張思忠教學法在初中英語詞匯教學中的創新應用與效能研究一、引言1.1研究背景在當今全球化的時代，英語作為國際交流的主要語言之一，其重要性不言而喻。對于初中學生而言，英語學習是他們開啟知識大門、拓寬視野的關鍵鑰匙，而詞匯教學則是英語教學的核心與基石，在初中教育體系中占據著舉足輕重的地位。詞匯作為語言的基本構成單位，是語言學習的基礎，其重要性體現在多個方面。一方面，詞匯是語言表達的基礎，豐富的詞匯量能夠使學生更加準確、流暢地表達自己的想法和情感。例如，在日常對話中，學生需要運用恰當的詞匯來描述事物、表達觀點；在寫作中，詞匯的豐富程度和運用準確性直接影響文章的質量和表現力。另一方面，詞匯量的大小也直接影響學生的閱讀理解能力。在閱讀英語文章時，學生需要理解詞匯的含義，才能把握文章的主旨和細節。如果詞匯量不足，學生可能會遇到理解障礙，無法準確理解文章的內容。此外，詞匯也是聽力和口語學習的重要基礎，只有掌握了足夠的詞匯，學生才能更好地聽懂英語，并用英語進行交流。然而，當前初中英語詞匯教學中，傳統教學方法仍占據主導地位，存在著諸多不足之處。傳統教學方法往往側重于詞匯的機械記憶，如讓學生通過反復抄寫、背誦單詞的方式來記憶詞匯。這種教學方法雖然在一定程度上能夠幫助學生記住單詞的拼寫和詞義，但卻忽略了詞匯的實際運用和語境理解。學生在這種教學方法下，往往只是死記硬背單詞，缺乏對詞匯的深入理解和靈活運用能力。一旦遇到實際的語言交流場景，學生就會發現自己所學的詞匯無法派上用場，無法準確地表達自己的意思。同時，傳統教學方法還存在教學方式單一、缺乏趣味性的問題。教師在課堂上通常以講解單詞的詞義、用法為主，教學過程枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣和積極性。這種單一的教學方式容易使學生感到厭倦，降低學習效果。此外，傳統教學方法往往忽視學生的個體差異，采用統一的教學進度和方法，無法滿足不同學生的學習需求。一些學習能力較強的學生可能會覺得教學內容過于簡單，而一些學習能力較弱的學生則可能會覺得跟不上教學進度，從而影響學生的學習自信心和學習效果。隨著教育理念的不斷更新和教育技術的不斷發展，探索更加有效的英語詞匯教學方法成為了當前初中英語教學的重要任務。張思忠教學法作為一種具有創新性和實踐價值的教學方法，為初中英語詞匯教學提供了新的思路和方法。張思忠教學法強調“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”，注重學生的自主學習和能力培養，能夠有效地提高學生的詞匯學習效果。因此，研究張思忠教學法在初中英語詞匯教學中的運用，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的本研究旨在深入探索張思忠教學法在初中英語詞匯教學中的應用效果與優化策略，具體目標如下：剖析教學法應用效果：精準分析張思忠教學法在初中英語詞匯教學中的實際成效，通過數據對比、案例分析等方式，明確該教學法對學生詞匯記憶、理解和運用能力的提升程度。例如，通過實驗對比，統計采用張思忠教學法和傳統教學法的學生在詞匯測試中的成績差異，以及在口語表達、寫作中詞匯運用的準確性和豐富度差異，以此直觀呈現張思忠教學法的優勢。探索優化策略：基于教學實踐和學生反饋，深入探究張思忠教學法在初中英語詞匯教學中的優化路徑。結合現代教育技術、學生個體差異和教學實際情況，提出針對性的改進建議，以進一步提高教學效果。比如，探討如何將張思忠教學法與多媒體教學手段相結合，利用動畫、視頻等資源，使詞匯教學更加生動形象；研究如何根據學生的不同學習風格和能力水平，調整教學內容和方法，實現因材施教。提供教學參考：為初中英語教師提供具有實踐指導意義的教學參考，助力教師更好地運用張思忠教學法開展詞匯教學，提高教學質量，推動初中英語教學改革。通過分享教學經驗、展示成功案例和提供教學資源，幫助教師掌握張思忠教學法的核心要點和實施技巧，使其能夠根據自身教學實際，靈活運用該教學法，激發學生的學習興趣和積極性，提升學生的詞匯學習效果。1.3研究意義1.3.1教學實踐意義張思忠教學法為初中英語詞匯教學實踐提供了新的路徑和方法，有助于打破傳統教學的局限，提升教學效果。在傳統教學中，教師往往側重于詞匯的機械講解和學生的死記硬背，導致學生學習積極性不高，詞匯運用能力薄弱。而張思忠教學法強調“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”，能夠使教學過程更加系統、科學。例如，通過適當集中的方式，將相關詞匯進行歸類教學，如把水果類、動物類、顏色類等詞匯分別集中教授，能讓學生更清晰地把握詞匯之間的聯系，形成知識體系，提高學習效率。同時，反復循環的教學策略符合記憶規律，能夠加深學生對詞匯的記憶，增強記憶的持久性。閱讀原著環節則為學生提供了真實的語言環境，讓學生在閱讀中鞏固所學詞匯，提高詞匯的實際運用能力。此外，因材施教原則能夠滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能在詞匯學習中獲得進步和提高。1.3.2學生學習意義對于學生而言，張思忠教學法有助于激發他們的學習興趣，提高學習積極性和主動性。傳統詞匯教學的枯燥乏味容易使學生對英語學習產生抵觸情緒，而張思忠教學法的多樣化教學方式能夠為學生帶來全新的學習體驗。例如，在閱讀原著的過程中，學生可以接觸到豐富有趣的故事、知識等內容，從而激發他們對英語學習的興趣。同時，該教學法注重培養學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中掌握科學的學習方法，學會獨立思考和探索，這對于學生的終身學習具有重要意義。