了金錢對(duì)親情的沖擊，展現(xiàn)了親情在現(xiàn)實(shí)面前的復(fù)雜與無奈，引導(dǎo)學(xué)生思考親情與物質(zhì)利益的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)親情的認(rèn)識(shí)不再局限于溫暖美好的一面，而是更加全面、深刻地理解親情在現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。《傅雷家書兩則》則以書信的形式，呈現(xiàn)了傅雷與兒子之間亦師亦友的深厚情感，傅雷在信中對(duì)兒子的生活、學(xué)習(xí)、藝術(shù)追求等方面給予悉心指導(dǎo)和關(guān)懷，同時(shí)也分享自己的人生經(jīng)驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生體會(huì)到親情不僅是生活中的照顧，更是精神上的引領(lǐng)與陪伴，拓寬了學(xué)生對(duì)親情內(nèi)涵的理解維度。這些親情主題課文體裁豐富多樣，涵蓋散文、記敘文、小說、書信等多種形式，每種體裁都以其獨(dú)特的表現(xiàn)手法和藝術(shù)魅力，從不同角度展現(xiàn)親情的豐富內(nèi)涵。散文如《背影》《秋天的懷念》，以其形散神聚的特點(diǎn)，通過細(xì)膩的情感抒發(fā)和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，將作者內(nèi)心深處對(duì)親人的情感娓娓道來，讓學(xué)生在品味文字的過程中，深切感受到親情的細(xì)膩與深沉。記敘文像《散步》《回憶我的母親》，以真實(shí)的生活事件為載體，按照時(shí)間順序或事件發(fā)展的邏輯，清晰地?cái)⑹鲇H人之間的故事，使學(xué)生在了解事件全貌的基礎(chǔ)上，體會(huì)親情在日常生活中的點(diǎn)滴體現(xiàn)，感受親情的溫暖與力量。小說《我的叔叔于勒》則通過塑造鮮明的人物形象和跌宕起伏的情節(jié)，展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)親情的影響，以故事的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)親情與社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)系的思考，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)親情有更深刻的認(rèn)識(shí)。書信《傅雷家書兩則》以一種親切、直接的交流方式，呈現(xiàn)父子之間的思想碰撞與情感溝通，讓學(xué)生仿佛置身于父子的對(duì)話之中，感受到親情在精神交流層面的重要性，體會(huì)親情所蘊(yùn)含的信任、理解與支持。從主題內(nèi)容來看，這些課文全面展現(xiàn)了親情的多元維度。有體現(xiàn)父母與子女之間的關(guān)愛與牽掛，如《散步》中母親對(duì)兒子的理解、父親對(duì)母親的尊重以及對(duì)孩子的引導(dǎo)，《秋天的懷念》中母親對(duì)兒子的包容與鼓勵(lì)；有描繪兄弟姐妹之間的手足情深，如《風(fēng)箏》中雖有童年的誤解，但仍能感受到兄弟之間血濃于水的親情；還有表現(xiàn)長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的殷切期望與教誨，如《傅雷家書兩則》中傅雷對(duì)兒子的諄諄教導(dǎo)，以及晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的感恩與懷念，如《回憶我的母親》中朱德對(duì)母親的深深敬意與無盡思念。這些不同主題內(nèi)容的課文，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩的親情畫卷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠從多個(gè)角度感受親情的力量，理解親情的內(nèi)涵。2.2親情主題課文教學(xué)的意義親情主題課文教學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中具有不可忽視的重要意義，它猶如一座燈塔，照亮學(xué)生情感培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造和語(yǔ)文素養(yǎng)提升的道路。從情感培養(yǎng)的角度來看，親情主題課文為學(xué)生打開了一扇情感的大門，讓他們能夠在文字的世界里感受親情的溫暖與力量。在學(xué)習(xí)冰心的《荷葉?母親》時(shí)，文中那荷葉對(duì)紅蓮的庇護(hù)，就如同母親對(duì)子女無微不至的關(guān)愛，學(xué)生在閱讀過程中，內(nèi)心會(huì)被這種深沉的母愛所觸動(dòng)，從而引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。這種共鳴不僅讓學(xué)生更加深刻地理解了母愛的偉大，還能喚醒他們內(nèi)心深處對(duì)家人的愛與感激之情。通過對(duì)親情主題課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在情感上得到了滋養(yǎng)，變得更加細(xì)膩、敏感，能夠更好地理解他人的情感，增強(qiáng)了同理心和共情能力。在價(jià)值觀塑造方面，親情主題課文蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值觀念，是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的重要載體。《散步》一文，通過一家人在散步過程中的抉擇，展現(xiàn)了尊老愛幼、相互關(guān)愛、家庭責(zé)任等價(jià)值觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，會(huì)不自覺地思考自己在家庭中的角色和責(zé)任，從而在內(nèi)心深處樹立起關(guān)愛家人、尊重長(zhǎng)輩、承擔(dān)家庭責(zé)任的意識(shí)。這些積極的價(jià)值觀念將對(duì)學(xué)生的行為和決策產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，引導(dǎo)他們?cè)谏钪凶龀稣_的選擇，成為有道德、有責(zé)任感的人。親情主題課文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也起著關(guān)鍵作用。在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上，這些課文是豐富的知識(shí)寶庫(kù)，涵蓋了詞匯、語(yǔ)法、修辭、寫作手法等多方面的知識(shí)。