小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)的策略與實踐探究——以[具體學(xué)校]為例一、引言1.1研究背景與意義在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的當(dāng)下，小學(xué)美術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的重要途徑，其重要性日益凸顯。小學(xué)低年段（一、二年級）學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，此階段的美術(shù)教育對他們的成長具有不可忽視的作用。小學(xué)低年段學(xué)生的思維方式以形象思維為主，對世界充滿好奇與想象，他們渴望通過各種方式表達(dá)自己對周圍事物的認(rèn)知和感受。美術(shù)教育為他們提供了這樣一個平臺，讓學(xué)生在繪畫、手工制作等活動中，將內(nèi)心的想法和情感以直觀的視覺形式展現(xiàn)出來。通過美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高繪畫技巧和動手能力，更能培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)大腦的全面開發(fā)。同時，美術(shù)教育還有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)他們學(xué)會欣賞美、感受美，從而樹立正確的審美觀，提升對生活的熱愛之情。正如羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》中提到，藝術(shù)教育的目的是使人們在創(chuàng)作過程中變得更加有創(chuàng)造力，而不管創(chuàng)造力在哪里應(yīng)用。示范教學(xué)作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一種重要方法，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。低年段學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和美術(shù)基礎(chǔ)知識，示范教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮拿佬g(shù)知識和復(fù)雜的繪畫技巧以直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們更容易理解和掌握。例如，在教學(xué)生畫簡單的水果時，教師通過現(xiàn)場示范，展示如何起形、構(gòu)圖、上色等步驟，學(xué)生可以清晰地看到繪畫過程，從而模仿學(xué)習(xí)，快速掌握基本的繪畫方法。有效的示范教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生看到教師熟練地創(chuàng)作出精美的作品時，會對美術(shù)產(chǎn)生強烈的好奇心和向往，進(jìn)而主動參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中。然而，在當(dāng)前的小學(xué)低年段美術(shù)教學(xué)中，示范教學(xué)的應(yīng)用還存在一些問題。部分教師在示范教學(xué)時，未能充分考慮低年段學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，示范內(nèi)容過于復(fù)雜或簡單，導(dǎo)致學(xué)生難以理解或覺得無趣；有些教師示范方式單一，缺乏創(chuàng)新，不能有效吸引學(xué)生的注意力；還有些教師過度依賴示范，限制了學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，深入研究小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)，探討如何根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行有效的示范教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實意義。本研究旨在通過對小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)的深入探討，分析當(dāng)前示范教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，為提高小學(xué)低年段美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實踐參考。通過優(yōu)化示范教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣和熱愛，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓美術(shù)教育在小學(xué)低年段學(xué)生的成長中發(fā)揮更大的作用。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)的現(xiàn)狀，挖掘其中存在的問題，并通過理論與實踐相結(jié)合的方式，探索出一套適合小學(xué)低年段學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求的示范教學(xué)策略，提高小學(xué)低年段美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。具體來說，期望通過研究，為一線美術(shù)教師提供具有可操作性的示范教學(xué)方法和建議，幫助教師更好地運用示范教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使示范教學(xué)在小學(xué)低年段美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法：案例分析法：選取多所小學(xué)低年段美術(shù)課堂的示范教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，包括教師的示范過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和作品成果等方面。