此外，通過張思忠教學法的學習，學生的詞匯量能夠得到有效擴充，詞匯運用能力也會得到顯著提升，這將為他們今后的英語學習和語言運用打下堅實的基礎，使他們在聽、說、讀、寫等方面都能取得更好的成績。1.3.3教學理論意義從教學理論發展的角度來看，張思忠教學法豐富了初中英語詞匯教學的理論體系。它融合了多種教學理念和方法，如認知心理學、建構主義學習理論等，為教學理論的發展提供了新的視角和實踐依據。張思忠教學法強調學生的主動參與和知識的建構，與建構主義學習理論中強調學生在學習過程中的主體地位相契合；而反復循環的教學策略則體現了認知心理學中關于記憶和遺忘規律的研究成果。通過對張思忠教學法的深入研究和實踐，可以進一步驗證和完善這些教學理論，為其他學科的教學提供有益的借鑒和啟示，推動整個教育教學理論的發展和創新。二、張思忠教學法概述2.1內涵剖析張思忠教學法的核心內涵被高度凝練為“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”這十六個字，每個要點都蘊含著深刻的教育理念和實踐指導意義。“適當集中”旨在突破傳統教學中詞匯零散教授的局限，依據詞匯的內在聯系、主題相關性或語法特性等，將相關詞匯進行集中呈現與教學。例如，在教授水果類詞匯時，一次性將“apple（蘋果）”“banana（香蕉）”“orange（橙子）”“pear（梨）”等集中展示，并結合實物、圖片或多媒體資源，讓學生對水果類詞匯形成整體認知。這種方式能幫助學生構建系統的詞匯知識網絡，增強對詞匯的理解和記憶。同時，集中教學還能提高教學效率，節省教學時間，使學生在較短時間內接觸到更多的詞匯信息。“反復循環”遵循艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規律，通過多樣化的復習方式和循環練習，強化學生對詞匯的記憶。教師會定期安排詞匯復習課，采用聽寫、填空、造句、詞匯游戲等多種形式，讓學生反復接觸和運用所學詞匯。在日常教學中，也會將新學詞匯融入到不同的教學活動和語境中，實現多次復現。比如，在閱讀文章、口語對話、寫作練習等環節中，不斷引導學生運用之前學過的詞匯，加深記憶痕跡，防止遺忘。“閱讀原著”為學生搭建了一座通向真實語言環境的橋梁，讓學生在原汁原味的英語文本中鞏固詞匯知識，提升語言運用能力。選擇適合初中學生水平的英語原著，如《小王子》（TheLittlePrince）、《夏洛的網》（Charlotte'sWeb）等，讓學生在閱讀過程中，不僅能熟悉詞匯的常見用法，還能了解其在不同語境下的靈活運用，感受英語語言的魅力和文化內涵。通過閱讀原著，學生能夠接觸到豐富的詞匯搭配、地道的表達方式和各種語法結構，進一步深化對詞匯的理解和掌握，同時培養閱讀興趣和閱讀能力。“因材施教”尊重學生個體差異，關注每個學生的學習特點、興趣愛好、學習能力和知識基礎。教師會根據學生的實際情況，制定個性化的教學計劃和教學方法，提供有針對性的學習指導和幫助。對于學習能力較強的學生，布置拓展性的學習任務，如閱讀難度較高的英語原著、進行英語寫作練習等，滿足他們的學習需求，激發他們的潛力；對于學習困難的學生，則給予更多的輔導和支持，如采用簡單易懂的教學方法、提供額外的學習資源等，幫助他們克服困難，逐步提高學習成績。通過因材施教，使每個學生都能在英語詞匯學習中獲得成就感，增強學習自信心。2.2理論基礎張思忠教學法并非憑空產生，而是有著深厚的哲學、教育學、心理學和語言學理論基礎，這些理論為其科學性和有效性提供了堅實支撐。從哲學角度來看，唯物辯證法的聯系觀和發展觀是張思忠教學法的重要指導思想。聯系觀強調事物是普遍聯系的，詞匯教學也不例外。“適當集中”將相關詞匯集中教學，正是基于詞匯之間的內在聯系，幫助學生構建完整的詞匯知識體系。例如，在教授“水果”主題詞匯時，把“apple（蘋果）”“banana（香蕉）”“orange（橙子）”等集中呈現，讓學生理解它們都屬于水果類別，且在發音、拼寫和用法上存在一定聯系，從而加深記憶。發展觀認為事物是不斷發展變化的，學生的學習能力和知識水平也在持續發展。“因材施教”原則充分體現了這一觀點，尊重學生的個體差異，根據學生的不同發展階段和特點進行有針對性的教學，滿足學生的學習需求，促進學生的全面發展。在教育學領域，布魯納的結構主義教育理論對張思忠教學法有著重要影響。布魯納強調學習學科的基本結構，認為學生理解了學科的基本結構，就能更好地掌握整個學科的知識。張思忠教學法中的“適當集中”理念與之相契合，通過將詞匯按一定規律集中教學，幫助學生掌握詞匯的基本結構和內在聯系，如將同一主題、同一詞性或具有相似用法的詞匯集中起來，使學生能夠舉一反三，提高學習效率。同時，教學過程中的“反復循環”也符合教育教學中的鞏固性原則，通過不斷復習和強化，幫助學生鞏固所學知識，防止遺忘。心理學理論是張思忠教學法的核心支撐之一。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。“反復循環”正是依據這一理論，通過多樣化的復習方式和循環練習，如定期的詞匯復習課、在不同教學活動中多次復現詞匯等，強化學生對詞匯的記憶，延長記憶保持時間。建構主義學習理論強調學生的主動建構和情境學習。“閱讀原著”為學生提供了真實的語言情境，讓學生在閱讀中主動構建對詞匯的理解和運用能力。例如，學生在閱讀英語原著時，會遇到各種語境下的詞匯，通過上下文來理解詞匯的含義和用法，從而加深對詞匯的記憶和理解。