朱自清的《背影》中，對(duì)父親攀爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作描寫細(xì)膩入微，“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，通過這些精準(zhǔn)的動(dòng)詞和細(xì)致的描寫，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言刻畫人物形象，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀理解能力培養(yǎng)上，親情主題課文往往情感真摯、內(nèi)涵豐富，需要學(xué)生深入思考、品味。學(xué)生在閱讀過程中，通過分析文本的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物等要素，能夠提高自己的閱讀理解能力和思維能力。在寫作能力提升方面，親情主題課文為學(xué)生提供了優(yōu)秀的寫作范例，學(xué)生可以借鑒其寫作思路、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言表達(dá)等技巧，運(yùn)用到自己的寫作中，從而提高寫作水平。親情主題課文教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要基石，它在情感培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造和語(yǔ)文素養(yǎng)提升等方面都具有不可替代的作用。通過對(duì)這些課文的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在情感上得到滋養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、延吉市第四中學(xué)親情主題課文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定通過對(duì)延吉市第四中學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)放問卷，回收有效問卷[X]份，并對(duì)其中[X]位教師進(jìn)行訪談，深入了解教師在親情主題課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面的情況。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師（約[X]%）能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)與技能目標(biāo)方面，注重學(xué)生對(duì)字詞、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以及閱讀理解、寫作表達(dá)等能力的培養(yǎng)。在教授《背影》時(shí)，教師會(huì)明確要求學(xué)生掌握文中重點(diǎn)字詞的讀音、寫法和含義，理解文章通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫作手法，并能夠模仿這種手法進(jìn)行片段寫作。然而，在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)定上，存在一些問題。部分教師（約[X]%）對(duì)情感目標(biāo)的表述較為籠統(tǒng)、模糊，缺乏具體的指向和可操作性。“培養(yǎng)學(xué)生的親情意識(shí)”“讓學(xué)生感受親情的美好”等表述，沒有明確指出學(xué)生在情感體驗(yàn)上應(yīng)達(dá)到的具體程度，也難以衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。在對(duì)目標(biāo)達(dá)成的期望方面，多數(shù)教師（約[X]%）期望學(xué)生能夠理解課文所表達(dá)的親情內(nèi)涵，但對(duì)于如何將這種理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際的情感體驗(yàn)和行為改變，缺乏具體的策略和方法。一些教師認(rèn)為，只要學(xué)生在課堂上能夠回答出關(guān)于親情的問題，就算達(dá)到了情感目標(biāo)，而忽視了學(xué)生在課后是否真正將親情觀念融入到生活中。3.1.2教學(xué)方法運(yùn)用為了全面了解教師在親情主題課文教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用情況，對(duì)[X]節(jié)親情主題課文的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察，并對(duì)授課教師進(jìn)行了訪談。觀察發(fā)現(xiàn)，教師采用的教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化，但傳統(tǒng)講授法仍占據(jù)主導(dǎo)地位。約[X]%的課堂中，教師以講授為主，通過講解課文的背景、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題，向?qū)W生傳授知識(shí)。在講解《我的母親》時(shí)，教師詳細(xì)介紹了作者胡適的生平經(jīng)歷，逐段分析了文章中母親的形象和品質(zhì)，然后總結(jié)文章的主題思想。這種教學(xué)方法雖然能夠保證知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，但學(xué)生的參與度相對(duì)較低，課堂氛圍不夠活躍。提問互動(dòng)法也是常用的教學(xué)方法之一，約[X]%的課堂中會(huì)運(yùn)用。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，教師會(huì)提問學(xué)生：“文中一家人在散步過程中遇到了什么分歧？他們是如何解決的？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章所體現(xiàn)的家庭責(zé)任和親情觀念。然而，部分教師在提問時(shí)，問題的設(shè)計(jì)缺乏層次性和啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的深入思考。小組討論法在約[X]%的課堂中有所應(yīng)用。教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生圍繞特定的問題或話題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。在教授《傅雷家書兩則》時(shí)，教師組織學(xué)生討論傅雷在信中對(duì)兒子的教育方式和情感表達(dá)，學(xué)生們各抒己見，在討論中加深了對(duì)文章的理解。