通過對成功案例的經(jīng)驗總結(jié)和失敗案例的問題剖析，提煉出具有普遍性和指導(dǎo)性的示范教學(xué)策略。例如，分析教師在教授《美麗的花朵》一課時的示范案例，觀察教師如何展示花朵的形態(tài)、色彩表現(xiàn)技巧，以及學(xué)生在模仿創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)示范教學(xué)的優(yōu)點與不足。觀察法：深入小學(xué)低年段美術(shù)課堂，觀察教師在示范教學(xué)中的教學(xué)行為、教學(xué)方法的運用，以及學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣和注意力集中程度等。通過現(xiàn)場觀察，獲取第一手資料，真實了解示范教學(xué)在課堂中的實際情況。如觀察教師在示范剪紙技巧時，學(xué)生的眼神、動作等反應(yīng)，以此判斷示范教學(xué)的效果。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對小學(xué)低年段學(xué)生、美術(shù)教師的調(diào)查問卷。對學(xué)生的問卷主要了解他們對示范教學(xué)的喜好程度、對示范內(nèi)容和方式的接受情況以及在示范教學(xué)后的學(xué)習(xí)收獲等；對教師的問卷則側(cè)重于了解他們在示范教學(xué)中的教學(xué)理念、遇到的問題和困惑，以及對示范教學(xué)改進(jìn)的建議等。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，從不同角度了解小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，美術(shù)教育一直是教育研究的重要領(lǐng)域，眾多學(xué)者對示范教學(xué)在美術(shù)教育中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討。羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》中，強調(diào)了藝術(shù)教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，雖未直接針對小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)展開研究，但他關(guān)于藝術(shù)教育目的和方法的理論，為示范教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為藝術(shù)教育應(yīng)注重學(xué)生的自我表達(dá)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這為小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新提供了思考方向。瑪西亞?伊頓從審美教育的角度出發(fā)，探討了美術(shù)教學(xué)中示范的作用，指出示范能夠幫助學(xué)生理解藝術(shù)作品的審美特征和創(chuàng)作技巧。她的研究讓我們認(rèn)識到，在小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)中，教師應(yīng)通過示范引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)作品的審美要素，提升學(xué)生的審美感知能力。在國內(nèi)，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教育受到越來越多的關(guān)注，對示范教學(xué)的研究也日益豐富。許多學(xué)者從不同角度分析了小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)策略。有學(xué)者指出，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)存在示范內(nèi)容不符合學(xué)生實際需求的問題。在小學(xué)低年段，部分教師示范的內(nèi)容過難，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和模仿；而有些示范內(nèi)容又過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲。也有研究表明，示范方式的單一性是影響示范教學(xué)效果的重要因素。傳統(tǒng)的示范教學(xué)多以教師在黑板上示范為主，這種方式缺乏互動性和趣味性，難以吸引低年段學(xué)生的注意力。在科技飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，但部分教師未能充分利用這一資源，在美術(shù)示范教學(xué)中仍局限于傳統(tǒng)方式。還有學(xué)者探討了示范教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。他們認(rèn)為，示范教學(xué)不應(yīng)僅僅是讓學(xué)生模仿，更應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)低年段，教師應(yīng)通過巧妙的示范，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，鼓勵他們在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨特的藝術(shù)表達(dá)能力。總體來看，國內(nèi)外對于小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)的研究取得了一定成果，但仍存在一些不足。現(xiàn)有研究多集中在對示范教學(xué)一般性問題的探討，針對小學(xué)低年段學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求的深入研究相對較少。