小學英語學習策略與自主學習策略的差異研究：基于高、低學業水平學生的實證分析一、引言1.1研究背景與目的在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發凸顯。小學階段作為英語學習的起始階段，對于學生英語學習能力的培養起著至關重要的啟蒙作用。教育部頒布的《義務教育英語課程標準》明確提出，英語課程應注重培養學生的綜合語言運用能力，強調學生自主學習能力的提升，倡導學生通過自主、合作、探究的學習方式獲取知識，這為小學英語教學指明了方向。在小學英語教學實踐中，學生的學業水平呈現出明顯的差異。這種差異不僅體現在考試成績上，更反映在學生的學習過程和學習方法上。高學業水平的學生往往能夠積極主動地參與學習，善于運用有效的學習策略來提高學習效果；而低學業水平的學生則可能在學習中表現出被動、依賴的特點，缺乏有效的學習策略，學習效率較低。例如，在單詞記憶方面，高學業水平的學生可能會運用聯想、構詞法等策略，而低學業水平的學生可能僅僅依靠機械重復。這種學習策略上的差異，在很大程度上影響了學生的學習成績和學習興趣，也給教師的教學帶來了挑戰。本研究旨在深入探討小學高、低學業水平學生在英語學習策略和自主學習策略方面的差異。通過對不同學業水平學生的學習策略進行對比分析，揭示影響學生學業水平的關鍵因素，從而為教師制定個性化的教學策略提供依據。具體而言，本研究期望達到以下目的：一是全面了解小學高、低學業水平學生在英語學習過程中所采用的學習策略和自主學習策略的特點和差異；二是分析這些策略差異對學生學業成績的影響機制；三是基于研究結果，為教師改進教學方法、提高教學質量提供針對性的建議，以促進全體學生英語學習能力的提升。對小學高、低學業水平學生英語學習策略與自主學習策略的研究，具有重要的實踐意義和理論價值。在實踐層面，研究結果可以幫助教師更好地理解學生的學習需求和學習特點，從而因材施教，提高教學的針對性和有效性。例如，教師可以根據學生的學習策略偏好，設計更符合學生需求的教學活動，引導學生掌握更有效的學習方法，激發學生的學習興趣和學習動力。在理論層面，本研究有助于豐富和完善小學英語教育教學理論，為進一步深入研究學生的學習過程和學習機制提供實證支持，推動小學英語教育教學理論的發展。1.2國內外研究現狀國外對于英語學習策略的研究起步較早，取得了較為豐碩的成果。20世紀70年代，Rubin開啟了學習策略研究的先河，她通過對優秀語言學習者的觀察和分析，首次提出了語言學習策略的概念。此后，眾多學者紛紛投身于這一領域的研究，如Oxford將學習策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略，間接策略涵蓋元認知策略、情感策略和社會策略，這一分類系統為后續的研究提供了重要的框架。在自主學習策略方面，Holec提出自主學習是學習者對自己學習負責的能力，強調學習者在學習目標、學習內容、學習方法和學習評估等方面的自主性。在小學英語教育領域，國外學者注重從兒童的認知發展特點出發，研究適合小學生的英語學習策略和自主學習策略。例如，通過游戲、歌曲、故事等方式激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習意識。同時，國外的研究也關注學習環境對學生學習策略的影響，強調創設真實、豐富的語言環境，促進學生的語言習得。國內關于小學英語學習策略和自主學習策略的研究始于20世紀90年代，隨著素質教育的推進和新課程改革的實施，這一領域的研究逐漸受到重視。學者們在借鑒國外研究成果的基礎上，結合我國小學英語教學的實際情況，開展了大量的實證研究。如文秋芳通過對中國學生英語學習策略的調查，發現不同學習水平的學生在學習策略的使用上存在顯著差異，高分組學生更善于運用元認知策略和認知策略。在自主學習策略方面，國內研究主要集中在培養學生的自主學習意識、提高自主學習能力的方法和途徑上。許多研究表明，教師的指導和培養對學生自主學習能力的發展至關重要，教師可以通過引導學生制定學習計劃、培養學習習慣、提供學習資源等方式，幫助學生逐步掌握自主學習策略。同時，國內也有研究關注信息技術在小學英語自主學習中的應用，利用多媒體、網絡等技術手段，為學生創造自主學習的平臺，拓展學習的時間和空間。然而，已有研究仍存在一些不足之處。一方面，在學習策略的研究中，雖然對不同學習水平學生的策略差異有所關注，但針對小學高、低學業水平學生的對比研究還不夠深入，尤其是在策略的具體應用和影響機制方面，缺乏系統的分析。另一方面，在自主學習策略的研究中，雖然提出了多種培養方法，但在實際教學中的可操作性和有效性還有待進一步驗證，且對于如何根據學生的個體差異制定個性化的自主學習策略，研究相對較少。本研究將在已有研究的基礎上，通過深入的實證研究，全面分析小學高、低學業水平學生在英語學習策略和自主學習策略上的差異，進一步探究這些策略差異對學業成績的影響機制，并提出具有針對性和可操作性的教學建議，以期為小學英語教學實踐提供更有價值的參考，這也正是本研究的創新點和補充方向。1.3研究方法與思路本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性，具體如下：問卷調查法：設計兩份分別針對英語學習策略和自主學習策略的問卷。英語學習策略問卷參考Oxford的策略分類框架，涵蓋記憶策略（如通過制作單詞卡片記憶單詞）、認知策略（如分析句子結構理解文章）、補償策略（如用已知詞匯解釋未知詞匯）、元認知策略（如制定學習計劃并自我監督）、情感策略（如自我鼓勵克服學習焦慮）和社會策略（如與同學合作完成學習任務）等方面。自主學習策略問卷圍繞學習目標設定（如明確本學期要掌握的英語詞匯量）、學習計劃制定（如每周安排固定時間學習英語）、學習資源利用（如使用英語學習APP）、學習過程監控（如定期檢查自己的學習進度）和學習評價（如自我評估學習效果并總結經驗教訓）等維度展開。問卷采用李克特5點量表形式，從“從不使用”到“總是使用”進行評分。選取[具體學校名稱]四、五、六年級的學生作為調查對象，發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對問卷數據的統計分析，了解小學高、低學業水平學生在英語學習策略和自主學習策略使用上的頻率和差異。訪談法：在問卷調查的基礎上，選取高、低學業水平學生各[X]名進行訪談。訪談內容包括學生對英語學習的看法、學習過程中遇到的困難及解決方法、平時采用的學習策略以及對自主學習的理解和實踐情況等。同時，對[X]名英語教師進行訪談，了解教師在教學過程中對學生學習策略的指導情況、對學生學業水平差異的看法以及教學中面臨的挑戰等。訪談過程進行錄音，并逐字轉錄為文本，運用編碼和主題分析的方法，提煉出有價值的信息，深入剖析學生學習策略背后的原因和影響因素。測試法：收集學生本學期的英語期中、期末考試成績作為學業水平的衡量指標。同時，設計一份涵蓋聽力、筆試（包括詞匯、語法、閱讀理解、寫作等）的英語綜合測試卷，對參與研究的學生進行測試，以獲取更客觀、全面的學業成績數據。通過對成績數據的分析，劃分高、低學業水平學生群體，并與問卷調查和訪談結果相結合，探究學習策略與學業成績之間的關系。本研究的整體思路和步驟如下：首先，通過文獻研究梳理國內外相關研究成果，明確研究的理論基礎和研究方向。其次，運用問卷調查法，對小學高、低學業水平學生的英語學習策略和自主學習策略使用情況進行大規模的數據收集，初步了解學生的策略使用現狀和差異。接著，采用訪談法，深入挖掘學生和教師在學習和教學過程中的實際情況和想法，進一步解釋問卷調查結果背后的原因。然后，利用測試法獲取學生的學業成績數據，分析學習策略與學業成績之間的關聯。最后，綜合運用多種分析方法，對收集到的數據進行深入分析，總結小學高、低學業水平學生在英語學習策略和自主學習策略上的差異及其對學業成績的影響機制，提出針對性的教學建議，為小學英語教學實踐提供參考依據。