但在實(shí)際操作中，部分小組討論存在形式化的問題，學(xué)生討論的時(shí)間不足，討論的深度不夠，未能充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢(shì)。在多媒體等教學(xué)手段的使用上，約[X]%的教師會(huì)運(yùn)用PPT輔助教學(xué)，展示課文的重點(diǎn)內(nèi)容、圖片、視頻等資料，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。在講解《秋天的懷念》時(shí)，教師播放了一段關(guān)于史鐵生生平的視頻，幫助學(xué)生更好地理解文章的創(chuàng)作背景和作者的情感。然而，部分教師對(duì)多媒體的運(yùn)用僅停留在簡(jiǎn)單的展示層面，未能充分挖掘多媒體資源的潛力，與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密，對(duì)教學(xué)效果的提升有限。3.1.3教學(xué)資源利用通過對(duì)教師的問卷調(diào)查和訪談，了解到教師在親情主題課文教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源的利用情況。在教材利用方面，教師對(duì)教材的依賴程度較高，約[X]%的教師能夠按照教材的編排順序和教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，充分挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)和情感內(nèi)涵。但也有部分教師（約[X]%）對(duì)教材的理解和把握不夠深入，僅僅局限于教材表面的內(nèi)容，未能充分發(fā)揮教材的育人功能。在課外資料的利用上，約[X]%的教師會(huì)適當(dāng)引入一些課外的文學(xué)作品、影視資料、名人故事等，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。在教授《背影》時(shí)，教師會(huì)推薦學(xué)生閱讀朱自清的其他散文作品，加深學(xué)生對(duì)朱自清寫作風(fēng)格的了解；或者播放一些與父子親情相關(guān)的電影片段，如《當(dāng)幸福來敲門》中父親與兒子之間的感人情節(jié)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。然而，課外資料的引入缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，部分教師只是隨意地選擇一些資料，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心篩選和整合，導(dǎo)致課外資料與教學(xué)內(nèi)容的融合不夠自然，無法有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)親情主題的理解。對(duì)于本地文化資源的利用，情況并不理想。僅有約[X]%的教師會(huì)關(guān)注本地的民俗文化、家庭傳統(tǒng)等資源，并將其融入到親情主題課文教學(xué)中。延吉市具有豐富的朝鮮族文化，朝鮮族的家庭觀念、節(jié)日習(xí)俗等都蘊(yùn)含著深厚的親情元素，但教師在教學(xué)中很少將這些本地文化資源與親情主題課文相結(jié)合，錯(cuò)失了讓學(xué)生從身邊的文化中感受親情的機(jī)會(huì)。這不僅限制了教學(xué)資源的豐富性，也使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。3.2學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查3.2.1學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度為深入了解學(xué)生對(duì)親情主題課文的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，對(duì)延吉市第四中學(xué)初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生發(fā)放了問卷，共回收有效問卷[X]份。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生（約[X]%）對(duì)親情主題課文表現(xiàn)出一定的興趣。當(dāng)被問及“你對(duì)親情主題課文的喜愛程度如何”時(shí)，選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”的學(xué)生占比達(dá)到[X]%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)親情主題課文感興趣的原因主要集中在與自身生活聯(lián)系緊密（約[X]%），以及能夠引發(fā)情感共鳴（約[X]%）。許多學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，文中父親攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的場(chǎng)景讓他們聯(lián)想到自己的父母，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，深刻體會(huì)到了父愛的深沉。然而，仍有部分學(xué)生（約[X]%）對(duì)親情主題課文興趣較低。通過訪談了解到，這部分學(xué)生認(rèn)為課文內(nèi)容過于平淡，缺乏趣味性，與自己的生活實(shí)際脫節(jié)。一些學(xué)生覺得某些親情主題課文所描述的場(chǎng)景和情感離自己的生活比較遙遠(yuǎn)，難以理解和感受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大部分學(xué)生（約[X]%）對(duì)待親情主題課文的學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，能夠積極參與課堂討論和互動(dòng)，按時(shí)完成作業(yè)。但也有少數(shù)學(xué)生（約[X]%）存在敷衍了事的情況，課堂上注意力不集中，作業(yè)完成質(zhì)量不高。這些學(xué)生認(rèn)為親情主題課文的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，沒有真正認(rèn)識(shí)到其對(duì)自身情感培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造的重要性。