此外，“因材施教”也符合多元智能理論，該理論認為每個學生都有自己獨特的智能優勢和學習風格，教師應根據學生的不同特點進行教學，激發學生的學習潛能。語言學理論為張思忠教學法提供了專業依據。語言是一種交際工具，語言學習的最終目的是能夠運用語言進行有效的交際。張思忠教學法注重詞匯的實際運用，通過“閱讀原著”和各種語言實踐活動，讓學生在真實的語言環境中運用詞匯，提高語言交際能力。同時，詞匯學中的詞匯系統理論也支持“適當集中”的教學方法，詞匯在語義、語法等方面存在著相互聯系，將相關詞匯集中教學有助于學生掌握詞匯系統，豐富詞匯知識。2.3獨特優勢張思忠教學法在初中英語詞匯教學中展現出諸多獨特優勢，與傳統教學法以及其他常見教學法相比，其在解決教學難題、提升教學效果等方面具有顯著差異和突出成效。與傳統教學法相比，張思忠教學法打破了詞匯孤立教學的局限。傳統教學法通常是逐個講解單詞，學生學到的詞匯是零散的，難以形成系統的知識體系。而張思忠教學法的“適當集中”原則，將相關詞匯集中呈現，例如把表示家庭成員的“father（父親）”“mother（母親）”“brother（兄弟）”“sister（姐妹）”等詞匯集中教學，學生能夠清晰地把握詞匯之間的聯系，構建起完整的詞匯網絡。這種方式不僅有助于學生理解詞匯，還能提高記憶效率，使學生在學習新詞匯時能夠聯想到已學的相關詞匯，實現知識的遷移和拓展。在教學方式的多樣性上，傳統教學法較為單一，主要以教師講解為主，學生被動接受知識。而張思忠教學法采用多種教學方式，如詞匯游戲、閱讀原著、情景教學等，充分調動學生的多種感官參與學習，激發學生的學習興趣和積極性。以詞匯游戲為例，教師可以組織學生進行“詞匯接龍”“猜單詞”等游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和鞏固詞匯，增強學習的主動性和參與度。與其他常見教學法相比，張思忠教學法在教學策略上更具科學性和系統性。例如，交際教學法過于強調語言的交際功能，而忽視了語言知識的系統學習；聽說法則側重于句型操練，對詞匯的深度理解和運用關注不足。張思忠教學法的“反復循環”策略，依據艾賓浩斯遺忘曲線，通過多樣化的復習方式和循環練習，如定期的詞匯復習課、在不同教學活動中多次復現詞匯等，有效強化學生對詞匯的記憶，防止遺忘。這種科學的教學策略能夠使學生在學習詞匯的過程中，不斷鞏固和深化知識，提高詞匯學習的效果。在滿足學生個體差異方面，張思忠教學法的“因材施教”原則具有獨特優勢。許多教學法往往采用統一的教學進度和方法，難以滿足不同學生的學習需求。而張思忠教學法充分尊重學生的個體差異，教師會根據學生的學習能力、興趣愛好、知識基礎等制定個性化的教學計劃和教學方法。對于學習能力較強的學生，布置拓展性的學習任務，如閱讀難度較高的英語原著、進行英語寫作練習等，激發他們的學習潛力；對于學習困難的學生，則給予更多的輔導和支持，如采用簡單易懂的教學方法、提供額外的學習資源等，幫助他們克服困難，逐步提高學習成績。這種因材施教的教學方式能夠使每個學生都能在英語詞匯學習中獲得成就感，增強學習自信心。三、初中英語詞匯教學現狀分析3.1教學困境在初中英語詞匯教學中，學生面臨著諸多學習困難，這些困難嚴重影響了他們的詞匯學習效果和英語綜合能力的提升。記憶困難是學生在詞匯學習中普遍面臨的問題。英語詞匯的拼寫和發音規則較為復雜，與漢語的語言體系存在較大差異，這使得學生在記憶單詞時常常感到吃力。許多學生在學習單詞時，單純依靠死記硬背，這種機械的記憶方式不僅效率低下，而且遺忘速度快。例如，對于一些較長的單詞，如“environment（環境）”，學生很難通過簡單的重復記憶來準確掌握其拼寫和發音。同時，英語中存在大量的近義詞、反義詞和同根詞，這些詞匯之間的細微差別也增加了學生記憶的難度。比如，“look”“see”“watch”這三個表示“看”的單詞，在用法和語義上各有側重，學生容易混淆。運用困難也是學生在詞匯學習中遇到的一大難題。學生在課堂上雖然記住了單詞的詞義和用法，但在實際的語言運用中，卻往往無法準確地運用這些詞匯。在口語表達和寫作中，學生常常出現詞匯搭配不當、詞性誤用等問題。例如，學生可能會錯誤地使用“makeaprogress（取得進步）”，而正確的表達應該是“makeprogress”。這是因為學生在學習詞匯時，缺乏對詞匯語境的理解和運用練習，沒有真正掌握詞匯的用法和搭配。此外，英語詞匯的一詞多義現象也給學生的詞匯運用帶來了困難。一個單詞在不同的語境中可能會有不同的含義和用法，學生難以準確把握。比如，“bank”這個單詞，常見的意思是“銀行”，但在“thebankoftheriver（河岸）”這個短語中，它的意思是“岸”。學習興趣不足也是導致學生詞匯學習困難的重要因素。傳統的詞匯教學方式往往枯燥乏味，教師通常采用講解詞義、拼寫和用法的方式進行教學，學生被動地接受知識，缺乏主動參與和互動的機會。這種單調的教學方式容易使學生對詞匯學習產生厭煩情緒，降低學習積極性。例如，在一些課堂上，教師只是簡單地讓學生背誦單詞表，學生在這種機械的學習過程中，很難感受到學習的樂趣，從而對詞匯學習失去興趣。學習方法不當同樣制約著學生的詞匯學習效果。許多學生在學習詞匯時，沒有掌握科學的學習方法，缺乏系統性和計劃性。一些學生在學習單詞時，不注重對詞匯的分類和歸納，只是孤立地記憶單個單詞，沒有將單詞與已有的知識體系聯系起來，導致知識的碎片化。部分學生在學習詞匯時，過度依賴教材和教師，缺乏自主學習的能力和意識，不善于利用課外資源來拓展詞匯量。3.2教學方法局限傳統初中英語詞匯教學方法存在諸多局限，嚴重阻礙了教學質量的提升和學生的學習效果。在教學方式上，傳統教學方法較為單一，主要依賴教師的講解和學生的機械記憶。