二、相關概念與理論基礎2.1英語學習策略的概念與分類英語學習策略是指學習者為了更有效地學習和使用英語而采取的各種行動、方法和技巧的總和，它既涵蓋學習者的心理認知過程，也包括具體的行為操作。Oxford認為，學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、自主和愉快而采取的行為或想法。英語學習策略在學生的英語學習過程中起著至關重要的作用，它有助于提高學習效率，增強學習效果，促進知識的吸收與運用。常見的英語學習策略分類方式中，Oxford的分類系統具有廣泛的影響力。該系統將學習策略分為直接策略和間接策略，其中直接策略直接作用于英語學習的內容，包括記憶策略、認知策略和補償策略；間接策略則通過影響學習者的學習態度、學習環境等間接促進學習，涵蓋元認知策略、情感策略和社會策略。記憶策略主要用于幫助學習者存儲和回憶英語知識，例如通過制作單詞卡片，將單詞及其釋義、例句寫在卡片上，利用碎片化時間進行反復記憶，這種方式能夠直觀地呈現單詞信息，強化記憶效果；還可以運用聯想記憶法，將新學單詞與已熟悉的事物、場景或已有知識建立聯系，如記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，可聯想到“害蟲會破壞莊稼，讓農民伯伯很生氣（angry）”，通過“pest-angry”的聯想，加深對單詞的記憶。認知策略涉及學習者對學習內容的理解、分析和處理。以分析句子結構理解文章為例，在閱讀英語文章時，學生通過劃分句子成分，明確主謂賓、定狀補等結構，能夠更清晰地把握句子的含義，進而理解文章主旨。如在分析“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthor,isverypopularamongstudents.”這個句子時，學生可以判斷出“whichwaswrittenbyafamousauthor”是定語從句，修飾先行詞“thebook”，從而準確理解句子的意思。補償策略是學習者在遇到語言知識不足或表達困難時采用的策略。當遇到生詞且無法通過上下文猜測詞義時，學習者可使用電子詞典或查閱紙質詞典來獲取詞義；或者在口語表達中，用已知詞匯解釋未知詞匯，例如不知道“helicopter”（直升機）這個單詞時，可以說“akindofaircraftthatcantakeoffandlandvertically”來表達相同的意思。元認知策略是對學習過程的監控、調節和管理。學生制定學習計劃，明確每天或每周的英語學習任務，如規定每天背誦20個新單詞、閱讀一篇英語短文，并在學習過程中自我監督學習進度和效果，及時調整學習計劃。若發現背誦單詞的效率較低，可嘗試改變記憶方法，或增加學習時間。情感策略用于調節學習者的情感狀態，保持積極的學習態度。當學生在英語學習中遇到困難，產生焦慮情緒時，通過自我鼓勵，如告訴自己“我可以克服這個困難，每一次挑戰都是提升的機會”，來增強學習信心，克服學習焦慮；還可以通過聽英語歌曲、看英語電影等方式，培養對英語學習的興趣，激發學習動力。社會策略強調學習者通過與他人互動來促進學習。在小組合作學習中，學生共同完成英語對話練習、項目任務等，如在準備英語短劇表演時，小組成員分工合作，分別負責劇本創作、角色分配、臺詞背誦和表演排練等工作，通過相互交流、討論和協作，提高英語綜合運用能力，同時培養團隊合作精神。2.2自主學習策略的內涵與特點自主學習策略是學習者在自主學習過程中所采用的一系列方法和技巧，旨在提高學習的自主性、主動性和有效性，使學習者能夠獨立地管理和控制自己的學習過程。Holec指出，自主學習是學習者對自己的學習負責的能力，包括確定學習目標、選擇學習內容和方法、監控學習過程以及評估學習結果等方面。自主學習策略強調學習者在學習中的主體地位，注重培養學習者的自我管理、自我調節和自我反思能力。自主學習策略具有以下顯著特點：主動性：自主學習策略的核心在于學習者的主動參與。學習者不再依賴教師的督促和指導，而是積極主動地發起學習行為，對學習充滿熱情和動力。例如，在學習英語時，主動學習者會主動尋找學習資源，如在線英語課程、英語學習APP等，主動制定學習計劃，安排每天的學習時間，積極參與英語交流活動，如參加英語角、與外教交流等，而不是等待教師安排學習任務。這種主動性源于學習者對學習的內在需求和興趣，他們將學習視為自我提升的重要途徑，積極主動地追求知識。獨立性：自主學習策略要求學習者具備一定的獨立學習能力，能夠在學習過程中獨立思考、獨立判斷和獨立解決問題。在閱讀英語文章時，學習者能夠運用已有的知識和閱讀技巧，獨立理解文章的含義，分析文章的結構和邏輯，而不是依賴教師的講解。在寫作英語作文時，能夠獨立構思文章內容，組織語言表達自己的觀點，遇到語法或詞匯問題時，能夠通過查閱資料、字典等方式自行解決。獨立性體現了學習者在學習中的自主決策和自主行動能力，是自主學習的重要標志。自我監控性：學習者能夠對自己的學習過程進行實時監控和調整，確保學習朝著預定的目標前進。這包括對學習時間的管理，合理分配學習時間，確保各項學習任務按時完成；對學習進度的監控，定期檢查自己的學習進度，與學習計劃進行對比，及時發現并解決進度滯后的問題；對學習方法的評估，根據學習效果及時調整學習方法，如發現某種記憶單詞的方法效果不佳，及時嘗試其他方法。通過自我監控，學習者能夠不斷優化自己的學習過程，提高學習效率。自主學習策略在學生學習過程中具有舉足輕重的作用。它有助于培養學生的終身學習能力，在知識快速更新的時代，具備自主學習能力的學生能夠更好地適應社會發展的需求，不斷學習新知識、新技能，實現自我發展和提升。自主學習策略能夠激發學生的學習興趣和動力，當學生能夠自主掌控學習過程時，他們會對學習產生更強的認同感和成就感，從而更加積極主動地投入學習。自主學習策略還有利于提高學生的問題解決能力和創新思維能力，在自主學習過程中，學生需要不斷面對各種問題和挑戰，通過獨立思考和探索，尋找解決問題的方法，這有助于培養他們的思維能力和創新能力。2.3理論基礎本研究主要基于建構主義學習理論和人本主義學習理論，這些理論為理解小學英語學習策略和自主學習策略提供了重要的指導框架。建構主義學習理論強調學習是學習者主動建構知識的過程，知識不是通過教師的傳授而獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在小學英語學習中，這一理論具有重要的指導意義。它認為學生的學習是基于自身已有的經驗和知識基礎，通過與外界環境的交互作用來構建新的知識體系。例如，在學習英語單詞時，學生不是被動地接受單詞的拼寫和釋義，而是通過聯想、類比等方式，將新單詞與已有的生活經驗、知識儲備建立聯系，從而更好地理解和記憶單詞。在學習英語句型時，學生通過實際的語言運用，如模仿造句、情景對話等，來掌握句型的結構和用法，而不是單純地死記硬背語法規則。從自主學習策略的角度來看，建構主義理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。這意味著學生在英語學習過程中，應積極主動地參與學習，自主選擇學習內容、學習方法和學習進度，教師則作為學習的引導者和促進者，為學生提供必要的支持和幫助。例如，在學習英語閱讀時，教師可以引導學生根據自己的興趣和水平選擇閱讀材料，鼓勵學生運用預測、推理、總結等閱讀策略來理解文章內容，同時組織學生進行小組討論和合作學習，讓學生在交流和互動中分享自己的學習心得和體會，共同提高閱讀能力。人本主義學習理論則強調人的尊嚴、價值和自我實現，認為學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展。在小學英語教學中，該理論關注學生的情感需求和個體差異，倡導以學生為中心的教學理念。教師應尊重學生的個性和興趣愛好，關注學生的學習動機和學習態度，營造一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，讓學生在積極的情感體驗中學習英語。