此外，在示范教學(xué)策略的研究上，缺乏系統(tǒng)性和可操作性的實踐指導(dǎo)。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，深入剖析小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)的特點和問題，探索更具針對性和有效性的示范教學(xué)策略，為小學(xué)低年段美術(shù)教學(xué)實踐提供更有力的支持。二、小學(xué)低年段美術(shù)教學(xué)特點及示范教學(xué)的作用2.1小學(xué)低年段學(xué)生特點剖析小學(xué)低年段學(xué)生一般為6-8歲，正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，其生理和心理特點對美術(shù)學(xué)習(xí)有著重要影響。從生理方面來看，小學(xué)低年段學(xué)生的手部肌肉尚未完全發(fā)育成熟，手部精細(xì)動作的控制能力較弱。在進(jìn)行繪畫、手工制作等美術(shù)活動時，他們難以完成較為復(fù)雜的線條描繪和精細(xì)的手工操作。例如，在畫一條流暢的曲線或者用剪刀剪出復(fù)雜形狀時，很多學(xué)生可能會出現(xiàn)線條不流暢、形狀不規(guī)整的情況。這是因為他們的手部肌肉力量不足，手指的靈活性和協(xié)調(diào)性較差。在身體發(fā)育方面，小學(xué)低年段學(xué)生的骨骼比較柔軟，長時間保持同一姿勢容易感到疲勞。在美術(shù)課堂上，如果讓學(xué)生長時間坐著畫畫，他們可能會出現(xiàn)注意力不集中、身體扭動等現(xiàn)象。而且，這一階段學(xué)生的視覺和聽覺發(fā)展也在不斷完善，但對于色彩和形狀的感知還不夠敏銳。他們對鮮艷、明亮的色彩比較敏感，容易被吸引，但對于色彩的細(xì)微差別和形狀的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，理解和把握能力有限。從心理方面來說，小學(xué)低年段學(xué)生的注意力難以長時間集中。他們的注意力容易被外界新鮮、有趣的事物所吸引，在美術(shù)課堂上，可能會因為窗外飛過的小鳥、同學(xué)的一個小動作等而分散注意力。一般情況下，他們能夠集中注意力的時間大約在20-30分鐘左右，這就要求美術(shù)教學(xué)活動要具有趣味性和多樣性，以吸引學(xué)生的注意力。該階段學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，邏輯思維能力較弱。他們對具體、形象的事物容易理解和接受，而對于抽象的概念和理論則難以理解。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，他們更傾向于通過觀察具體的物體、圖片或教師的示范來獲取知識和技能。例如，在學(xué)習(xí)繪畫時，他們會根據(jù)自己對物體的直觀印象來描繪，而不太會考慮物體的結(jié)構(gòu)、比例等抽象因素。小學(xué)低年段學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。他們對世界充滿好奇，思維不受束縛，能夠在美術(shù)作品中大膽地表達(dá)自己的想法和感受。在繪畫中，他們可能會把太陽畫成各種顏色，給動物添上翅膀等，這些充滿想象力的作品體現(xiàn)了他們獨特的思維方式。然而，他們的想象力和創(chuàng)造力需要教師的正確引導(dǎo)和激發(fā)，才能得到更好的發(fā)展。此外，這一階段的學(xué)生還具有較強的好奇心和求知欲，對新鮮事物充滿探索的欲望。在美術(shù)課堂上，當(dāng)教師展示新的繪畫工具、材料或創(chuàng)作方法時，他們會表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與到學(xué)習(xí)活動中。同時，他們的自我意識逐漸增強，渴望得到他人的認(rèn)可和贊揚。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成作品后，非常期待教師和同學(xué)的肯定，這種心理需求也會影響他們的學(xué)習(xí)積極性。2.2小學(xué)低年段美術(shù)教學(xué)特點小學(xué)低年段美術(shù)教學(xué)具有獨特的特點，這些特點與該階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理需求相適應(yīng)，對教學(xué)方法和內(nèi)容的選擇有著重要的指導(dǎo)意義。2.2.1教學(xué)內(nèi)容的廣泛性與趣味性小學(xué)低年段美術(shù)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，涵蓋繪畫、手工、欣賞等多個領(lǐng)域。在繪畫方面，包括簡筆畫、水彩畫、油畫棒畫等多種形式，從簡單的線條描繪到色彩的運用，讓學(xué)生逐步掌握繪畫的基本技巧。例如，在簡筆畫教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生用簡單的線條勾勒出日常生活中的事物，如水果、動物、交通工具等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表現(xiàn)力。在手工領(lǐng)域，涉及折紙、剪紙、黏土制作、廢舊物品利用等多種類型。學(xué)生通過折紙可以制作出各種有趣的動物造型，如紙鶴、青蛙等；利用黏土可以塑造出形態(tài)各異的人物、建筑等形象。這些手工活動不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。美術(shù)欣賞也是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過欣賞古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品，如中國的水墨畫、西方的油畫，以及民間藝術(shù)作品如剪紙、刺繡等，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)他們的審美能力。