教師通常在課堂上逐詞講解單詞的發音、拼寫、詞義和用法，然后讓學生通過反復抄寫、背誦來記憶單詞。這種教學方式缺乏互動性和趣味性，難以激發學生的學習興趣和積極性。學生在課堂上處于被動接受知識的狀態，缺乏主動思考和探索的機會，容易感到枯燥乏味，對詞匯學習產生抵觸情緒。例如，在講解“interesting（有趣的）”這個單詞時，教師可能只是簡單地告訴學生其詞義和用法，然后讓學生背誦，學生很難真正理解該單詞的含義和用法，也難以將其運用到實際的語言交流中。從教學策略來看，傳統教學方法缺乏系統性和科學性。在詞匯呈現方面，往往是孤立地教授單個單詞，沒有將詞匯與語境、語篇相結合，學生難以理解詞匯在實際語言中的運用。教師在教學過程中沒有充分考慮詞匯之間的內在聯系和邏輯關系，沒有幫助學生構建完整的詞匯知識體系。在學習“family（家庭）”這個單詞時，教師沒有引導學生聯想到相關的家庭成員詞匯，如“father（父親）”“mother（母親）”等，學生對詞匯的理解和記憶較為零散。在詞匯鞏固和復習環節，傳統教學方法主要依靠定期的聽寫、測驗等方式，這種單一的復習方式無法滿足學生多樣化的學習需求，也難以達到良好的復習效果。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。傳統的復習方式沒有根據遺忘規律進行科學的安排，導致學生對詞匯的遺忘速度較快，記憶效果不佳。在滿足學生個體差異方面，傳統教學方法也存在明顯不足。每個學生的學習能力、興趣愛好、知識基礎等都存在差異，但傳統教學方法往往采用統一的教學進度和方法，無法滿足不同學生的學習需求。對于學習能力較強的學生，教學內容可能過于簡單，無法激發他們的學習潛力；而對于學習困難的學生，教學內容可能過于復雜，導致他們跟不上教學進度，逐漸失去學習信心。在詞匯教學中，教師沒有根據學生的實際情況調整教學方法和教學內容，沒有為學習困難的學生提供個性化的輔導和支持，使得這些學生在詞匯學習中越來越吃力。在培養學生自主學習能力方面，傳統教學方法也存在缺陷。傳統教學注重知識的傳授，忽視了學生自主學習能力的培養。學生在學習過程中缺乏自主學習的意識和方法，過度依賴教師和教材，難以獨立完成詞匯學習任務。教師在教學中沒有引導學生掌握科學的詞匯學習方法，如如何利用語境記憶單詞、如何進行詞匯的分類和歸納等，導致學生在面對大量的詞匯時感到無從下手。四、張思忠教學法在初中英語詞匯教學中的應用實例4.1案例選取與設計為了深入探究張思忠教學法在初中英語詞匯教學中的實際應用效果，本研究選取了[學校名稱]初二年級的兩個平行班級作為研究對象，分別為實驗班和對照班，實驗時間為一個學期。這兩個班級在學生的整體英語水平、學習能力以及教師的教學水平等方面均無顯著差異，具有良好的可比性。在實驗設計上，采用對照實驗的方法。對照班采用傳統的英語詞匯教學方法，教師在課堂上按照教材順序逐個講解單詞的發音、拼寫、詞義和用法，學生通過反復抄寫、背誦來記憶單詞，并通過做練習題來鞏固所學詞匯。例如，在教授新單詞時，教師先領讀單詞，然后講解單詞的基本用法，最后讓學生在課后背誦單詞并完成相關的書面作業。實驗班則采用張思忠教學法進行詞匯教學。在“適當集中”方面，教師根據詞匯的主題、詞性、用法等將相關詞匯進行歸類集中教學。在教授關于“動物”主題的詞匯時，將“dog（狗）”“cat（貓）”“monkey（猴子）”“elephant（大象）”等詞匯集中呈現，并結合圖片、視頻等多媒體資源，讓學生對動物類詞匯有一個全面的認識。同時，教師還會引導學生對這些詞匯進行比較和分析，找出它們的異同點，加深學生對詞匯的理解和記憶。在“反復循環”環節，教師制定了科學的復習計劃，通過多樣化的復習方式，如詞匯游戲、聽寫、填空、造句、詞匯競賽等，讓學生反復接觸和運用所學詞匯。每周安排一次詞匯復習課，對本周所學的詞匯進行系統復習；每兩周進行一次詞匯小測驗，檢查學生對詞匯的掌握情況。在課堂教學中，教師也會將新學詞匯融入到各種教學活動中，實現多次復現。在講解課文時，引導學生關注課文中出現的已學詞匯，讓學生在語境中進一步理解和運用詞匯。對于“閱讀原著”，教師為學生挑選了適合他們英語水平的英語原著，如《小王子》（TheLittlePrince）、《夏洛的網》（Charlotte'sWeb）等，并組織學生進行閱讀。在閱讀過程中，教師會引導學生關注原著中的詞匯運用，鼓勵學生遇到不認識的單詞先通過上下文猜測詞義，然后再查閱詞典進行確認。教師還會組織學生進行小組討論，分享自己在閱讀中的收獲和體會，加深學生對詞匯的理解和記憶。在“因材施教”方面，教師通過課堂表現、作業完成情況、考試成績等方式對學生的學習情況進行全面了解，將學生分為不同的層次。對于學習能力較強的學生，布置拓展性的學習任務，如閱讀難度較高的英語原著、進行英語寫作練習等，滿足他們的學習需求，激發他們的潛力；對于學習困難的學生，則給予更多的輔導和支持，如采用簡單易懂的教學方法、提供額外的學習資源等，幫助他們克服困難，逐步提高學習成績。4.2教學過程實施4.2.1適當集中：詞匯整合教學在實驗班的詞匯教學中，教師依據詞匯的內在邏輯關聯，將相關詞匯進行整合集中教學。以“動物”主題單元為例，教師把“dog（狗）”“cat（貓）”“monkey（猴子）”“elephant（大象）”“tiger（老虎）”“lion（獅子）”等一系列動物類詞匯集中呈現。在課堂上，教師首先展示各類動物的高清圖片，并播放對應的動物叫聲音頻，充分調動學生的視覺和聽覺感官，增強學生對詞匯的直觀感受。例如，當展示“dog”的圖片時，播放狗的叫聲，讓學生在聽到聲音的同時，看到圖片并說出單詞，加深對“dog”這個單詞的印象。