3.2.2學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣在預(yù)習(xí)習(xí)慣方面，僅有約[X]%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常預(yù)習(xí)親情主題課文，預(yù)習(xí)方式主要包括通讀課文（約[X]%）、查閱生字詞（約[X]%）。大部分學(xué)生（約[X]%）預(yù)習(xí)意識(shí)薄弱，很少主動(dòng)預(yù)習(xí)課文。在課堂參與方面，約[X]%的學(xué)生能夠積極主動(dòng)回答問題，參與課堂討論，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生（約[X]%）比較被動(dòng)，需要教師多次鼓勵(lì)才會(huì)參與。在小組討論中，部分學(xué)生（約[X]%）存在依賴他人的現(xiàn)象，自己缺乏獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，約[X]%的學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的親情主題課文，復(fù)習(xí)方式主要是背誦課文（約[X]%）、做練習(xí)題（約[X]%）。然而，還有很多學(xué)生（約[X]%）不重視課后復(fù)習(xí)，認(rèn)為課堂上學(xué)過就足夠了，導(dǎo)致知識(shí)遺忘較快。這些不良的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定的影響。預(yù)習(xí)不足使得學(xué)生在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的理解較為吃力，難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏；課堂參與度不高，限制了學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展，也影響了學(xué)生對(duì)課文情感的深入體會(huì)；課后復(fù)習(xí)不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固，無法將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力和素養(yǎng)。3.2.3學(xué)習(xí)效果評(píng)估通過分析學(xué)生在語(yǔ)文考試中親情主題課文相關(guān)題目的得分情況，以及學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估問卷數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)親情主題課文的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文考試中，親情主題課文相關(guān)題目的平均得分率約為[X]%。其中，基礎(chǔ)知識(shí)部分（如字詞、文學(xué)常識(shí)等）的得分率相對(duì)較高，約為[X]%；而閱讀理解和寫作部分涉及對(duì)親情內(nèi)涵理解和情感表達(dá)的題目，得分率相對(duì)較低，分別約為[X]%和[X]%。這表明學(xué)生在知識(shí)的記憶方面表現(xiàn)較好，但在對(duì)親情主題課文的深度理解和情感表達(dá)能力上還有待提高。在學(xué)生的自我評(píng)估中，約[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)親情主題課文的知識(shí)掌握較好，但僅有約[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己在情感體驗(yàn)和價(jià)值觀方面有明顯的收獲。許多學(xué)生表示，雖然學(xué)習(xí)了親情主題課文，但在實(shí)際生活中，并沒有將課文中所傳達(dá)的親情觀念轉(zhuǎn)化為自己的行為，對(duì)家人的關(guān)心和感恩之情沒有明顯的增加。通過對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估可以看出，學(xué)生在親情主題課文的學(xué)習(xí)中，在知識(shí)掌握方面取得了一定的成績(jī)，但在情感體驗(yàn)和價(jià)值觀塑造方面，還有較大的提升空間。這也反映出當(dāng)前教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)和實(shí)際行動(dòng)方面存在不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。四、延吉市第四中學(xué)親情主題課文教學(xué)現(xiàn)狀分析4.1教學(xué)優(yōu)勢(shì)4.1.1關(guān)注情感教育延吉市第四中學(xué)的語(yǔ)文教師在親情主題課文教學(xué)中，十分注重情感教育的滲透。在教授《秋天的懷念》時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中母親對(duì)兒子的細(xì)膩關(guān)愛，以及兒子對(duì)母親深深的愧疚與懷念之情。通過對(duì)文中細(xì)節(jié)的剖析，如母親忍住病痛，強(qiáng)顏歡笑地鼓勵(lì)兒子去看菊花，教師讓學(xué)生深刻體會(huì)到母愛的堅(jiān)韌與偉大。在課堂上，教師還會(huì)組織學(xué)生分享自己與父母之間類似的經(jīng)歷，讓學(xué)生在情感的交流與碰撞中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而更加深刻地理解親情的珍貴，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)家人的感恩之心和關(guān)愛之情。這種情感教育不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在今后的生活中能夠更加珍惜身邊的人，關(guān)愛他人，積極傳遞溫暖與正能量。4.1.2重視情境創(chuàng)設(shè)在親情主題課文教學(xué)中，教師善于運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生理解課文。在教授《背影》時(shí)，教師會(huì)通過充滿感染力的語(yǔ)言描述，將學(xué)生帶入那個(gè)特定的時(shí)代背景和火車站的場(chǎng)景中。“在那個(gè)動(dòng)蕩的年代，火車站人潮涌動(dòng)，嘈雜聲不絕于耳。父親穿著一件破舊的長(zhǎng)袍，戴著一頂舊氈帽，艱難地穿過鐵道，為即將遠(yuǎn)行的兒子去買橘子……”教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出畫面，讓學(xué)生仿佛親眼目睹父親那蹣跚的腳步和攀爬月臺(tái)時(shí)吃力的模樣，從而深切感受到父愛的深沉。