例如，對于喜歡唱歌的學生，教師可以通過教唱英語歌曲的方式，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語詞匯和句型；對于學習能力較強的學生，可以提供一些拓展性的學習任務，滿足他們的求知欲；對于學習困難的學生，教師要給予更多的關心和鼓勵，幫助他們樹立學習信心，克服學習困難。在英語學習策略方面，人本主義理論強調學生的自主選擇和自我管理能力。學生應根據自己的學習目標和學習風格，選擇適合自己的學習策略，并對學習過程進行自我監控和評估。例如，學生可以根據自己的記憶特點，選擇合適的記憶策略來學習英語單詞，如有的人擅長通過視覺記憶，就可以多使用單詞卡片、圖片等學習工具；有的人擅長聽覺記憶，則可以多聽英語錄音、歌曲等。同時，學生要定期對自己的學習效果進行評估，及時調整學習策略，以提高學習效率。三、小學高、低學業水平學生英語學習策略的調查與分析3.1調查設計為深入探究小學高、低學業水平學生英語學習策略的差異，本研究采用問卷調查法進行數據收集。調查對象選取[具體學校名稱]四、五、六年級的學生。這三個年級的學生已具備一定的英語學習基礎，且正處于英語學習能力快速發展的階段，能夠較好地理解和回答問卷內容。考慮到不同年級學生在英語學習內容和難度上存在差異，為確保調查結果的代表性，每個年級隨機抽取兩個班級的學生參與調查，共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。問卷設計以Oxford的學習策略分類框架為依據，結合小學英語教學的實際內容和小學生的認知特點進行編制。問卷分為兩部分，第一部分為學生基本信息，包括年級、性別等；第二部分為英語學習策略調查內容，涵蓋記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略六大類，共[X]個題項。例如，在記憶策略方面，設置“我會通過制作單詞卡片來記憶新單詞”“我會把新學的單詞和熟悉的事物聯系起來記憶”等題項；認知策略方面，有“我會分析句子結構來理解英語文章”“我會用英語寫日記來練習寫作”等；補償策略包含“當我不知道某個單詞時，我會用其他簡單的單詞來解釋”“我會借助字典來理解閱讀中遇到的生詞”等；元認知策略有“我會制定英語學習計劃并按照計劃學習”“我會定期檢查自己的英語學習進度”等；情感策略設置“我在英語學習中遇到困難時，會鼓勵自己不要放棄”“我對英語學習充滿興趣”等題項；社會策略包括“我會和同學一起討論英語學習中的問題”“我會積極參加英語角等英語交流活動”等。每個題項均采用李克特5點量表形式，1表示“從不使用”，2表示“很少使用”，3表示“有時使用”，4表示“經常使用”，5表示“總是使用”。在正式發放問卷之前，對問卷進行了預測試。選取[具體學校名稱]同年級的[X]名學生進行預調查，回收預調查問卷后，對數據進行初步分析。通過項目分析，刪除了鑒別力較低（相關系數小于0.3）的題項，如“我會通過參加英語競賽來提高英語水平”，該題項與整體問卷得分的相關性較低，不能有效區分不同學生的學習策略使用情況。同時，對問卷的表述進行了優化，使其更符合小學生的理解水平，如將“我會運用演繹法來學習英語語法”改為“我會通過找規律的方法來學習英語語法”，增強了問卷的可讀性和有效性。為確保問卷的可靠性和有效性，對問卷進行了信度和效度檢驗。信度檢驗采用Cronbachα系數法，通過SPSS軟件對數據進行分析，結果顯示問卷的Cronbachα系數為[具體系數值]，大于0.8，表明問卷具有較高的內部一致性信度。效度檢驗方面，內容效度通過專家評定法保證，邀請了[X]位小學英語教育專家對問卷內容進行審核，確保問卷涵蓋了英語學習策略的各個方面，且題項表述準確、合理。結構效度采用探索性因子分析進行檢驗，KMO值為[具體KMO值]，大于0.7，Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.01，表明數據適合進行因子分析。通過因子分析，提取出的公因子與預設的六大類學習策略維度基本一致，進一步驗證了問卷的結構效度。3.2調查結果分析3.2.1高學業水平學生英語學習策略使用情況高學業水平學生在英語學習策略的使用上呈現出多樣化和高效性的特點。從整體使用頻率來看，他們在各類學習策略上的得分均較高，平均值達到3.5以上（滿分為5分），表明這些學生能夠較為頻繁地運用各種學習策略來輔助英語學習。在記憶策略方面，高學業水平學生善于運用多種方法來提高記憶效果。制作思維導圖是他們常用的有效策略之一。例如，在學習動物類單詞時，一名五年級的高學業水平學生以“Animals”為中心主題，將單詞分為“DomesticAnimals”（如dog、cat、pig等）、“WildAnimals”（如lion、tiger、elephant等）、“MarineAnimals”（如dolphin、shark、whale等）三個分支，每個分支下再細分具體的動物單詞，并在旁邊配上簡單的圖畫和例句。通過這種方式，將零散的單詞構建成一個有機的知識網絡，不僅加深了對單詞的理解和記憶，還便于復習和回顧。在記憶單詞“hesitate”（猶豫）時，該學生聯想到“Hehesitatedbeforeansweringthequestion.”（他在回答問題前猶豫了一下）這個例句，將單詞置于具體的語境中，強化了記憶。據統計，在記憶策略的相關題項中，高學業水平學生選擇“經常使用”和“總是使用”的比例達到70%以上。認知策略上，他們展現出較強的分析和處理信息的能力。在閱讀英語文章時，能夠主動分析句子結構，把握文章的邏輯關系。如在閱讀一篇關于環保的短文時，學生通過識別文章中的主題句“Environmentalprotectionisofgreatsignificanceforthesustainabledevelopmentoftheearth.”（環境保護對地球的可持續發展具有重要意義），快速了解文章的主旨。同時，對于文中復雜的長難句，如“Althoughmanycountrieshavetakenmeasurestoreducepollution,theproblemofenvironmentaldegradationstillremainsserious.”（盡管許多國家已經采取措施減少污染，但環境退化問題仍然嚴重），學生能夠運用所學的語法知識，分析出“although”引導的是讓步狀語從句，從而準確理解句子的含義。在寫作方面，高學業水平學生善于運用頭腦風暴的方法，在寫作前先確定主題，然后圍繞主題列出相關的要點和思路，再進行組織和拓展。例如，在寫“MyFavoriteAnimal”的作文時，學生先列出自己最喜歡的動物是熊貓，然后從熊貓的外貌特征（如黑白相間的皮毛、圓滾滾的身體）、生活習性（吃竹子、喜歡爬樹）、保護現狀（瀕危動物，需要人類保護）等方面展開描述，使作文內容豐富、邏輯清晰。認知策略相關題項中，高學業水平學生選擇“經常使用”和“總是使用”的比例約為65%。在補償策略的運用上，高學業水平學生表現出較強的靈活性和自主性。當遇到生詞時，他們會綜合運用多種方法來猜測詞義。除了利用上下文語境進行推測外，還會根據詞根、詞綴等構詞法知識來判斷單詞的含義。如遇到“unbelievable”這個單詞，學生根據“un-”表示否定的前綴和“believe”（相信）這個詞根，能夠猜出其意為“難以置信的”。在口語表達中，當缺乏某個詞匯時，他們能夠用已知的詞匯進行解釋或替換。如不知道“umbrella”（雨傘）這個單詞，會說“atoolusedtokeepouttherain”來表達。在補償策略的調查題項中，高學業水平學生選擇“經常使用”和“總是使用”的比例為60%左右。元認知策略方面，高學業水平學生具有較強的自我管理和自我監控能力。他們能夠制定詳細的學習計劃，并嚴格按照計劃執行。例如，一名六年級的高學業水平學生制定了每周的英語學習計劃，包括每天背誦20個新單詞、做一篇閱讀理解、聽30分鐘英語聽力，每周寫一篇英語作文等。