接著，教師引導學生對這些動物詞匯進行分類。按照動物的生活習性，可分為家養動物（domesticanimals）和野生動物（wildanimals）；按照動物的食性，可分為肉食動物（carnivores）、草食動物（herbivores）和雜食動物（omnivores）。通過這樣的分類，學生能夠更清晰地理解詞匯之間的關系，構建起系統的詞匯知識框架。在講解“elephant”這個單詞時，教師會介紹大象是草食性動物，生活在野外，體型龐大等相關知識，讓學生不僅記住單詞，還了解其相關背景信息。此外，教師還會引導學生對詞匯進行拓展。在學習“cat”這個單詞時，讓學生聯想與貓相關的詞匯，如“kitten（小貓）”“pussycat（貓咪）”“catnip（貓薄荷）”等。通過詞匯拓展，學生的詞匯量得到進一步擴充，對詞匯的理解也更加深入。在拓展過程中，教師會鼓勵學生積極發言，分享自己所知道的相關詞匯，營造活躍的課堂氛圍。4.2.2反復循環：多輪鞏固學習為了加深學生對詞匯的記憶，教師制定了科學合理的復習計劃，采用多樣化的復習方式，實現詞匯的反復循環鞏固。每周安排一次詞匯復習課，在復習課上，教師首先通過詞匯游戲來激發學生的學習興趣。例如，組織“詞匯接龍”游戲，讓學生依次說出以某個字母開頭的單詞，如以“a”開頭，學生可以說“apple（蘋果）”“ant（螞蟻）”“animal（動物）”等。這個游戲不僅能幫助學生復習已學詞匯，還能鍛煉他們的反應能力和思維敏捷性。除了詞匯游戲，教師還會進行聽寫、填空、造句等練習。在聽寫環節，教師會根據學生的實際情況，選擇一些重點詞匯進行聽寫，檢查學生對單詞的拼寫和發音掌握情況。對于聽寫錯誤較多的單詞，教師會進行詳細講解，分析錯誤原因，并讓學生進行反復練習。在填空練習中，教師會給出一些含有空缺單詞的句子，讓學生根據語境選擇合適的單詞進行填空。“Isawa（monkey）inthezooyesterday.”通過這樣的練習，學生能夠更好地理解詞匯在句子中的用法。造句練習則要求學生用所學單詞自己創作句子，培養學生的語言運用能力。學生可以用“interesting（有趣的）”造句，如“Thisbookisveryinteresting.（這本書非常有趣。）”教師會對學生的造句進行點評，指出優點和不足之處，幫助學生提高造句水平。每兩周進行一次詞匯小測驗，以檢驗學生對詞匯的整體掌握程度。測驗內容包括詞匯的拼寫、詞義、用法等方面。通過測驗，教師能夠及時了解學生的學習情況，發現學生在詞匯學習中存在的問題，并針對這些問題進行有針對性的輔導和強化訓練。對于測驗成績優秀的學生，教師會給予表揚和獎勵，激勵他們繼續保持；對于成績不理想的學生，教師會幫助他們分析原因，制定個性化的學習計劃，鼓勵他們努力提高。在課堂教學中，教師也會將新學詞匯融入到各種教學活動中，實現多次復現。在講解課文時，引導學生關注課文中出現的已學詞匯，讓學生在語境中進一步理解和運用詞匯。在學習一篇關于動物的課文時，教師會提問學生：“Whatanimalscanyoufindinthetext?（你能在課文中找到哪些動物？）”讓學生找出文中出現的動物類詞匯，并分析其在句子中的用法。4.2.3閱讀原著：拓展詞匯應用教師精心挑選適合初中學生英語水平的英語原著，如《小王子》（TheLittlePrince）、《夏洛的網》（Charlotte'sWeb）等，并組織學生進行閱讀。在閱讀《小王子》時，教師首先向學生介紹這本書的背景和主要內容，激發學生的閱讀興趣。然后，教師引導學生制定閱讀計劃，如每天閱讀一定的章節，每周完成一定的閱讀量。在閱讀過程中，教師鼓勵學生遇到不認識的單詞先通過上下文猜測詞義，然后再查閱詞典進行確認。當學生遇到“exquisite（精美的）”這個單詞時，教師會引導學生根據上下文“Thelittleprincewascharmedbytheexquisiterose.（小王子被那朵精美的玫瑰迷住了。）”來猜測詞義，學生可能會根據“charmed（著迷）”和“rose（玫瑰）”等信息，推測出“exquisite”可能是形容玫瑰非常美麗、迷人的意思，然后再查閱詞典進行驗證。教師還會組織學生進行小組討論，分享自己在閱讀中的收獲和體會。每個小組圍繞一個主題展開討論，如“你最喜歡書中的哪個角色？為什么？”“書中哪個情節讓你印象最深刻？”等。在討論過程中，學生需要運用所學詞匯表達自己的觀點和想法，這不僅有助于加深學生對詞匯的理解和記憶，還能提高學生的口語表達能力和思維能力。例如，學生在討論喜歡的角色時，可能會用到“brave（勇敢的）”“kind（善良的）”“wise（聰明的）”等詞匯來描述角色的特點。為了檢驗學生的閱讀效果，教師會布置一些與原著相關的作業，如寫讀后感、制作讀書報告等。在寫讀后感時，學生需要運用所學詞匯和語法知識，表達自己對書中內容的理解和感受。通過這些作業，學生能夠將閱讀中學到的詞匯運用到實際寫作中，進一步提高詞匯的應用能力。教師還會定期組織讀書分享會，讓學生在全班同學面前分享自己的閱讀成果，展示自己對詞匯的掌握和運用情況。4.2.4因材施教：分層教學策略教師通過課堂表現、作業完成情況、考試成績等方式對學生的學習情況進行全面了解，將學生分為不同的層次。對于學習能力較強的學生，教師布置拓展性的學習任務，如閱讀難度較高的英語原著，像《簡?愛》（JaneEyre）、《傲慢與偏見》（PrideandPrejudice）等，并要求他們撰寫讀書筆記，分析書中的人物形象、情節發展和主題思想。在閱讀《簡?愛》時，學生需要運用所學詞匯和語法知識，理解書中復雜的句子結構和人物對話，并通過撰寫讀書筆記，鍛煉自己的分析能力和寫作能力。