在欣賞中國傳統(tǒng)水墨畫時，教師會引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面的意境、筆墨的運用，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。這些豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，以其趣味性和直觀性吸引著低年段學(xué)生，滿足他們對新鮮事物的好奇心和探索欲望。2.2.2注重審美教育的啟蒙小學(xué)低年段是學(xué)生審美意識形成的關(guān)鍵時期，美術(shù)教學(xué)在這一過程中承擔(dān)著重要的啟蒙作用。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的美，如自然景觀、建筑、人物服飾等，培養(yǎng)他們對美的感知能力。在課堂上，教師會展示不同季節(jié)的自然風(fēng)光圖片，讓學(xué)生觀察色彩、形狀的變化，感受大自然的美麗。在欣賞藝術(shù)作品時，注重引導(dǎo)學(xué)生從線條、色彩、構(gòu)圖等方面去理解作品的美，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。當(dāng)欣賞一幅油畫時，教師會讓學(xué)生觀察畫面中色彩的搭配、線條的走向，以及物體的構(gòu)圖方式，從而體會畫家想要表達(dá)的情感和意境。通過美術(shù)創(chuàng)作活動，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩γ赖睦斫夂透惺鼙磉_(dá)出來，進(jìn)一步提升審美創(chuàng)造能力。在繪畫或手工制作中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇色彩和材料，創(chuàng)造出獨特的作品。在這個過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式。審美教育的啟蒙不僅有助于學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，更對他們的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，使他們能夠在今后的生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。2.2.3側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)對于小學(xué)低年段學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。在觀察事物進(jìn)行繪畫或手工創(chuàng)作的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察物體的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等特征，這有助于提高他們的觀察力。比如在畫水果時，學(xué)生需要觀察水果的外形、表面的紋理以及顏色的漸變，從而更準(zhǔn)確地描繪出水果的形態(tài)。創(chuàng)作過程還能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，他們可以根據(jù)自己的想象對物體進(jìn)行變形、夸張或重新組合，創(chuàng)造出獨特的藝術(shù)形象。學(xué)生可能會把蘋果畫成有眼睛、嘴巴的可愛形象，或者用廢舊物品制作出想象中的未來交通工具。美術(shù)教學(xué)中的手工活動需要學(xué)生動手操作，如剪紙、折紙、黏土制作等，這能有效提高他們的動手能力和手眼協(xié)調(diào)能力。在剪紙時，學(xué)生需要用手握住剪刀，沿著線條剪出形狀，這對他們的手部精細(xì)動作控制能力是一種鍛煉。在美術(shù)課堂中，學(xué)生經(jīng)常需要進(jìn)行小組合作完成作品，如共同創(chuàng)作一幅大型壁畫或制作一個立體場景模型。在小組合作中，學(xué)生需要與他人溝通交流、分工協(xié)作，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。學(xué)生們需要討論創(chuàng)作主題、分配任務(wù)，在遇到問題時共同協(xié)商解決，從而提高團(tuán)隊協(xié)作能力。2.3示范教學(xué)在低年段美術(shù)教學(xué)中的作用示范教學(xué)在小學(xué)低年段美術(shù)教學(xué)中具有不可替代的重要作用，它能夠從多個方面促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升。2.3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)低年段學(xué)生好奇心強，對新鮮事物充滿探索欲望。示范教學(xué)以其直觀、生動的特點，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)教師在課堂上展示精美的繪畫作品或進(jìn)行有趣的手工制作示范時，學(xué)生往往會被眼前的奇妙景象所吸引，內(nèi)心產(chǎn)生強烈的好奇心和向往之情。在教授《神奇的海底世界》一課時，教師通過現(xiàn)場示范，用鮮艷的色彩和流暢的線條勾勒出形態(tài)各異的海底生物，如色彩斑斕的熱帶魚、揮舞著觸手的章魚、形態(tài)優(yōu)美的水母等。學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地看著教師的示范過程，被海底世界的神奇和美麗所震撼。這種直觀的示范展示，讓學(xué)生對繪畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫不及待地想要自己動手嘗試，將心中的海底世界描繪出來。又如在手工課上，教師示范用廢舊材料制作精美的小飾品，如用易拉罐制作小風(fēng)車、用飲料瓶制作花瓶等。學(xué)生看到原本被丟棄的物品在教師手中變成了漂亮的飾品，不禁對這種變廢為寶的手工制作產(chǎn)生了極大的興趣。他們積極參與到課堂活動中，認(rèn)真學(xué)習(xí)制作方法，渴望自己也能創(chuàng)作出獨特的作品。