同時，會定期檢查自己的學習進度和效果，如每周日晚上對本周的學習內容進行總結和反思，分析自己在哪些方面掌握得較好，哪些方面還存在不足，并及時調整學習計劃和方法。在元認知策略相關題項中，高學業水平學生選擇“經常使用”和“總是使用”的比例高達75%以上。情感策略上，高學業水平學生對英語學習充滿興趣和熱情，能夠積極調整自己的學習心態。當遇到學習困難時，他們會通過自我鼓勵、與同學交流等方式來緩解壓力，保持積極的學習態度。如在準備英語演講比賽時，面對緊張的情緒，學生不斷告訴自己“我已經做好了充分的準備，一定可以發揮出自己的水平”，并向老師和同學請教演講技巧，最終在比賽中取得了優異的成績。在情感策略的調查題項中，高學業水平學生選擇“經常使用”和“總是使用”的比例約為70%。社會策略方面，高學業水平學生善于與他人合作學習，積極參與英語交流活動。在小組合作學習中，他們能夠充分發揮自己的優勢，與小組成員密切配合，共同完成學習任務。如在進行英語項目式學習時，小組成員分工合作，有的負責收集資料，有的負責整理和分析資料，有的負責制作PPT并進行展示。他們還積極參加學校組織的英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，鍛煉自己的英語口語表達能力和跨文化交際能力。在社會策略相關題項中，高學業水平學生選擇“經常使用”和“總是使用”的比例為65%左右。3.2.2低學業水平學生英語學習策略使用情況低學業水平學生在英語學習策略的使用上與高學業水平學生存在明顯差異，呈現出一些獨特的特點和問題。從整體使用頻率來看，他們在各類學習策略上的得分相對較低，平均值大多在2.5以下（滿分為5分），這表明低學業水平學生在英語學習過程中較少主動運用有效的學習策略。在記憶策略方面，低學業水平學生存在較為嚴重的誤區，普遍依賴死記硬背的方式來記憶單詞。例如，在學習新單詞時，很多學生只是單純地重復單詞的拼寫和讀音，而不注重單詞的意義理解和語境運用。一名四年級的低學業水平學生在記憶“apple”這個單詞時，只是反復書寫和朗讀“a-p-p-l-e,apple”，并沒有將單詞與實際的蘋果形象或相關的語境聯系起來。這種機械的記憶方式不僅效率低下，而且容易遺忘，導致學生在單詞運用時出現困難。據統計，在記憶策略的相關題項中，低學業水平學生選擇“經常使用”和“總是使用”死記硬背方法的比例高達80%以上，而對于聯想記憶、語境記憶等有效策略的使用比例則非常低，不足20%。認知策略上，低學業水平學生缺乏主動分析和思考的能力，學習方式較為被動。在英語課堂上，他們往往只是被動地接受教師傳授的知識，很少主動對學習內容進行深入分析和總結。例如，在學習英語語法時，學生只是簡單地記住教師講解的語法規則，而不通過例句和練習來加深理解和掌握。在學習現在進行時的語法結構“be+doing”時，學生雖然記住了規則，但在實際運用中，如描述“他正在看電視”（HeiswatchingTV.）這個句子時，卻經常出現“HewatchingTV.”或“HeiswatchTV.”等錯誤。在閱讀英語文章時，低學業水平學生也只是逐字逐句地閱讀，缺乏對文章整體結構和主旨的把握，遇到生詞或長難句就容易產生畏難情緒，影響閱讀效果。在認知策略相關題項中，低學業水平學生選擇“經常使用”和“總是使用”主動分析策略的比例不到30%。補償策略的運用上，低學業水平學生表現出較強的依賴性和局限性。當遇到生詞或表達困難時，他們往往首先選擇向教師或同學求助，而不是嘗試運用已有的知識和方法來解決問題。例如，在閱讀英語短文時，遇到不認識的單詞，很多學生不是通過上下文語境或構詞法知識來猜測詞義，而是直接詢問他人。在口語表達中，當不知道某個單詞如何表達時，也只是簡單地放棄表達，而不是用其他詞匯進行替換或解釋。在補償策略的調查題項中，低學業水平學生選擇“經常使用”和“總是使用”依賴他人幫助策略的比例超過60%，而自主運用補償策略的比例則較低。元認知策略方面，低學業水平學生普遍缺乏學習計劃和自我監控意識。他們在英語學習過程中沒有明確的學習目標和計劃，學習行為較為隨意。例如，很多學生沒有制定每天或每周的英語學習任務，只是在課堂上完成教師布置的作業，課后很少主動進行復習和預習。同時，他們也很少對自己的學習過程和學習效果進行反思和總結，不知道自己在學習中存在的問題和不足，難以調整學習方法和策略。在元認知策略相關題項中，低學業水平學生選擇“經常使用”和“總是使用”制定學習計劃和自我監控策略的比例不到25%。情感策略上，低學業水平學生對英語學習的興趣較低，容易產生焦慮和畏難情緒。由于在學習過程中經常遇到困難和挫折，他們對英語學習逐漸失去信心，認為英語學習枯燥乏味，缺乏學習動力。例如，在英語考試成績不理想時，很多學生不是積極分析原因，尋找解決問題的方法，而是產生自我懷疑和放棄的想法。在情感策略的調查題項中，低學業水平學生選擇“經常使用”和“總是使用”積極情感策略（如自我鼓勵、培養興趣等）的比例不到30%，而選擇“從不使用”和“很少使用”的比例則較高。社會策略方面，低學業水平學生參與英語交流活動的積極性不高，合作學習能力較弱。他們在課堂上很少主動參與小組討論和合作學習活動，在與同學交流英語學習問題時也表現得不夠積極主動。例如，在小組合作完成英語項目時，有些低學業水平學生只是聽從其他成員的安排，自己很少主動發表意見和建議。在社會策略相關題項中，低學業水平學生選擇“經常使用”和“總是使用”合作學習和積極交流策略的比例不到35%。3.2.3高、低學業水平學生英語學習策略差異比較通過對高、低學業水平學生在各類英語學習策略上的得分進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，在記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略這六大類策略上，高、低學業水平學生均存在顯著差異（p<0.01）。從認知策略來看，高學業水平學生更善于運用多樣化的認知策略來提高學習效果，他們能夠主動對學習內容進行分析、歸納和總結，將新知識與已有的知識體系進行有效整合。而低學業水平學生的認知策略較為單一，主要依賴教師的講解和簡單的重復練習，缺乏主動思考和探索的精神。在學習英語單詞時，高學業水平學生除了運用基本的記憶方法外，還會通過制作思維導圖、聯想記憶等方式來加深記憶，而低學業水平學生則主要依靠死記硬背。元認知策略方面，高學業水平學生具有較強的自我管理和自我監控能力，能夠制定合理的學習計劃，并根據學習情況及時調整策略。他們會定期對自己的學習效果進行評估，總結經驗教訓，不斷改進學習方法。低學業水平學生則普遍缺乏元認知意識，學習過程較為盲目，沒有明確的學習目標和計劃，也很少對自己的學習進行反思和調整。高學業水平學生每周都會制定詳細的英語學習計劃，包括每天的學習任務和時間安排，并在周末對本周的學習進行總結和反思；而低學業水平學生很少制定學習計劃，即使制定了也難以堅持執行。在社交策略上，高學業水平學生積極參與各種英語交流活動，善于與他人合作學習，通過與同學和老師的互動，不斷拓展自己的知識和視野。低學業水平學生則相對較為內向，參與英語交流活動的積極性不高，合作學習能力較弱，缺乏與他人溝通和協作的能力。在英語角活動中，高學業水平學生能夠主動與其他同學用英語交流，分享自己的學習心得和體會；而低學業水平學生則往往不敢開口，或者只是在一旁傾聽，很少主動參與交流。這些策略差異對學生的學業成績產生了重要影響。高學業水平學生由于能夠運用有效的學習策略，學習效率較高，知識掌握較為牢固，因此在英語考試中能夠取得較好的成績。低學業水平學生由于學習策略不當，學習效率低下，知識掌握不扎實，導致在考試中成績不理想，進一步影響了他們的學習信心和學習興趣，形成了惡性循環。四、小學高、低學業水平學生英語自主學習策略的調查與分析4.1調查設計為深入了解小學高、低學業水平學生英語自主學習策略的使用情況，本研究綜合運用問卷調查法和訪談法收集數據。