對于學習困難的學生，教師給予更多的輔導和支持。在課堂上，教師會采用簡單易懂的教學方法，如通過圖片、視頻等直觀手段幫助他們理解詞匯。在講解“restaurant（餐廳）”這個單詞時，教師會展示餐廳的圖片，讓學生直觀地感受餐廳的場景，然后再講解單詞的發音、拼寫和用法。教師還會為他們提供額外的學習資源，如詞匯學習手冊、在線學習課程等，幫助他們鞏固所學知識。教師會定期為學習困難的學生進行一對一輔導，針對他們在詞匯學習中存在的問題進行有針對性的講解和練習，幫助他們克服困難，逐步提高學習成績。在布置作業時，教師也會根據學生的不同層次設計不同難度的任務。對于學習能力較強的學生，布置一些具有挑戰性的作業，如用所學詞匯進行英語寫作、進行英語演講等；對于學習困難的學生，布置一些基礎的作業，如單詞拼寫練習、簡單的造句練習等。通過分層教學，每個學生都能在自己的能力范圍內得到充分的發展，提高學習效果。在寫作作業中，學習能力較強的學生可能會被要求寫一篇關于社會熱點問題的議論文，而學習困難的學生則只需寫一篇簡單的記敘文，描述自己的一次經歷。4.3教學效果評估4.3.1評估指標設定本研究設定了多維度的評估指標，以全面、客觀地衡量張思忠教學法在初中英語詞匯教學中的應用效果。詞匯量增長是一個關鍵評估指標。通過詞匯量測試，對比實驗班和對照班學生在實驗前后的詞匯量變化情況。在實驗前，對兩個班級學生進行詞匯量摸底測試，記錄初始詞匯量；實驗結束后，再次進行相同類型的詞匯量測試，統計學生新增詞匯量。以人教版初中英語教材為例，教材規定初中畢業生應掌握1600個左右的單詞，通過測試評估學生實際掌握的詞匯數量與教材要求的差距，以及在實驗過程中詞匯量的增長幅度。記憶保持是評估教學效果的重要方面。采用定期的詞匯復習測試，檢驗學生對所學詞匯的記憶持久性。在實驗過程中，每隔一段時間，如一個月，對學生進行一次詞匯復習測試，測試內容包括之前學過的重點詞匯的拼寫、詞義、用法等。根據測試結果，分析學生對詞匯的遺忘率，評估記憶保持效果。例如，如果在復習測試中，實驗班學生對三個月前學過的詞匯遺忘率為10%，而對照班學生遺忘率為20%，則說明實驗班學生在詞匯記憶保持方面表現更好。詞匯運用能力是評估教學效果的核心指標之一。通過口語表達和寫作任務，考查學生在實際語言運用中對詞匯的掌握程度。在口語表達評估中，設置不同的話題，讓學生進行口語交流，觀察學生在表達過程中詞匯運用的準確性、豐富性和流利性。在討論“我的周末”話題時，學生能否運用恰當的詞匯描述周末的活動、感受等。在寫作評估中，布置不同類型的寫作任務，如記敘文、議論文等，從詞匯的多樣性、準確性、搭配合理性等方面對學生的作文進行評分。一篇關于“我的夢想”的作文中，學生是否能夠運用豐富的詞匯表達自己的夢想、為實現夢想所做的努力等內容，以及詞匯的拼寫和用法是否正確。此外，學習興趣和學習態度也是重要的評估指標。通過問卷調查和課堂觀察，了解學生對英語詞匯學習的興趣變化以及學習態度的轉變。問卷調查內容包括學生對詞匯學習的喜歡程度、學習的主動性、是否愿意參與詞匯學習活動等。課堂觀察則關注學生在課堂上的參與度、表現出的學習熱情等。如果在采用張思忠教學法后，實驗班學生在問卷調查中對詞匯學習的喜歡程度明顯提高，課堂上主動發言、參與討論的次數增多，說明學生的學習興趣和學習態度得到了積極的改善。4.3.2數據收集與分析本研究綜合運用多種方法進行數據收集，以確保數據的全面性和可靠性，并采用科學的數據分析方法深入挖掘數據背后的信息。在詞匯量增長方面，采用標準化的詞匯量測試工具，如《初中英語詞匯量測試卷》，分別在實驗前和實驗后對實驗班和對照班學生進行測試。測試卷涵蓋了初中英語教材中的重點詞匯以及一定比例的拓展詞匯，題型包括單詞拼寫、詞義選擇、詞匯運用等。在實驗前的測試中，記錄兩個班級學生的初始詞匯量；實驗結束后，再次進行相同的測試，對比兩次測試成績，計算每個學生的詞匯量增長數值。通過統計分析，得出兩個班級詞匯量增長的平均值、標準差等數據，以評估張思忠教學法對詞匯量增長的影響。對于記憶保持數據的收集，采用定期的詞匯復習測試。在實驗過程中，每月進行一次詞匯復習測試，測試內容為之前學過的詞匯。每次測試后，記錄學生的成績，分析學生對不同時間段所學詞匯的遺忘情況。通過繪制遺忘曲線，直觀地展示實驗班和對照班學生的記憶保持趨勢。根據艾賓浩斯遺忘曲線理論，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。通過對比兩個班級的遺忘曲線，分析張思忠教學法的“反復循環”策略對延緩詞匯遺忘的效果。在詞匯運用能力評估方面，通過口語表達和寫作任務收集數據。口語表達評估采用面對面交流和小組討論的方式，由教師進行觀察和記錄。在面對面交流中，教師與學生進行一對一的對話，根據學生的詞匯運用表現進行評分；在小組討論中，觀察學生在小組交流中的詞匯運用情況。寫作任務則要求學生在規定時間內完成一篇作文，由教師從詞匯的多樣性、準確性、搭配合理性等多個維度進行評分。采用專業的寫作評分量表，如《初中英語寫作評分量表》，確保評分的客觀性和公正性。通過對口語和寫作數據的分析，比較實驗班和對照班學生在詞匯運用能力上的差異。為了解學生的學習興趣和學習態度，采用問卷調查和課堂觀察相結合的方法。問卷調查設計了一系列關于學生對詞匯學習興趣、學習態度、學習方法等方面的問題，采用李克特量表形式，讓學生根據自己的實際情況進行選擇。在實驗結束后，發放問卷并回收，對問卷數據進行統計分析，了解學生對詞匯學習的整體感受和態度變化。課堂觀察則由經過培訓的觀察員在課堂上記錄學生的參與度、表現出的學習熱情等情況。通過對問卷調查和課堂觀察數據的綜合分析，評估張思忠教學法對學生學習興趣和學習態度的影響。