示范教學(xué)就像一把鑰匙，打開了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的大門，為他們的美術(shù)學(xué)習(xí)之路奠定了良好的開端。2.3.2幫助學(xué)生掌握美術(shù)技能小學(xué)低年段學(xué)生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，示范教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮拿佬g(shù)知識和復(fù)雜的繪畫技巧以直觀、易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們更好地理解和掌握。教師在示范過程中，通過詳細(xì)的步驟展示和動作演示，讓學(xué)生清晰地看到每一個環(huán)節(jié)的操作方法和技巧要點。在繪畫教學(xué)中，教師示范如何握筆、如何運用線條表現(xiàn)物體的形狀和質(zhì)感。例如，在畫一個蘋果時，教師先示范用輕柔的線條勾勒出蘋果的大致輪廓，然后講解如何通過線條的疏密變化來表現(xiàn)蘋果的光影效果和立體感。學(xué)生通過觀察教師的示范，能夠直觀地理解線條的運用方法，從而在自己繪畫時能夠模仿練習(xí)，逐漸掌握繪畫的基本技巧。在手工教學(xué)中，示范教學(xué)的作用更加明顯。如在教學(xué)生折紙飛機時，教師一步一步地示范折疊的步驟，每一個動作都清晰、緩慢，同時講解每一步的要領(lǐng)。學(xué)生跟著教師的示范，邊看邊學(xué)，能夠很快掌握折紙飛機的方法。對于一些難度較大的手工制作，如黏土雕塑，教師的示范可以讓學(xué)生了解如何運用黏土塑造不同的形狀，如何進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，如制作人物的面部表情、衣服的褶皺等。通過示范教學(xué)，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握基本的美術(shù)技能，為他們的美術(shù)創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。2.3.3啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力示范教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生模仿，更重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。在示范過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，鼓勵他們提出自己的想法和疑問，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在示范繪畫一幅風(fēng)景畫時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中景物的布局、色彩的搭配以及表現(xiàn)手法。然后提問學(xué)生：“如果讓你來畫這幅畫，你會有什么不同的想法？你會添加或改變哪些元素？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生開始思考如何運用自己的想象力對畫面進(jìn)行創(chuàng)新。有的學(xué)生可能會把天空中的云朵畫成各種有趣的形狀，如動物、卡通人物等；有的學(xué)生可能會改變畫面的色彩風(fēng)格，用更加鮮艷或獨特的色彩來表現(xiàn)風(fēng)景。在手工制作示范中，教師也可以啟發(fā)學(xué)生對材料和制作方法進(jìn)行創(chuàng)新。在示范用彩紙制作花朵時，教師可以展示幾種不同的制作方法，然后鼓勵學(xué)生嘗試用其他材料或不同的組合方式來制作花朵。學(xué)生可能會想到用皺紋紙、無紡布等材料代替彩紙，或者將花朵與其他元素相結(jié)合，制作出立體的花束作品。示范教學(xué)為學(xué)生提供了一個思考和創(chuàng)新的平臺，讓他們在模仿的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有個性的美術(shù)作品。2.3.4培養(yǎng)學(xué)生的審美能力審美能力的培養(yǎng)是小學(xué)低年段美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，示范教學(xué)在這方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師通過示范展示優(yōu)秀的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生從線條、色彩、構(gòu)圖、形式等多個角度去欣賞和分析作品，讓學(xué)生感受作品中蘊含的美，從而提高他們的審美感知能力。在欣賞一幅油畫作品時，教師示范如何觀察畫面中的色彩運用，講解畫家是如何通過色彩的對比和調(diào)和來營造出獨特的氛圍和情感表達(dá)。學(xué)生通過教師的示范和講解，能夠逐漸學(xué)會欣賞色彩的美，理解色彩在繪畫中的重要作用。教師還可以示范分析作品的構(gòu)圖，如畫面的對稱與均衡、主次關(guān)系等，讓學(xué)生明白合理的構(gòu)圖能夠使作品更加和諧、美觀。在示范自己的繪畫或手工創(chuàng)作過程中，教師注重展現(xiàn)美的創(chuàng)作過程和表現(xiàn)手法，潛移默化地影響學(xué)生的審美觀念。教師在繪畫時，運用流暢、優(yōu)美的線條，色彩搭配協(xié)調(diào)，這些都能讓學(xué)生在觀看示范的過程中，受到美的熏陶，提高對美的鑒賞能力。通過示范教學(xué)，學(xué)生能夠不斷積累審美經(jīng)驗，提升審美水平，逐漸形成自己獨特的審美觀念。三、小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)的方法與案例分析3.1按部就班示范，激發(fā)創(chuàng)新思維3.1.1方法闡述按部就班示范，即教師在美術(shù)教學(xué)中按照一定的順序和步驟，逐步向?qū)W生展示繪畫或手工制作的過程。這種示范方式符合小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點，他們的思維方式較為直觀、簡單，難以一次性理解和掌握復(fù)雜的美術(shù)知識和技能。