問卷調查法能大規模收集學生的學習情況，具有數據量大、覆蓋面廣的優勢。問卷設計以自主學習的相關理論為基礎，參考已有研究成果，結合小學英語教學實際和小學生的認知水平編制。問卷涵蓋學習目標設定、學習計劃制定、學習資源利用、學習過程監控和學習評價等維度，共[X]個題項。在學習目標設定維度，設置“我會明確自己在英語學習中的短期和長期目標”等題項；學習計劃制定維度有“我會制定每周的英語學習計劃并嚴格執行”；學習資源利用維度包含“我會利用英語學習APP來輔助學習”“我會閱讀英語課外書籍來拓展知識”等；學習過程監控維度設置“我會在學習英語時定期檢查自己的學習進度”“我會及時調整學習方法以提高學習效率”等題項；學習評價維度有“我會對自己的英語學習效果進行自我評價”“我會根據評價結果總結經驗教訓”等。每個題項采用李克特5點量表形式，1表示“從不這樣”，2表示“很少這樣”，3表示“有時這樣”，4表示“經常這樣”，5表示“總是這樣”。為確保問卷的質量，在正式發放前進行了預測試。選取[具體學校名稱]同年級的[X]名學生進行預調查，回收預調查問卷后，對數據進行初步分析。通過項目分析，刪除了鑒別力較低（相關系數小于0.3）的題項，如“我會通過參加國際英語交流活動來提高英語水平”，該題項對于小學生來說實際參與度較低，與整體問卷得分的相關性較弱，不能有效區分學生的自主學習策略使用情況。同時，對問卷的表述進行優化，使其更符合小學生的理解能力，如將“我會運用元認知策略來監控自己的英語學習過程”改為“我會在學習英語時想想自己學得怎么樣，要不要調整學習方法”，增強了問卷的可讀性和有效性。隨后對問卷進行信度和效度檢驗，信度檢驗采用Cronbachα系數法，經SPSS軟件分析，問卷的Cronbachα系數為[具體系數值]，大于0.8，表明問卷具有較高的內部一致性信度。效度檢驗方面，內容效度通過專家評定法保證，邀請了[X]位小學英語教育專家對問卷內容進行審核，確保問卷涵蓋了自主學習策略的各個方面，且題項表述準確、合理。結構效度采用探索性因子分析進行檢驗，KMO值為[具體KMO值]，大于0.7，Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.01，表明數據適合進行因子分析。通過因子分析，提取出的公因子與預設的自主學習策略維度基本一致，進一步驗證了問卷的結構效度。訪談法作為問卷調查的補充，能深入挖掘學生在自主學習過程中的想法和實際情況。訪談提綱圍繞學生的自主學習經歷、遇到的困難及解決方法、對自主學習的理解和態度等方面設計。例如，詢問學生“在英語學習中，你是如何制定學習計劃的？有沒有遇到什么困難？是怎么解決的？”“你覺得自主學習對英語學習有什么幫助？”等問題。訪談對象選取高、低學業水平學生各[X]名，依據問卷調查結果和學生的英語學業成績進行篩選，確保所選學生具有典型性。同時，選取[X]名英語教師進行訪談，了解教師在教學中對學生自主學習策略的指導情況、對學生自主學習能力差異的看法以及教學中面臨的問題等。訪談過程進行錄音，并逐字轉錄為文本，運用編碼和主題分析的方法，提煉出有價值的信息，深入剖析學生自主學習策略背后的原因和影響因素。4.2調查結果分析4.2.1高學業水平學生英語自主學習策略使用情況高學業水平學生在英語自主學習策略的運用上表現出較高的成熟度和自主性，他們能夠根據自身的學習目標和學習情況，靈活運用各種策略來提升學習效果。在學習目標設定方面，高學業水平學生具有明確而清晰的學習目標。他們不僅能確定短期的學習目標，如在本學期內掌握一定數量的英語單詞和句型，還能規劃長期的學習目標，如在小學畢業時達到較高的英語水平，為初中英語學習打下堅實的基礎。一名六年級的高學業水平學生表示，他的短期目標是在本學期的英語考試中取得95分以上的成績，為此他制定了詳細的學習計劃，包括每天背誦20個新單詞、做兩篇閱讀理解和一篇英語寫作練習。長期目標則是在小學畢業前通過劍橋通用英語五級考試中的KET（KeyEnglishTest），為了實現這個目標，他除了完成學校的英語課程學習外，還參加了課外的英語輔導班，利用課余時間閱讀英語原著和觀看英語電影。學習計劃制定上，高學業水平學生展現出較強的規劃能力。他們能夠制定合理、詳細且具有可操作性的學習計劃，并嚴格按照計劃執行。例如，一名五年級的學生制定了每周的英語學習計劃，周一到周五每天安排30分鐘背誦單詞和朗讀課文，40分鐘做英語練習題；周六和周日上午安排1.5小時學習英語語法知識，下午閱讀英語課外書籍或觀看英語動畫片，晚上復習本周所學的英語知識，總結學習中的問題和收獲。為了確保學習計劃的順利執行，他還設置了學習打卡表，每完成一項學習任務就打勾記錄，通過這種方式自我監督和激勵。在學習資源利用方面，高學業水平學生善于拓展學習渠道，充分利用各種學習資源來豐富自己的英語學習。除了學校提供的教材和練習冊外，他們還積極利用網絡資源、英語學習APP和英語課外書籍等。許多學生使用百詞斬、墨墨背單詞等APP來輔助記憶單詞，這些APP通過游戲化的方式和豐富的詞匯記憶方法，如詞根詞綴記憶、聯想記憶等，使單詞學習變得更加有趣和高效。他們還會在網上搜索英語學習網站，如在線英語學習平臺、英語聽力網站等，進行聽力、口語和閱讀的訓練。一些學生喜歡閱讀英語原著，如《小王子》《夏洛的網》等英文版本，通過閱讀原著，不僅提高了英語閱讀能力，還拓寬了文化視野。學習過程監控上，高學業水平學生具備較強的自我監控意識和能力。他們能夠在學習過程中及時發現問題，并主動調整學習方法和進度。例如，在學習英語語法時，一名學生發現自己對現在完成時的理解和運用存在困難，他通過查閱語法書籍、觀看在線教學視頻等方式，深入學習現在完成時的用法，并增加相關的練習題進行鞏固練習。同時，他還定期檢查自己的學習進度，與學習計劃進行對比，若發現進度滯后，會分析原因并采取相應的措施，如減少娛樂時間，增加學習時間，以確保學習任務按時完成。學習評價方面，高學業水平學生能夠客觀、全面地對自己的學習效果進行評價。他們不僅關注考試成績，還注重對學習過程的評價，如學習方法的有效性、學習態度的積極性等。在每次英語考試后，他們會認真分析試卷，找出自己的薄弱環節，總結經驗教訓，制定改進措施。一名學生在分析自己的英語考試試卷后，發現自己在閱讀理解部分失分較多，主要原因是對一些生詞的理解不準確和閱讀速度較慢。針對這個問題，他制定了改進計劃，每天增加閱讀英語文章的量，學習猜詞技巧，并積累生詞，通過這些措施來提高閱讀理解能力。同時，他還會定期對自己的學習態度和學習習慣進行反思，不斷調整自己的學習狀態，保持積極的學習態度。4.2.2低學業水平學生英語自主學習策略使用情況低學業水平學生在英語自主學習策略的運用上存在明顯的不足，這些不足在學習目標設定、學習計劃制定、學習資源利用、學習過程監控和學習評價等多個維度均有體現，嚴重影響了他們的學習效果和學業成績。在學習目標設定方面，低學業水平學生普遍缺乏明確的學習目標。許多學生對自己的英語學習沒有清晰的規劃，只是被動地跟隨教師的教學進度進行學習，不清楚自己學習英語的目的和想要達到的水平。一名四年級的低學業水平學生表示，他學習英語就是為了完成老師布置的作業，沒有想過自己要在英語學習上取得什么樣的成績，也不知道如何提高自己的英語水平。這種缺乏目標的學習狀態使得他們在學習過程中缺乏動力和方向，難以主動投入到學習中。學習計劃制定上，低學業水平學生的表現也不盡如人意。他們很少制定學習計劃，即使制定了計劃，也往往缺乏合理性和可操作性，難以堅持執行。例如，一些學生制定的學習計劃過于籠統，只是簡單地寫著“每天學習英語”，沒有具體的學習內容和時間安排，導致計劃無法有效實施。還有些學生在制定計劃時，沒有考慮到自己的實際學習能力和時間安排，計劃安排得過于緊湊，超出了自己的承受能力，最終只能放棄。一名五年級的學生制定了每天背誦30個新單詞、做5篇英語練習題的學習計劃，但由于任務量過大，他在堅持了幾天后就感到力不從心，不得不放棄計劃。學習資源利用方面，低學業水平學生較為局限，主要依賴學校提供的教材和教師的講解，很少主動拓展學習資源。