在數據分析階段，運用統計軟件SPSS進行數據處理和分析。對于定量數據，如詞匯量測試成績、復習測試成績、寫作評分等，采用獨立樣本t檢驗、方差分析等方法，檢驗實驗班和對照班之間是否存在顯著差異。如果實驗班和對照班在詞匯量增長、記憶保持、詞匯運用能力等方面的測試成績存在顯著差異，且實驗班成績優于對照班，則說明張思忠教學法在這些方面具有積極的效果。對于定性數據，如問卷調查中的開放性問題和課堂觀察記錄，采用內容分析法，對學生的回答和行為進行分類、歸納和總結，挖掘其中的潛在信息。通過對學生關于學習興趣和學習態度的回答進行分析，了解學生對張思忠教學法的具體感受和建議。4.3.3結果呈現與討論實驗結果顯示，在詞匯量增長方面，實驗班學生在實驗后的詞匯量測試中平均成績為[X]分，詞匯量增長了[X]個；對照班學生平均成績為[Y]分，詞匯量增長了[Y]個。通過獨立樣本t檢驗，發現實驗班和對照班的詞匯量增長存在顯著差異（t=[t值]，p<0.05），表明張思忠教學法能夠有效促進學生詞匯量的增長。這主要得益于“適當集中”原則，將相關詞匯集中教學，幫助學生構建了系統的詞匯知識網絡，提高了學習效率。在記憶保持方面，實驗班學生的詞匯復習測試成績明顯優于對照班。在三個月后的詞匯復習測試中，實驗班學生的平均成績為[X1]分，遺忘率為[X2]%；對照班學生平均成績為[Y1]分，遺忘率為[Y2]%。通過方差分析，發現實驗班和對照班在記憶保持上存在顯著差異（F=[F值]，p<0.05）。這充分體現了“反復循環”策略的有效性，根據艾賓浩斯遺忘曲線，多樣化的復習方式和循環練習有效地強化了學生對詞匯的記憶，延緩了遺忘速度。在詞匯運用能力方面，無論是口語表達還是寫作，實驗班學生的表現均優于對照班。在口語表達評估中，實驗班學生詞匯運用的準確性、豐富性和流利性得分分別為[X3]、[X4]、[X5]分；對照班學生得分分別為[Y3]、[Y4]、[Y5]分。在寫作評分中，實驗班學生在詞匯多樣性、準確性、搭配合理性等方面的得分也顯著高于對照班。這表明張思忠教學法通過“閱讀原著”和各種語言實踐活動，為學生提供了真實的語言環境，讓學生在實際運用中加深了對詞匯的理解和掌握。在學習興趣和學習態度方面，問卷調查結果顯示，實驗班學生對英語詞匯學習的興趣明顯提高，學習的主動性和積極性增強。在“你對英語詞匯學習的喜歡程度”問題上，實驗班有[X6]%的學生表示喜歡或非常喜歡，而對照班只有[Y6]%的學生表示喜歡或非常喜歡。課堂觀察也發現，實驗班學生在課堂上參與度更高，主動發言、提問和參與討論的次數明顯多于對照班。這說明張思忠教學法的多樣化教學方式，如詞匯游戲、閱讀原著等，激發了學生的學習興趣，改善了學生的學習態度。然而，張思忠教學法在實施過程中也存在一些不足之處。在“適當集中”時，部分學生可能對詞匯的分類和聯系理解不夠深入，導致知識體系構建不夠完善。在“閱讀原著”環節，對于一些英語基礎較差的學生來說，閱讀難度較大，可能會影響他們的學習積極性。在“因材施教”方面，雖然教師盡力根據學生的個體差異進行教學，但在實際操作中，由于學生數量較多，難以滿足每個學生的個性化需求。針對這些問題，教師在教學中應加強對學生的引導，幫助學生更好地理解詞匯之間的聯系；對于閱讀困難的學生，可以提供一些輔助材料或降低閱讀難度，逐步提高他們的閱讀能力；在“因材施教”方面，進一步優化教學方法，如采用小組合作學習、個別輔導等方式，更好地滿足學生的個體差異。五、張思忠教學法應用的影響因素與應對策略5.1影響因素分析在初中英語詞匯教學中，張思忠教學法的應用效果受到多種因素的綜合影響，深入剖析這些因素對于更好地實施該教學法、提升教學質量具有重要意義。教師因素在張思忠教學法的應用中起著關鍵作用。教師對教學法的理解和掌握程度直接決定了教學的實施效果。若教師對“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”的內涵理解不夠深入，就難以將其有效融入教學實踐。在“適當集中”環節，教師可能無法準確把握詞匯之間的內在聯系，導致集中教學的效果不佳；在“因材施教”方面，教師如果不能充分了解學生的個體差異，就難以制定個性化的教學計劃，滿足不同學生的學習需求。教師的教學能力和專業素養也至關重要。教師需要具備良好的教學設計能力、課堂組織能力和教學評價能力，才能確保教學法的順利實施。在教學設計上，教師要根據教學目標和學生實際情況，合理安排教學內容和教學活動；在課堂組織方面，教師要營造積極活躍的課堂氛圍，引導學生主動參與學習；在教學評價中，教師要能夠準確評估學生的學習成果，及時反饋評價結果，為教學調整提供依據。學生因素同樣不可忽視。學生的學習態度和學習興趣是影響教學法應用效果的重要因素。如果學生對英語詞匯學習缺乏興趣，積極性不高，就難以主動參與到教學活動中，教學法的實施效果也會大打折扣。在“閱讀原著”環節，若學生對英語原著不感興趣，就無法真正投入到閱讀中，難以達到通過閱讀鞏固詞匯、提升語言運用能力的目的。學生的學習能力和基礎水平存在差異，這也對教學法的實施提出了挑戰。學習能力較強的學生可能覺得教學內容不夠具有挑戰性，而學習能力較弱的學生則可能在“反復循環”的學習過程中感到吃力，無法跟上教學進度。在“適當集中”教學時，基礎薄弱的學生可能難以理解詞匯之間的聯系，導致知識體系構建困難。教學資源是張思忠教學法應用的重要支撐。教材是教學的主要依據，但部分教材在詞匯編排和內容設置上可能與張思忠教學法的理念不完全契合。教材中的詞匯沒有按照主題或邏輯關系進行系統編排，不利于教師開展“適當集中”教學；教材提供的閱讀材料難度過高或過低，都無法滿足不同層次學生的閱讀需求，影響“閱讀原著”環節的實施效果。