教師還會(huì)利用多媒體展示相關(guān)的圖片和視頻資料。在講解《我的母親》時(shí)，播放一些反映舊社會(huì)生活的影像片段，以及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀地感受作者所處的時(shí)代背景和生活環(huán)境，進(jìn)而更好地理解母親在艱難歲月中所展現(xiàn)出的堅(jiān)韌和對(duì)子女無私的愛。這些情境創(chuàng)設(shè)的方式，使課文內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，學(xué)生能夠更深入地理解課文所表達(dá)的情感，提高了學(xué)習(xí)效果。4.1.3學(xué)生興趣較高調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生對(duì)親情主題課文表現(xiàn)出濃厚的興趣。在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，約[X]%的學(xué)生表示喜歡學(xué)習(xí)親情主題課文，在課堂上，學(xué)生參與度較高，積極參與討論、發(fā)言和互動(dòng)。這種興趣主要來源于親情主題與學(xué)生自身生活緊密相連，學(xué)生能夠在課文中找到自己生活的影子，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，許多學(xué)生聯(lián)想到自己與家人一起散步的溫馨場(chǎng)景，對(duì)文中所描繪的家庭成員之間的關(guān)愛、理解和責(zé)任有了更深刻的體會(huì)。這種共鳴激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更主動(dòng)地投入到課文的學(xué)習(xí)中，積極思考親情的內(nèi)涵和價(jià)值，從而在學(xué)習(xí)中不僅提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，也在情感上得到了滋養(yǎng)和升華。4.2教學(xué)不足4.2.1教學(xué)方法單一在延吉市第四中學(xué)的親情主題課文教學(xué)中，部分教師過度依賴傳統(tǒng)的講授法，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣化。在課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，以“滿堂灌”的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求。在講解《背影》時(shí)，教師只是單純地分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法和字詞含義，逐字逐句地講解課文內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與的積極性。這種單一的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了明顯的負(fù)面影響。學(xué)生在課堂上缺乏自主思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，難以真正理解課文所蘊(yùn)含的親情內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。傳統(tǒng)講授法容易使課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性受到抑制，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至使學(xué)生對(duì)親情主題課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。單一的教學(xué)方法也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。4.2.2教學(xué)活動(dòng)缺乏整合教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性和連貫性是當(dāng)前親情主題課文教學(xué)中存在的又一問題。部分教師在教學(xué)過程中，未能將課堂教學(xué)、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。在課堂教學(xué)中，一些教師只是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。在教授《我的母親》時(shí)，教師僅僅圍繞課文內(nèi)容分析母親的形象和品質(zhì)，沒有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)母親的感受和理解，使得教學(xué)活動(dòng)局限于課本，無法讓學(xué)生真正感受到親情的溫暖和力量。在課后作業(yè)布置方面，存在作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。部分教師布置的作業(yè)僅僅是對(duì)課文知識(shí)的簡(jiǎn)單鞏固，如背誦課文、做練習(xí)題等，缺乏與親情主題相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，無法引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。有些教師在布置作業(yè)時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的方式，導(dǎo)致部分學(xué)生無法完成作業(yè)，影響了學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐活動(dòng)開展上，也存在不足。一些教師很少組織與親情主題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如親子活動(dòng)、家庭訪談等，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)親情的機(jī)會(huì)，難以將課堂上所學(xué)到的親情觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。即便開展了實(shí)踐活動(dòng)，也往往缺乏有效的組織和指導(dǎo)，活動(dòng)形式化，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這些教學(xué)活動(dòng)缺乏整合的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得零散、孤立，無法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和完整的情感體驗(yàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)親情主題的深入理解。