通過按部就班的示范，學(xué)生可以從簡單的步驟開始學(xué)習(xí)，逐步積累經(jīng)驗，逐漸掌握更復(fù)雜的內(nèi)容。在繪畫教學(xué)中，教師可以先示范如何構(gòu)圖，確定畫面的主體位置和大致輪廓。以畫一幅校園場景為例，教師先在黑板上用簡單的線條勾勒出校園教學(xué)樓的大致形狀和位置，讓學(xué)生了解畫面的基本布局。接著示范如何描繪細(xì)節(jié)，如窗戶、門、樹木等。在描繪窗戶時，教師展示如何用直線畫出窗戶的邊框，用小線段表示窗戶的分格。然后示范色彩的選擇和運用，講解不同色彩的搭配可以營造出不同的氛圍。比如，用明亮的黃色和綠色表現(xiàn)充滿生機的校園環(huán)境。在每一個步驟的示范過程中，教師都引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。這種示范方式不僅讓學(xué)生掌握了繪畫的基本技能，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。學(xué)生在模仿教師示范的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的想象和理解，對畫面進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。有的學(xué)生可能會在校園場景中添加自己喜歡的小動物，或者改變建筑物的顏色和形狀，從而創(chuàng)作出具有個性的作品。3.1.2案例分析：以《彩線連彩點》為例《彩線連彩點》是人教版一年級上冊的課程，主要引導(dǎo)學(xué)生運用不同的點與線，自由表達(dá)自己想象中的畫面，體驗繪畫與創(chuàng)作的樂趣。在這堂課中，教師采用按部就班示范的方法，幫助學(xué)生理解和運用點與線。教師通過展示各種由點、線組成的圖片，包括康定斯基的作品、生活中的建筑、自然景觀等，讓學(xué)生觀察點和線的形態(tài)、組合方式，感受點線構(gòu)成的美感，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的具象描寫思維模式，用點線自由表現(xiàn)自己對事物的感受。在學(xué)生對彩線和彩點有了初步的認(rèn)識后，教師開始示范。先示范點的表現(xiàn)方法，教師拿出一支水彩筆，在黑板上點出大小不同、顏色各異的點。一邊點一邊講解：“同學(xué)們，看老師點的這些點，有的大，有的小，有的是紅色，有的是藍(lán)色。就像我們生活中的星星，有大有小，有亮有暗。你們也來試試，用點來表示你們心中的星星。”學(xué)生們紛紛拿起畫筆，在紙上嘗試點出不同的點。接著示范線的表現(xiàn)，教師換用一根彩色粉筆，在黑板上畫出直線、曲線、折線等不同形態(tài)的線。并說：“這些線就像我們走過的路，有直直的大道，有彎彎的小路，還有曲折的山路。大家想一想，生活中還有哪些東西可以用線來表示呢？”學(xué)生們積極回答，有的說電線、有的說跳繩、還有的說彩虹。教師引導(dǎo)學(xué)生思考線的不同用途和表現(xiàn)形式。然后示范點與線的組合，教師將之前點的點和畫的線進(jìn)行組合，形成簡單的圖案。比如，用曲線圍繞著一個大的彩色點，形成一個類似花朵的圖案。教師講解道：“同學(xué)們看，把點和線組合在一起，就能創(chuàng)造出各種各樣有趣的圖案。現(xiàn)在你們也來試試，把自己畫的點和線組合起來，看看能創(chuàng)造出什么。”學(xué)生們開始動手組合，有的學(xué)生用直線連接不同顏色的點，形成了一個抽象的圖形；有的學(xué)生用曲線圍繞著多個點，畫出了一個夢幻的場景。在學(xué)生對彩線連彩點有了一定的實踐基礎(chǔ)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)作完整的畫面。教師提問：“同學(xué)們，你們能不能用彩線連彩點的方式，畫出一個屬于自己的故事場景呢？可以是森林里的聚會，也可以是太空冒險。”學(xué)生們紛紛展開想象，開始創(chuàng)作。有的學(xué)生畫出了一個在草地上舉辦的派對，用彩點表示參加派對的人，用彩線表示草地和裝飾的彩帶；有的學(xué)生畫出了一個在太空中的飛船，用彩點表示星星，用彩線表示飛船的軌跡。在整個教學(xué)過程中，教師按部就班地示范，從點的認(rèn)識到線的表現(xiàn)，再到點線組合，最后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作完整畫面。每一步都給學(xué)生留出了實踐和思考的空間，讓學(xué)生在模仿中不斷創(chuàng)新，最終呈現(xiàn)出了充滿創(chuàng)意和童趣的作品。這種示范方法不僅讓學(xué)生掌握了點線的運用技巧，更激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得了樂趣和成就感。3.2局部示范，彰顯個性表達(dá)3.2.1方法闡述局部示范是指教師在美術(shù)教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容的重點或難點部分進(jìn)行示范，而不是對整個作品的創(chuàng)作過程進(jìn)行全面展示。這種示范方法能夠精準(zhǔn)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的關(guān)鍵問題，同時給予學(xué)生足夠的自主創(chuàng)作空間，讓他們充分發(fā)揮個性，展現(xiàn)獨特的藝術(shù)表達(dá)。小學(xué)低年段學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，但手部精細(xì)動作能力較弱，認(rèn)知水平有限。如果教師進(jìn)行全面示范，學(xué)生可能會過度依賴教師的示范，缺乏獨立思考和創(chuàng)新的機會。而局部示范則可以避免這一問題，教師通過對關(guān)鍵部分的示范，讓學(xué)生掌握必要的技巧和方法，然后鼓勵學(xué)生在其他部分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)意。在教授人物繪畫時，教師可以示范人物頭部的基本比例和五官的位置關(guān)系，這是人物繪畫的重點和難點部分。學(xué)生通過觀察教師的示范，了解到頭部的繪畫方法后，在身體、服飾、背景等部分的創(chuàng)作上，就可以根據(jù)自己的喜好和想象進(jìn)行發(fā)揮。