他們對網絡資源和英語學習APP等利用較少，缺乏自主獲取知識的意識和能力。在學習英語單詞時，低學業水平學生大多只是通過課本上的單詞表和教師的領讀來學習，很少使用英語學習APP或在線詞典等工具來輔助學習。在閱讀英語文章時，他們也只是閱讀課本上的內容，很少閱讀英語課外書籍或在網上查找相關的閱讀材料。這種對學習資源的有限利用，限制了他們的知識儲備和學習視野，不利于英語綜合能力的提升。學習過程監控上，低學業水平學生缺乏自我監控意識和能力，難以對自己的學習過程進行有效的管理和調整。他們在學習過程中容易分心，注意力不集中，遇到困難時往往選擇逃避，而不是主動尋找解決辦法。例如，在做英語作業時，一些學生遇到難題就直接跳過，或者抄襲同學的答案，而不是思考如何解決問題。在學習英語語法時，若對某個知識點理解困難，他們也不會主動查閱資料或向教師請教，導致問題越積越多，影響后續的學習。學習評價方面，低學業水平學生對自己的學習效果缺乏客觀、全面的認識。他們往往只關注考試成績，而忽視了對學習過程和學習方法的反思和評價。在考試成績不理想時，他們大多只是簡單地抱怨題目太難或運氣不好，很少從自身的學習態度、學習方法等方面尋找原因。一名六年級的低學業水平學生在英語考試成績較差后，只是說“這次考試的題目太難了，我好多都不會做”，而沒有認真分析自己在學習過程中存在的問題，如單詞掌握不牢固、語法理解有誤等，也沒有思考如何改進學習方法，提高學習效果。4.2.3高、低學業水平學生英語自主學習策略差異比較通過對高、低學業水平學生英語自主學習策略使用情況的調查分析，發現兩者在多個方面存在顯著差異。這些差異不僅反映了學生在自主學習能力上的不同，也在很大程度上影響了他們的學業成績。在學習目標設定上，高學業水平學生能夠明確、具體地設定短期和長期學習目標，且目標具有一定的挑戰性和可實現性，這為他們的學習提供了清晰的方向和動力。低學業水平學生則普遍缺乏明確的學習目標，學習行為較為盲目，缺乏內在的學習動力。這種目標設定上的差異，使得高學業水平學生能夠更有針對性地進行學習，而低學業水平學生在學習中容易迷失方向，缺乏主動性。學習計劃制定方面，高學業水平學生具備較強的規劃能力，能夠制定詳細、合理且可操作的學習計劃，并嚴格執行。他們還會根據實際學習情況對計劃進行調整和優化，確保學習計劃的有效性。低學業水平學生則很少制定學習計劃，即使制定了也往往缺乏合理性和可行性，難以堅持執行。例如，高學業水平學生在制定學習計劃時，會合理分配學習時間，安排多樣化的學習任務，包括單詞背誦、語法學習、閱讀練習、寫作訓練等，并設定明確的學習進度和目標。而低學業水平學生的學習計劃往往過于簡單或不切實際，如計劃每天背誦大量單詞，但沒有考慮到自己的記憶能力和時間安排，最終導致計劃無法實施。學習資源利用上，高學業水平學生善于拓展學習渠道，充分利用各種學習資源，包括網絡資源、英語學習APP、英語課外書籍等，以豐富自己的學習內容和提升學習效果。低學業水平學生則主要依賴學校教材和教師講解，對其他學習資源的利用較少，學習渠道相對狹窄。高學業水平學生通過使用英語學習APP，可以利用碎片化時間進行單詞記憶、聽力訓練等；閱讀英語課外書籍，能夠拓寬詞匯量和文化視野。而低學業水平學生由于缺乏對這些學習資源的利用，知識儲備和學習視野相對受限。在學習過程監控上，高學業水平學生具有較強的自我監控意識和能力，能夠及時發現學習中存在的問題，并主動調整學習方法和進度。他們會定期檢查自己的學習進度和效果，對學習過程進行反思和總結，不斷優化學習策略。低學業水平學生則缺乏自我監控能力，學習過程較為隨意，容易受到外界干擾，遇到困難時往往選擇逃避，而不是積極解決問題。例如，高學業水平學生在學習英語時，若發現某個知識點掌握不好，會主動查閱資料、請教老師或同學，加強練習，直到掌握為止。而低學業水平學生在遇到學習困難時，可能會放棄學習，或者等待老師講解，缺乏主動解決問題的意識和能力。學習評價方面，高學業水平學生能夠客觀、全面地評價自己的學習效果，不僅關注考試成績，還注重對學習過程和學習方法的評價，能夠從評價中總結經驗教訓，不斷改進學習。低學業水平學生則主要關注考試成績，對學習過程和學習方法的反思較少，在成績不理想時，難以從自身尋找原因，制定改進措施。高學業水平學生在考試后，會認真分析試卷，找出自己的薄弱環節，如單詞拼寫錯誤較多，就加強單詞記憶；閱讀理解失分多，就增加閱讀練習量，并學習閱讀技巧。而低學業水平學生在考試成績不好時，往往只是抱怨，不思考如何改進學習方法，提高學習成績。這些自主學習策略上的差異，與學生的自我管理能力和學習動機密切相關。高學業水平學生通常具有較強的自我管理能力，能夠有效地安排學習時間、控制學習行為、調節學習情緒，保持良好的學習狀態。他們的學習動機也較為強烈，對英語學習充滿興趣和熱情，具有明確的學習目標和追求，這使得他們能夠積極主動地運用各種自主學習策略。低學業水平學生自我管理能力較弱，缺乏自律性，難以有效地安排和管理自己的學習。他們的學習動機也相對較弱，對英語學習的興趣不高，缺乏內在的學習動力，導致在自主學習策略的運用上存在明顯不足。五、影響小學高、低學業水平學生英語學習策略與自主學習策略的因素5.1學生個體因素學生的個體因素在英語學習策略和自主學習策略的選擇與運用中起著關鍵作用，不同學生由于學習興趣、學習動機、學習風格等方面的差異，在學習策略的使用上也呈現出顯著的不同。學習興趣是學生學習的內在動力源泉，對英語學習策略的選擇和運用有著深遠影響。對英語學習充滿興趣的學生，往往更積極主動地探索各種學習策略，以滿足自己對知識的渴望。他們會主動尋找多樣化的學習資源，如英語電影、英語歌曲、英語故事書等，通過這些資源來提高自己的英語聽說讀寫能力。這類學生在學習過程中更傾向于采用情境學習策略，將英語學習融入到實際生活情境中，例如模仿英語電影中的角色對話，參加英語角色扮演活動等，使學習變得更加生動有趣。相反，缺乏學習興趣的學生在學習策略的運用上較為被動，通常只是完成教師布置的學習任務，較少主動嘗試新的學習方法。他們可能僅僅依賴課本和課堂講解，學習策略單一，學習效果也相對較差。學習動機同樣是影響學習策略的重要因素。具有內在學習動機的學生，其學習動力源于對英語本身的熱愛和對知識的追求，他們更注重學習過程中的自我提升和能力發展。這類學生在學習策略上，更傾向于制定明確的學習目標和計劃，運用元認知策略來監控和調整自己的學習過程。他們會根據自己的學習進度和實際情況，靈活調整學習方法，不斷挑戰自己，追求更高的學習目標。而具有外在學習動機的學生，如為了獲得好成績、得到老師和家長的表揚等而學習，他們在學習策略的選擇上可能更注重應試技巧，例如大量做練習題、背誦范文等，以應對考試。當外在獎勵消失時，他們的學習動力可能會減弱，學習策略的運用也會受到影響。學習風格是學生在學習過程中表現出的獨特方式，不同學習風格的學生對學習策略的偏好也有所不同。常見的學習風格包括視覺型、聽覺型和動覺型。視覺型學習者對圖像、顏色、文字等視覺信息敏感，他們在學習英語時，更適合運用制作思維導圖、單詞卡片、圖表等視覺輔助工具來幫助記憶和理解知識。在學習英語單詞時，他們會將單詞和相關的圖片聯系起來，通過視覺聯想加深記憶；在學習語法時，會用不同顏色的筆標注出句子的結構和成分，使語法規則更加清晰明了。聽覺型學習者則對聲音、語調等聽覺信息接受能力較強，他們更擅長通過聽英語錄音、英語廣播、英語歌曲等方式來學習英語。他們會反復聽英語課文的錄音，模仿語音語調，提高聽力和口語水平；也會通過聽英語故事來積累詞匯和語感。動覺型學習者喜歡通過身體活動來學習，他們在學習英語時，更傾向于參與英語角色扮演、英語游戲、英語演講等活動。在課堂上，他們積極參與小組討論和互動，通過實際的語言交流來鞏固所學知識；在課后，他們會嘗試用英語寫日記、制作英語手抄報等，將所學知識運用到實際操作中。以具體學生為例，小明是一名視覺型學習者，他在學習英語單詞時，會將單詞寫在卡片上，一面寫單詞，另一面寫釋義和例句，并配上簡單的圖畫。