4.2.3學(xué)生親情觀念培養(yǎng)不足盡管親情主題課文蘊(yùn)含著豐富的親情教育資源，但在教學(xué)過程中，學(xué)生在親情觀念的理解和實(shí)踐方面仍存在一些問題，反映出教學(xué)中對(duì)學(xué)生親情觀念培養(yǎng)的不足。在理解層面，部分學(xué)生對(duì)親情的理解較為膚淺，僅僅停留在表面的情感認(rèn)知上，未能深入體會(huì)親情的深層內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，一些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)到母親對(duì)兒子的關(guān)愛，卻沒有進(jìn)一步思考母親在面對(duì)生活困境時(shí)所展現(xiàn)出的堅(jiān)韌和對(duì)兒子的期望，以及兒子對(duì)母親的愧疚和懷念之情背后所蘊(yùn)含的親情的復(fù)雜性。在實(shí)踐方面，學(xué)生在將親情觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)時(shí)存在困難。許多學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了親情主題課文，對(duì)親情有了一定的認(rèn)識(shí)，但在日常生活中，卻未能將所學(xué)的親情觀念落實(shí)到行動(dòng)中，對(duì)家人的關(guān)心和關(guān)愛不夠。一些學(xué)生回到家中，很少主動(dòng)幫助父母做家務(wù)，對(duì)父母的辛苦付出視而不見；在與家人發(fā)生矛盾時(shí)，不能站在家人的角度理解和包容，而是選擇爭(zhēng)吵或冷戰(zhàn)，缺乏解決問題的能力和溝通技巧。教學(xué)中對(duì)學(xué)生親情觀念培養(yǎng)的缺失，可能是由于教師在教學(xué)過程中過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師在教學(xué)中沒有充分挖掘課文中的親情教育元素，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考和感悟，導(dǎo)致學(xué)生無法將課文中的親情觀念與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，難以將親情觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。五、延吉市第四中學(xué)親情主題課文教學(xué)改進(jìn)建議5.1教師專業(yè)發(fā)展5.1.1提升教學(xué)能力教師應(yīng)積極參加各類專業(yè)培訓(xùn)，不斷更新教育理念，提升教學(xué)水平。學(xué)校可以定期組織教師參加校內(nèi)或校外的培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行講座和經(jīng)驗(yàn)分享，為教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。教師也可以自主參加線上課程學(xué)習(xí)，閱讀教育類書籍和期刊，了解最新的教育研究成果和教學(xué)方法，拓寬自己的教育視野。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)注重針對(duì)性和實(shí)用性。一方面，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的深入解讀，使教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和要求，明確親情主題課文在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用。另一方面，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)方法單一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確等，開展專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助教師掌握有效的教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師還應(yīng)注重教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。每堂課后，教師可以對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)方法是否有效、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何等問題，分析存在的不足之處，并提出改進(jìn)措施。教師可以撰寫教學(xué)反思日記，記錄自己的教學(xué)感悟和思考，以便日后查閱和總結(jié)。通過不斷的反思和改進(jìn)，教師能夠逐漸提升自己的教學(xué)能力，更好地適應(yīng)教學(xué)需求。5.1.2創(chuàng)新教學(xué)方法鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受親情的氛圍。在教授《秋天的懷念》時(shí)，教師可以模擬文中的場(chǎng)景，布置一個(gè)充滿秋天氛圍的教室，播放輕柔的音樂，讓學(xué)生在這樣的情境中朗讀課文，感受作者對(duì)母親的懷念之情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演文中的角色，通過模仿人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，深入理解人物的情感和內(nèi)心世界。小組合作學(xué)習(xí)法也是一種值得推廣的教學(xué)方法。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生圍繞親情主題課文中的問題或話題進(jìn)行討論和交流。在討論過程中，學(xué)生可以各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和感受，同時(shí)傾聽他人的意見，拓寬自己的思維。在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論“文中一家人在散步過程中體現(xiàn)了哪些親情觀念”，學(xué)生通過小組討論，能夠從不同角度理解親情的內(nèi)涵，培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。