有的學(xué)生可能會給人物穿上獨特的服裝，有的學(xué)生可能會為人物設(shè)置有趣的背景，從而創(chuàng)作出具有個性的作品。局部示范還能夠提高教學(xué)效率，將有限的課堂時間集中在解決關(guān)鍵問題上。對于低年段學(xué)生來說，他們的注意力集中時間較短，過長時間的全面示范容易讓他們感到枯燥和疲勞。通過局部示范，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，讓他們專注于關(guān)鍵內(nèi)容的學(xué)習(xí)。3.2.2案例分析：以《畫出你的想象》為例《畫出你的想象》是人教版二年級上冊的課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，運用線條和色彩表達(dá)自己心中的想象世界。在這堂課中，教師采用局部示范的方法，有效地激發(fā)了學(xué)生的個性表達(dá)。教師播放一段充滿奇幻色彩的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛傾聽，在腦海中想象出與音樂相關(guān)的畫面。音樂停止后，學(xué)生們紛紛分享自己腦海中的畫面，有的學(xué)生說看到了在天空中飛翔的城堡，有的學(xué)生說看到了會說話的動物在森林里舉辦派對。接著，教師拿出一張畫紙，開始局部示范。教師先用鉛筆輕輕地在紙上畫出一些不規(guī)則的線條，線條有長有短、有曲有直，相互交錯。教師邊畫邊說：“同學(xué)們，這些線條就像我們腦海中的思緒，是自由而隨意的。現(xiàn)在，大家也在自己的紙上畫出這樣的線條。”學(xué)生們跟著教師的示范，在紙上畫出了各種各樣的線條。畫完線條后，教師引導(dǎo)學(xué)生從這些看似雜亂無章的線條中去發(fā)現(xiàn)有趣的圖形。教師拿起自己畫的紙，旋轉(zhuǎn)不同的角度，問學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在從這個角度看，你們覺得這些線條組成的圖形像什么呢？”有的學(xué)生說像一只恐龍，有的學(xué)生說像一座山。教師根據(jù)學(xué)生的回答，在像恐龍的圖形上局部添畫，畫出恐龍的眼睛、牙齒、爪子等，使恐龍的形象更加清晰。然后教師說：“同學(xué)們，你們也來看看自己畫的線條，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)有趣的圖形，然后把它添畫完整。”學(xué)生們認(rèn)真地觀察自己的線條，從不同角度進(jìn)行聯(lián)想，然后開始添畫。有的學(xué)生把線條添畫成了一個超級英雄，有的學(xué)生添畫成了一艘宇宙飛船。在添畫的過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象力，每個學(xué)生的作品都獨一無二。接著，教師示范色彩的運用。教師選擇一幅學(xué)生的作品，用彩筆為其涂上顏色。教師邊涂邊講解：“同學(xué)們，我們在選擇色彩的時候，可以根據(jù)自己想要表達(dá)的感覺來選擇。比如這幅超級英雄的畫，我們可以用紅色和黃色來表現(xiàn)他的勇敢和力量。”教師示范完后，學(xué)生們?yōu)樽约旱淖髌吠可狭讼矚g的顏色，有的學(xué)生用明亮的色彩表現(xiàn)歡快的場景，有的學(xué)生用深沉的色彩營造神秘的氛圍。通過這次局部示范教學(xué)，學(xué)生們在《畫出你的想象》這堂課中，不僅掌握了線條和色彩的運用技巧，更重要的是充分發(fā)揮了自己的想象力和個性。每個學(xué)生都從自己的線條中發(fā)現(xiàn)了獨特的圖形，并通過添畫和色彩的運用，創(chuàng)作出了充滿個性和創(chuàng)意的作品。這種局部示范的方法，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體驗到了自主創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和個性表達(dá)能力。3.3巧妙示范錯誤，激活逆向思維3.3.1方法闡述巧妙示范錯誤是一種獨特且有效的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)示范教學(xué)中只展示正確方法和步驟的模式。在小學(xué)低年段美術(shù)教學(xué)中，教師通過故意展示錯誤的繪畫步驟、制作方法或?qū)γ佬g(shù)作品的錯誤理解，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的好奇心和探究欲，從而激活學(xué)生的逆向思維。當(dāng)教師在示范繪畫時，故意將物體的形狀畫得扭曲，或者在色彩搭配上選擇不協(xié)調(diào)的顏色。學(xué)生看到這些錯誤示范時，會產(chǎn)生疑惑和驚訝，進(jìn)而主動思考正確的表現(xiàn)方式。這種方式促使學(xué)生不再被動地接受教師傳授的知識，而是積極主動地參與到思考和解決問題的過程中。通過分析教師示范的錯誤，學(xué)生能夠更深刻地理解美術(shù)知識和技能的要點，避免自己在創(chuàng)作過程中犯同樣的錯誤。在手工制作教學(xué)中，教師可以示范錯誤的折疊或剪裁方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)建議。這不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力和分析能力，還培養(yǎng)了他們獨立思考和解決問題的能力。巧妙示范錯誤還能營造輕松活躍的課堂氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。當(dāng)學(xué)生能夠指出教師示范中的錯誤并提出正確的解決方法時，他們會獲得成就感，從而更加積極地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中。3.3.2案例分析：以《美麗的花邊》為例《美麗的花邊》是人教版二年級下冊的課程，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握用折剪的方法剪出連續(xù)的花邊圖案。在這堂課中，教師巧妙地運用示范錯誤的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握正確的折剪花邊的技巧。