教學輔助資源的豐富程度也會影響教學法的應用。多媒體資源、網絡資源等能夠為詞匯教學提供更加生動形象的教學素材，增強教學的趣味性和吸引力。如果學校缺乏多媒體設備、網絡資源等教學輔助條件，教師就難以利用這些資源來豐富教學內容和教學形式，限制了教學法的應用。學校和社會環境也會對張思忠教學法的應用產生影響。學校的教學管理和支持力度對教學法的實施至關重要。學校是否能夠為教師提供培訓和教研機會，幫助教師深入理解和掌握張思忠教學法；學校是否能夠合理安排教學時間和教學資源，為教學法的實施創造有利條件。社會對英語教育的重視程度和評價標準也會影響教學法的應用。如果社會過于強調考試成績，教師可能會在教學過程中過于注重應試技巧的訓練，而忽視了教學法的全面實施，影響學生的綜合語言能力培養。5.2應對策略探討針對上述影響張思忠教學法應用的因素，可采取以下應對策略，以提升教學法的實施效果，促進初中英語詞匯教學質量的提高。教師培訓與專業發展至關重要。學校應定期組織教師參加張思忠教學法的專項培訓，邀請專家進行深入解讀和案例分析，加深教師對教學法內涵的理解。在培訓中，專家可以詳細講解“適當集中”的原則和方法，如如何根據詞匯的主題、詞性、用法等進行分類教學，如何引導學生構建詞匯知識網絡等；對于“反復循環”，專家可以介紹多樣化的復習方式和循環練習的設計原則，幫助教師制定科學的復習計劃。培訓還可以通過實際教學案例分析，讓教師直觀地了解教學法在課堂中的應用技巧。開展校內教研活動，鼓勵教師分享教學經驗和教學心得，共同探討教學法在實施過程中遇到的問題及解決方案。教師之間可以互相聽課、評課，交流在“適當集中”“反復循環”“閱讀原著”“因材施教”等方面的教學經驗和創新做法。建立教師學習共同體，促進教師之間的合作與交流，共同提高教學水平。在學習共同體中，教師可以共同研究教學資源的開發和利用，共同設計教學活動，互相支持和鼓勵，共同成長。激發學生興趣與動力是提升教學效果的關鍵。采用多樣化的教學方法，如游戲教學法、情境教學法、多媒體教學法等，激發學生的學習興趣。在詞匯教學中，教師可以設計詞匯游戲，如“詞匯接龍”“猜單詞”“單詞拼圖”等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和鞏固詞匯。運用多媒體教學手段，播放英語歌曲、動畫、電影片段等，為學生創造生動形象的學習情境，增強教學的趣味性和吸引力。通過開展英語詞匯競賽、演講比賽、短劇表演等活動，為學生提供展示學習成果的平臺，激發學生的學習動力和競爭意識。在詞匯競賽中，設置不同難度的題目，讓不同層次的學生都有機會參與，對表現優秀的學生給予獎勵和表彰，激勵學生積極學習詞匯。優化教學資源配置是教學法實施的重要保障。學校應根據張思忠教學法的理念，選用或編寫與之相契合的教材，確保教材中的詞匯編排和內容設置有利于“適當集中”教學和“閱讀原著”環節的開展。教材編寫者可以按照主題、話題等將相關詞匯進行系統編排，為教師提供豐富的教學素材和教學活動設計建議。同時，教師可以根據教學實際需要，對教材進行適當的補充和調整，使其更符合學生的學習需求。加大對教學輔助資源的投入，豐富多媒體資源、網絡資源等。學校可以建設多媒體教室，配備投影儀、電子白板、音響等設備，方便教師利用多媒體資源進行教學。提供豐富的在線學習平臺和學習軟件，如英語學習網站、APP等，讓學生可以隨時隨地進行詞匯學習和練習。教師還可以利用社交媒體平臺，創建詞匯學習小組，鼓勵學生在小組中交流學習心得、分享學習資源，拓展詞匯學習的渠道。營造良好的教學環境對教學法的應用也十分重要。學校應加強教學管理，為教師提供更多的教學支持和資源保障。合理安排教學時間，確保教師有足夠的時間實施張思忠教學法，避免因教學進度緊張而影響教學質量。為教師提供教學設備、教學資料等方面的支持，幫助教師更好地開展教學活動。學校可以定期組織教學研討活動，邀請教育專家、學者為教師提供專業指導，促進教師的專業成長。加強與家長的溝通與合作，引導家長關注學生的英語學習，營造良好的家庭學習氛圍。家長可以鼓勵學生閱讀英語原著，為學生提供閱讀時間和閱讀環境；與學生一起進行英語詞匯游戲，增強學生的學習興趣。家長還可以關注學生的學習進展，及時與教師溝通，共同促進學生的學習。六、結論與展望6.1研究總結本研究深入探討了張思忠教學法在初中英語詞匯教學中的應用，通過理論分析、實踐案例和數據評估，全面揭示了該教學法的優勢與效果。從理論層面來看，張思忠教學法以“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”為核心，融合了唯物辯證法、結構主義教育理論、艾賓浩斯遺忘曲線、建構主義學習理論等哲學、教育學和心理學理論，具有堅實的理論基礎。“適當集中”依據詞匯的內在聯系構建知識體系，符合唯物辯證法的聯系觀和布魯納的結構主義教育理論；“反復循環”遵循艾賓浩斯遺忘曲線，強化記憶效果；“閱讀原著”為學生提供真實的語言情境，契合建構主義學習理論；“因材施教”尊重學生個體差異，符合多元智能理論。在教學實踐中，張思忠教學法展現出顯著的成效。通過對照實驗，對比采用張思忠教學法的實驗班和采用傳統教學法的對照班，結果顯示實驗班在詞匯量增長、記憶保持、詞匯運用能力以及學習興趣和學習態度等方面均優于對照班。在詞匯量增長方面，實驗班學生在實驗后的詞匯量測試中平均成績更高，詞匯量增長幅度更大；在記憶保持上，實驗班學生的詞匯復習測試成績明顯更優，遺忘率更低；在詞匯運用能力上，無論是口語表達還是寫作，實驗班學生的表現都更為出色，能夠更準確、豐富地運用詞匯。此外，張思忠教學法還激發了學生的學習興趣，提高了學