此外，教師還可以運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法，通過設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。在教授《背影》時(shí)，教師可以提問“父親的背影為什么會(huì)讓作者如此感動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生深入思考父愛的深沉與偉大，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題的能力。5.1.3整合教學(xué)資源教師應(yīng)學(xué)會(huì)整合教學(xué)資源，充分利用教材、課外資料、本地文化資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。在教材利用方面，教師要深入挖掘教材中親情主題課文的內(nèi)涵和價(jià)值，不僅要關(guān)注課文的知識(shí)內(nèi)容，還要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感和人文精神。在教授《我的母親》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析母親的形象和品質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生思考自己母親的特點(diǎn)和對(duì)自己的影響，從而加深學(xué)生對(duì)母愛的理解。教師應(yīng)積極引入課外資料，拓寬學(xué)生的視野。可以推薦學(xué)生閱讀與親情主題相關(guān)的文學(xué)作品，如《傅雷家書》《目送》等，讓學(xué)生從不同的作品中感受親情的多樣性。教師還可以收集一些與親情主題相關(guān)的影視資料、音樂作品、名人故事等，在課堂上適當(dāng)播放或講述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本地文化資源也是教學(xué)中不可忽視的重要資源。延吉市具有豐富的朝鮮族文化，教師可以將朝鮮族的家庭觀念、節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)禮儀等融入到親情主題課文教學(xué)中。在教授《散步》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合朝鮮族尊老愛幼的傳統(tǒng)習(xí)俗，探討家庭中親情的傳承和發(fā)展。這樣不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感受到本地文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感。5.2學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)5.2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為激發(fā)學(xué)生對(duì)親情主題課文的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用多樣化的教學(xué)方式，將課堂變得生動(dòng)有趣。在教學(xué)過程中，巧妙運(yùn)用多媒體資源，播放與課文相關(guān)的視頻、音頻資料，能夠使抽象的文字變得鮮活起來。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，播放一段根據(jù)課文改編的視頻，將父親攀爬月臺(tái)的艱難動(dòng)作、飽含深情的眼神等細(xì)節(jié)生動(dòng)地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)特定的場(chǎng)景中，更直觀地感受父愛的深沉，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，也是提高學(xué)生參與度的有效途徑。開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演課文中的角色，通過模仿人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，深入理解人物的情感和內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，讓學(xué)生分別扮演胡適和他的母親，演繹文中的場(chǎng)景，使學(xué)生更深刻地體會(huì)母親的慈愛與堅(jiān)韌。舉辦親情主題的朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的親情主題課文或相關(guān)作品進(jìn)行朗誦，在朗誦中感受文字的魅力和親情的力量。課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也起著重要作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與親情主題相關(guān)的課外書籍，如《傅雷家書》《目送》等。這些書籍從不同角度展現(xiàn)了親情的內(nèi)涵，能夠拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)親情的理解。教師可以組織讀書分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。在分享會(huì)上，學(xué)生可以講述書中最打動(dòng)自己的情節(jié)，以及這些情節(jié)給自己帶來的啟示，從而激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣。5.2.2指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法在預(yù)習(xí)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通讀課文，標(biāo)注出不理解的字詞和句子，通過查閱字典、詞典等工具書解決字詞問題，初步了解課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，查找關(guān)于史鐵生的資料，了解他的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，這有助于學(xué)生更好地理解課文中作者對(duì)母親的情感。教師還可以布置一些預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“文章中母親的哪些行為體現(xiàn)了她對(duì)兒子的愛？”讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，提高預(yù)習(xí)效果。