例如，學習“elephant”（大象）這個單詞時，他會在卡片背面畫一頭大象的簡筆畫，旁邊寫上“Theelephanthasalongtrunk.”（大象有一條長長的鼻子）的例句。通過這種方式，他能夠快速記住單詞的拼寫、詞義和用法，學習效果顯著。小紅是聽覺型學習者，她每天都會利用上下學的路上聽英語單詞的錄音，晚上睡覺前聽英語小故事。在學習英語課文時，她會反復聽課文錄音，模仿發音和語調，逐漸培養出了良好的語感，口語表達也更加流利自然。小剛是動覺型學習者，他非常喜歡參加學校的英語角活動，在英語角中，他積極與其他同學用英語交流，分享自己的學習心得和生活趣事。他還經常參加英語演講比賽和英語戲劇表演，通過這些活動，不僅提高了英語表達能力，還增強了自信心和團隊合作精神。學生的學習興趣、學習動機和學習風格等個體因素相互作用，共同影響著小學高、低學業水平學生英語學習策略與自主學習策略的選擇和運用。了解學生的個體差異，有助于教師因材施教，引導學生選擇適合自己的學習策略，提高學習效果。5.2家庭環境因素家庭環境是影響小學高、低學業水平學生英語學習策略與自主學習策略的重要外部因素，其涵蓋教育觀念、家庭氛圍以及家長支持程度等多個方面，對學生的學習策略選擇和運用有著潛移默化的影響。家庭的教育觀念在學生的英語學習中起著導向作用。重視英語學習的家庭，通常會將英語視為孩子未來發展的重要技能，積極引導孩子學習英語。他們會鼓勵孩子參加各類英語學習活動，如英語培訓班、英語競賽等，拓寬孩子的英語學習渠道。這類家庭中的家長往往更注重培養孩子的自主學習能力，引導孩子樹立正確的學習目標和學習態度。例如，有的家長從小就為孩子營造英語學習氛圍，每天安排固定時間與孩子一起學習英語，讀英語繪本、聽英語故事等，讓孩子在潛移默化中對英語產生興趣，養成自主學習英語的習慣。他們還會鼓勵孩子在學習過程中嘗試不同的學習策略，如制作英語學習卡片、用英語寫日記等，培養孩子的創新思維和實踐能力。相反，一些教育觀念較為傳統的家庭，可能更側重于語文、數學等學科的學習，對英語學習的重視程度不足。他們認為英語只是一門副科，在小學階段的重要性不如其他學科，這種觀念會使孩子對英語學習的積極性不高，缺乏主動探索學習策略的動力，學習策略的運用也相對單一。家庭氛圍對學生的學習策略有著重要影響。和諧、積極的家庭氛圍能夠為學生提供一個寬松、舒適的學習環境，讓學生在學習中感受到關愛和支持，從而更愿意嘗試新的學習策略，提高學習的自主性。在這樣的家庭中，家長與孩子之間溝通順暢，能夠及時了解孩子的學習情況和需求，給予針對性的指導和建議。例如，當孩子在英語學習中遇到困難時，家長能夠耐心傾聽孩子的問題，與孩子一起分析原因，鼓勵孩子嘗試不同的解決方法，幫助孩子樹立克服困難的信心。這種積極的家庭氛圍有助于培養孩子的元認知策略，使孩子學會自我監控和調整學習過程。而緊張、壓抑的家庭氛圍則可能給孩子帶來心理壓力，影響孩子的學習情緒和學習積極性。在這種家庭中，孩子可能會對學習產生抵觸情緒，不愿意主動學習，更難以運用有效的學習策略。如有的家長對孩子的學習成績過于關注，一旦孩子成績不理想就嚴厲批評，導致孩子在學習中過于緊張，不敢嘗試新的學習方法，學習策略的運用受到限制。家長的支持程度是影響學生學習策略的關鍵因素之一。支持程度高的家長不僅會為孩子提供豐富的學習資源，如購買英語學習書籍、學習工具、訂閱英語雜志等，還會積極參與孩子的學習過程，與孩子一起學習、討論，為孩子樹立學習的榜樣。例如，一些家長會利用周末時間與孩子一起觀看英語電影，看完后一起討論電影中的情節和英語表達，通過這種方式提高孩子的英語聽說能力和學習興趣。他們還會鼓勵孩子參加英語角、英語社團等活動，為孩子創造英語交流的機會，培養孩子的社會策略運用能力。此外，家長對孩子學習的監督和鼓勵也非常重要。他們會定期檢查孩子的學習進度，督促孩子完成學習任務，當孩子取得進步時，及時給予表揚和獎勵，增強孩子的學習動力和自信心。而支持程度低的家長，可能很少關注孩子的英語學習，沒有為孩子提供必要的學習資源和學習環境，也很少參與孩子的學習過程。在這種情況下，孩子在學習中容易感到孤立無援，缺乏學習的動力和方向，學習策略的運用也會受到影響。例如，有的孩子想學習英語，但家里沒有提供相關的學習資料，也沒有人指導，導致孩子對英語學習的興趣逐漸降低，學習策略的選擇和運用也變得越來越少。家庭環境中的教育觀念、家庭氛圍和家長支持程度等因素相互作用，共同影響著小學高、低學業水平學生英語學習策略與自主學習策略的形成和發展。良好的家庭環境能夠為學生提供積極的學習氛圍和有力的支持，促進學生運用多樣化的學習策略，提高自主學習能力；而不良的家庭環境則可能阻礙學生學習策略的發展，降低學生的學習效果。因此，家長應重視家庭環境的營造，樹立正確的教育觀念，為孩子的英語學習提供良好的條件和支持。5.3學校教育因素學校教育在小學高、低學業水平學生英語學習策略與自主學習策略的形成和發展中起著關鍵作用，其涵蓋教學模式、教師教學方法、課程設置等多個方面，對學生的學習策略選擇和運用有著深遠影響。教學模式是學校教育的重要組成部分，對學生的學習策略有著導向作用。傳統的以教師為中心的教學模式，注重知識的傳授，學生在學習過程中往往處于被動接受的地位，缺乏自主思考和探索的機會。在這種教學模式下，教師通常采用講授法，學生主要通過聽講、記筆記的方式學習英語，學習策略較為單一，主要依賴機械記憶和模仿。如在英語單詞教學中，教師只是簡單地領讀單詞，講解詞義和用法，學生則反復背誦單詞，缺乏對單詞記憶策略的探索和運用。而以學生為中心的教學模式，強調學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力和創新思維。在這種教學模式下，教師會采用多樣化的教學方法，如項目式學習、合作學習、探究式學習等，引導學生主動參與學習，探索適合自己的學習策略。在項目式學習中，教師布置一個英語項目，如制作一份英語手抄報，學生需要自主確定主題、收集資料、設計排版等，在這個過程中，學生需要運用多種學習策略，如信息收集策略、團隊合作策略、時間管理策略等，以完成項目任務，提高英語綜合運用能力。教師的教學方法是影響學生學習策略的直接因素。優秀的教師能夠根據教學內容和學生的實際情況，靈活運用多種教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生掌握有效的學習策略。在詞匯教學中，教師可以采用情境教學法，將單詞融入到具體的情境中，讓學生在情境中理解和記憶單詞。例如，在學習水果類單詞時，教師可以創設一個水果店的情境，讓學生扮演顧客和店員，用英語進行對話，在對話中運用所學的水果單詞。這樣的教學方法能夠使學生更加深刻地理解單詞的含義和用法，同時也有助于學生運用情境記憶策略來記憶單詞。在語法教學中，教師可以采用歸納法，引導學生通過觀察例句，總結語法規則，培養學生的歸納思維和自主學習能力。例如，在學習一般現在時的語法規則時，教師給出一系列含有一般現在時的句子，讓學生觀察句子的結構和動詞的形式，然后引導學生總結出一般現在時的構成和用法。這種教學方法能夠讓學生主動參與到學習過程中，學會運用歸納策略來學習語法知識。教師還可以通過提問、引導學生思考等方式，培養學生的批判性思維和問題解決策略。在閱讀教學中，教師可以提出一些開放性的問題，引導學生對文章的內容和觀點進行思考和討論，培養學生的分析和評價能力。課程設置對學生的學習策略也有著重要影響。合理的課程設置能夠為學生提供豐富的學習資源和多樣化的學習機會，促進學生學習策略的發展。如果學校的英語課程過于注重語法和詞匯的講解，忽視了聽說讀寫能力的綜合培養，學生可能會形成單一的學習策略，如只注重記憶語法規則和單詞，而忽視了實際運用能力的培養。相反，如果學校的英語課程注重語言的實際運用，設置了大量的口語練習、寫作訓練、閱讀拓展等課程內容，學生就有更多機會運用各種學習策略來提高自己的英語能力。例如，學校開設英語閱讀拓展課程，提供豐富的英語閱讀材料，包括英語故事、科普文章、詩歌等，學生在閱讀過程中可以運用預測、推理、總結等閱讀策略，提高閱讀能力。