在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和跳讀等閱讀技巧。對(duì)于重點(diǎn)段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，深入理解其含義和作用。在學(xué)習(xí)《背影》中父親攀爬月臺(tái)的段落時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)品味作者對(duì)父親動(dòng)作、外貌的描寫，體會(huì)其中蘊(yùn)含的父愛。對(duì)于一些輔助性的內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀或跳讀，提高閱讀效率。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記，記錄下自己的閱讀感悟、疑問和精彩語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和總結(jié)歸納能力。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)。可以采用多種復(fù)習(xí)方式，如背誦課文、做練習(xí)題、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)等。組織學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)習(xí)，讓學(xué)生互相提問、討論，共同解決問題。在復(fù)習(xí)《散步》時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流文章的主題、寫作手法以及自己對(duì)親情的理解，通過討論加深對(duì)課文的記憶和理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的親情主題課文進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)比不同課文中親情的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。5.2.3強(qiáng)化親情實(shí)踐學(xué)校和家庭應(yīng)共同努力，組織豐富多彩的親情實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)親情的理解和體驗(yàn)。學(xué)校可以組織親子活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子朗誦會(huì)等。在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)上，設(shè)置一些需要家長(zhǎng)和孩子共同參與的項(xiàng)目，如接力賽、拔河等，通過這些活動(dòng)，增強(qiáng)親子之間的互動(dòng)與合作，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受父母的關(guān)愛和支持，同時(shí)也讓家長(zhǎng)更加了解孩子的興趣和能力。舉辦親子朗誦會(huì)，讓家長(zhǎng)和孩子一起朗誦親情主題的詩(shī)歌或文章，在朗誦中傳遞親情，增進(jìn)親子之間的情感交流。家庭是親情的重要載體，家長(zhǎng)應(yīng)注重在日常生活中培養(yǎng)孩子的親情觀念。鼓勵(lì)孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，如掃地、洗碗、擦桌子等，讓孩子體會(huì)父母的辛苦，增強(qiáng)孩子的家庭責(zé)任感。安排家庭聚會(huì)，在聚會(huì)上，家人可以一起聊天、分享生活中的趣事，增進(jìn)家庭成員之間的感情。家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)孩子關(guān)心家人，如在父母生日時(shí)為他們準(zhǔn)備一份小禮物，在家人生病時(shí)給予關(guān)心和照顧，讓孩子在實(shí)際行動(dòng)中表達(dá)對(duì)家人的愛。5.3家校合作5.3.1營(yíng)造家庭氛圍家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家長(zhǎng)應(yīng)積極營(yíng)造和諧溫暖的家庭氛圍，為學(xué)生理解親情創(chuàng)造良好的條件。家長(zhǎng)要注重家庭成員之間的溝通與交流，每天安排固定的時(shí)間進(jìn)行家庭聊天，分享彼此的生活經(jīng)歷、喜怒哀樂，增進(jìn)家庭成員之間的了解和信任。在聊天過程中，家長(zhǎng)要認(rèn)真傾聽孩子的想法和感受，給予孩子充分的關(guān)注和尊重，讓孩子感受到自己在家庭中的重要性。家長(zhǎng)要以身作則，用實(shí)際行動(dòng)詮釋親情的內(nèi)涵。在日常生活中，關(guān)心長(zhǎng)輩的身體健康，尊重長(zhǎng)輩的意見和決定，主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，為孩子樹立關(guān)愛家人、承擔(dān)家庭責(zé)任的榜樣。家長(zhǎng)可以經(jīng)常帶著孩子去看望爺爺奶奶、外公外婆，陪他們聊天、散步，讓孩子親眼目睹父母對(duì)長(zhǎng)輩的孝順和關(guān)愛，從而在潛移默化中受到感染和教育。家庭氛圍的營(yíng)造還體現(xiàn)在家庭活動(dòng)的組織上。家長(zhǎng)可以定期組織家庭聚會(huì)、親子旅行等活動(dòng)，讓家庭成員有更多的時(shí)間在一起，共同創(chuàng)造美好的回憶。在家庭聚會(huì)中，一起準(zhǔn)備美食、玩游戲、觀看電影，增強(qiáng)家庭的凝聚力和歸屬感；親子旅行則可以讓孩子在欣賞自然風(fēng)光、體驗(yàn)不同文化的過程中，加深與父母的感情，增進(jìn)對(duì)親情的理解和珍惜。5.3.2加強(qiáng)溝通與指導(dǎo)家長(zhǎng)與教師保持密切的溝通，是促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確親情觀的重要保障。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，與教師面對(duì)面交流，了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和情感狀態(tài)。在家長(zhǎng)會(huì)上，認(rèn)真傾聽教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，與教師共同探討解決辦法。除了參加學(xué)校活動(dòng)，家長(zhǎng)還可以通過電話、微信等方