學校還可以開展英語社團、英語角等課外活動，為學生提供英語交流的平臺，讓學生在實踐中運用社會策略和交際策略，提高英語口語表達能力和跨文化交際能力。以[具體學校名稱]為例，該校在英語教學中采用了以學生為中心的教學模式，注重培養學生的自主學習能力和學習策略。教師在課堂教學中，經常運用小組合作學習的方法，將學生分成小組，共同完成學習任務。在學習英語課文時，教師會讓小組學生先自主閱讀課文，然后討論文章的主旨、結構和重點內容，每個小組推選一名代表進行發言。在這個過程中，學生需要運用合作學習策略，相互交流、討論，共同解決問題，同時也提高了自己的閱讀理解能力和表達能力。該校還開設了豐富多彩的英語課外活動，如英語戲劇表演、英語演講比賽、英語手抄報制作等，為學生提供了運用英語的機會。在英語戲劇表演活動中，學生需要運用多種學習策略，如劇本分析策略、角色理解策略、口語表達策略、團隊協作策略等，來完成表演任務，提高英語綜合運用能力。通過這些教學模式和課程設置的改革，該校學生在英語學習策略的運用上有了明顯的提高，學業水平也得到了顯著提升。學校教育中的教學模式、教師教學方法和課程設置等因素相互作用，共同影響著小學高、低學業水平學生英語學習策略與自主學習策略的形成和發展。學校應不斷優化教學模式和課程設置，提高教師的教學水平，為學生創造良好的學習環境，引導學生掌握有效的學習策略，提高自主學習能力和學業成績。六、基于研究結果的教學建議6.1針對不同學業水平學生的學習策略指導6.1.1對低學業水平學生的基礎策略訓練低學業水平學生在英語學習中面臨諸多困難，主要源于其學習策略的匱乏和不當。因此，對他們進行基礎學習策略的訓練至關重要。在記憶策略方面，教師應著重培養學生的記憶方法，幫助他們擺脫死記硬背的困境。教師可以教授學生利用自然拼讀法記憶單詞，根據英語字母和字母組合的發音規則，將單詞的拼寫與讀音建立聯系。例如，在學習“cat”這個單詞時，教師引導學生觀察字母“c”發/k/音，“a”發/?/音，“t”發/t/音，通過這種方式，學生能夠更輕松地記住單詞的拼寫和發音。教師還可以指導學生運用聯想記憶法，將新學單詞與已熟悉的事物、場景或已有知識建立聯系。學習“pest”（害蟲）這個單詞時，教師引導學生聯想到害蟲會破壞莊稼，讓農民伯伯很生氣（angry），通過“pest-angry”的聯想，加深對單詞的記憶。為了強化記憶效果，教師可以鼓勵學生制作單詞卡片，一面寫單詞，另一面寫釋義和例句，并定期進行復習和鞏固。認知策略的訓練上，教師要注重培養學生的分析和思考能力，引導他們學會主動學習。在語法教學中，教師可以采用歸納法，通過呈現大量含有相同語法結構的例句，讓學生觀察、分析句子的特點，總結出語法規則。在學習一般現在時的語法規則時，教師給出一系列含有一般現在時的句子，如“Heoftengoestoschoolbybike.”“Shelikesreadingbooks.”“TheyplayfootballeverySunday.”，讓學生觀察句子中動詞的形式和用法，然后引導學生總結出一般現在時的構成和用法。教師還可以通過提問、討論等方式，激發學生的思維，培養他們的批判性思維能力。在閱讀教學中，教師提出一些開放性的問題，如“你認為文章中主人公的做法對嗎？為什么？”，引導學生對文章的內容和觀點進行思考和討論，提高學生的閱讀理解能力和分析問題的能力。針對低學業水平學生在元認知策略方面的不足，教師應幫助他們樹立學習目標，制定合理的學習計劃。教師可以引導學生根據自己的實際情況，確定短期和長期的學習目標。短期目標可以是在本周內掌握某一單元的單詞和句型，長期目標可以是在本學期的英語考試中提高一定的分數。在制定學習計劃時，教師要指導學生合理安排學習時間，將學習任務分解為具體的小任務，如每天背誦10個單詞、做一篇閱讀理解等，并定期檢查學習進度，及時調整學習計劃。教師還可以培養學生的自我監控意識，讓他們學會在學習過程中反思自己的學習方法和學習效果，及時發現問題并解決問題。6.1.2對高學業水平學生的拓展創新策略引導高學業水平學生已具備一定的學習基礎和學習策略，為進一步提升他們的英語綜合素養，教師應鼓勵他們拓展創新學習策略，追求更高層次的學習目標。在學習資源利用方面，教師可以引導高學業水平學生充分利用網絡資源、英語學習APP和英語課外書籍等，拓寬學習渠道，豐富學習內容。教師可以推薦一些優質的英語學習網站，如在線英語學習平臺、英語聽力網站等，讓學生進行聽力、口語和閱讀的訓練。推薦學生使用百詞斬、墨墨背單詞等APP來輔助記憶單詞，利用這些APP的游戲化方式和豐富的詞匯記憶方法，提高單詞學習的趣味性和效率。教師還可以鼓勵學生閱讀英語原著，如《小王子》《夏洛的網》等英文版本，通過閱讀原著，不僅提高英語閱讀能力，還能拓寬文化視野，了解不同國家的文化背景和風俗習慣。在學習方法創新上，教師應鼓勵高學業水平學生嘗試多樣化的學習方法，培養他們的創新思維和自主學習能力。在寫作教學中，教師可以引導學生采用思維導圖的方式進行寫作構思。在寫“MyHobbies”的作文時，學生以“Hobbies”為中心主題，將其分為“IndoorHobbies”（如reading、painting、playingchess等）和“OutdoorHobbies”（如playingbasketball、swimming、cycling等）兩個分支，每個分支下再細分具體的愛好，并圍繞每個愛好展開描述，如描述閱讀時可以寫喜歡的書籍類型、閱讀的收獲等。通過這種方式，學生能夠更清晰地組織寫作思路，提高作文的邏輯性和連貫性。教師還可以鼓勵學生開展項目式學習，讓他們自主確定項目主題，如“English-speakingCountries”，然后通過收集資料、分析整理、展示匯報等環節，深入了解相關知識，提高英語綜合運用能力和團隊合作能力。在培養學生的批判性思維和跨文化交際能力方面，教師可以引導高學業水平學生對所學知識進行深入思考和分析，培養他們的批判性思維能力。在閱讀英語文章時，教師引導學生對文章的觀點、論據進行分析和評價，提出自己的看法和見解。在學習關于環境保護的文章時，教師引導學生思考文章中提出的環保措施是否可行，還有哪些其他的環保方法等。教師還可以組織學生開展跨文化交流活動，如與國外的學生進行視頻交流、參加國際英語競賽等，讓學生在交流中了解不同國家的文化差異，提高跨文化交際能力。6.2培養學生英語自主學習策略的方法6.2.1引導學生制定合理的學習計劃制定合理的學習計劃是培養學生英語自主學習策略的重要環節，它能夠幫助學生明確學習目標，合理安排學習時間和任務，提高學習效率。教師應引導學生從以下幾個方面制定學習計劃。教師要幫助學生明確學習目標。學習目標是學習計劃的核心，明確的學習目標能夠為學生的學習提供方向和動力。目標的設定應具有明確性、可衡量性、可實現性、相關性和時間限制（SMART原則）。對于短期目標，學生可以設定在本周內掌握某一單元的單詞和句型，能夠熟練背誦單詞，并運用所學句型進行簡單的對話交流。長期目標則可以是在本學期的英語考試中取得優異成績，或者在小學畢業時達到一定的英語水平等級。在設定長期目標時，教師要引導學生將其分解為具體的短期目標，以便逐步實現。以準備劍橋通用英語五級考試中的KET為例，學生可以將長期目標分解為每月、每周的短期目標，如每月背誦一定數量的單詞，每周完成一套模擬試卷，并進行錯題分析和總結。在學習時間安排上，教師要指導學生合理分配學習時間，確保各項學習任務都能得到充分的時間保障。根據小學生的認知特點和學習規律，每天安排30-60分鐘的英語學習時間較為合適。可以將這段時間劃分為幾個部分，如15-20分鐘用于背誦單詞，20-30分鐘進行閱讀或聽力練習，10-15分鐘復習當天所學內容或預習明天的課程。學生可以利用早上起床后、晚上睡覺前等碎片化時間背誦單詞，利用放學后的整塊時間進行閱讀和聽力練習。教師要提醒學生注意勞逸結合，避免長時間連續學習導致疲勞和注意力不集中。例如，每學習30-40分