在課程開始，教師向?qū)W生展示了一些精美的花邊作品，引起學(xué)生對花邊制作的興趣。接著，教師拿出一張正方形的紙，開始示范折剪花邊。教師故意做出錯誤的示范：先將紙隨意對折，然后在折痕處畫上半個花朵的形狀，剪下來后，展開紙張，呈現(xiàn)出的是一個個斷開的花朵，而不是連續(xù)的花邊。教師展示這個錯誤的作品，問學(xué)生：“同學(xué)們，為什么老師剪出的不是連續(xù)的花邊呢？大家仔細(xì)觀察老師剛才的步驟，想一想問題出在哪里。”學(xué)生們立刻開始仔細(xì)觀察教師的示范過程，并展開討論。有的學(xué)生說：“老師對折的方法不對，這樣剪出來的圖形就不會連在一起。”有的學(xué)生說：“畫的位置也不對，應(yīng)該畫在連接的地方。”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“那怎樣對折和畫圖形才能剪出連續(xù)的花邊呢？”學(xué)生們積極思考，提出了自己的想法。教師根據(jù)學(xué)生的回答，再次進(jìn)行示范，這次采用正確的方法。先將紙對折再對折，形成一個小正方形，然后在折痕的一側(cè)畫上半個花朵，注意花朵的連接處要畫在折痕上。剪下來后，展開紙張，一條連續(xù)的花朵花邊呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師一邊示范一邊講解每一個步驟的要點和原因，讓學(xué)生清楚地看到正確的折剪方法。為了加深學(xué)生的理解，教師又進(jìn)行了兩次錯誤示范。一次是在對折正確的情況下，畫圖形時沒有注意連接處，剪出的花邊還是會斷開；另一次是在剪的時候，沒有沿著畫的線剪，導(dǎo)致花邊形狀不完整。每次示范錯誤后，都引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，并讓學(xué)生親自上臺嘗試改正錯誤。通過這一系列的錯誤示范和引導(dǎo)分析，學(xué)生們對折剪花邊的正確方法有了深刻的理解。在學(xué)生自己動手制作時，他們能夠避免教師示范的錯誤，剪出形狀各異、連續(xù)完整的美麗花邊。在這個案例中，教師巧妙示范錯誤，激活了學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中，更好地掌握了美術(shù)知識和技能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。3.4利用多媒體示范，提升觀察效果3.4.1方法闡述在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。利用多媒體示范，能夠突破傳統(tǒng)示范教學(xué)的局限，以更加豐富多樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，極大地提升學(xué)生的觀察效果。多媒體示范可以整合圖像、視頻、音頻等多種資源。教師可以通過展示大量高清的美術(shù)作品圖片，讓學(xué)生觀察作品的細(xì)節(jié)，如繪畫中筆觸的運用、色彩的過渡，雕塑中材質(zhì)的質(zhì)感、造型的比例等。與傳統(tǒng)的課本圖片相比，多媒體展示的圖片可以放大、縮小，學(xué)生能夠更清晰地看到作品的各個部分。展示一幅油畫作品時，學(xué)生可以通過多媒體放大功能，觀察到畫家細(xì)膩的筆觸和豐富的色彩層次，從而更好地理解油畫的表現(xiàn)手法。視頻資源在多媒體示范中也具有獨特的優(yōu)勢。教師可以播放繪畫或手工制作的過程視頻，這些視頻能夠以動態(tài)的方式展示創(chuàng)作步驟，讓學(xué)生更直觀地感受創(chuàng)作的流程和技巧。在教授水彩畫時，通過播放水彩畫的繪制視頻，學(xué)生可以清楚地看到水分的控制、顏料的混合以及上色的順序，這比教師單純的口頭講解和靜態(tài)示范更加生動、形象。視頻還可以展示一些優(yōu)秀藝術(shù)家的創(chuàng)作過程，讓學(xué)生從大師的創(chuàng)作中汲取靈感，拓寬藝術(shù)視野。音頻資源則可以為多媒體示范營造氛圍。在欣賞美術(shù)作品時，播放與之相匹配的音樂，能夠增強學(xué)生的情感體驗，更好地理解作品所傳達(dá)的意境。當(dāng)欣賞一幅描繪寧靜夜晚的繪畫作品時，播放輕柔舒緩的音樂，學(xué)生更容易沉浸在作品所營造的氛圍中，感受其中的寧靜與美好。多媒體示范還具有交互性強的特點。教師可以利用多媒體軟件，設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生通過點擊屏幕選擇不同的色彩搭配、構(gòu)圖方式等，實時觀察效果的變化。這種互動方式能夠讓學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，提高他們的觀察和思考能力。3.4.2案例分析：以《表情豐富的臉》為例《表情豐富的臉》是人教版一年級下冊的課程，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識各種表情，并能用繪畫的方式表現(xiàn)出來。在這堂課中，教師充分利用多媒體示范，幫助學(xué)生更好地觀察不同表情的特征，取得了良好的教學(xué)效果。課程開始，教師通過多媒體展示了一系列表情豐富的圖片，包括高興、傷心、憤怒、驚訝等不同表情的人物照片。這些圖片色彩鮮艷、形象生動，一下子吸引了學(xué)生的注意力。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中人物的面部特征，如眼睛的大小、形狀，眉毛的高低、彎曲程度，嘴巴的張開程度和形狀等。教師提問：“同學(xué)們，看看這張高興的表情圖片，你們發(fā)現(xiàn)他的眼睛和嘴巴有什么特點呀？”學(xué)生們積極回答，有的說眼睛瞇成了一條縫，有的說嘴巴張得大大的在笑。通過對這些圖片的觀察和討論，學(xué)生對不同表情的基本特征有了初步的認(rèn)識。為了讓學(xué)生更深入地了解表情的變化，教師播放了一段動畫視頻。視頻中一個卡通人物通過不同的動作和情節(jié)，展現(xiàn)出各種豐富的表情。在播放過程中，教師適時暫停視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察卡通人物在不同表情下臉部肌肉的運動和變化。當(dāng)卡通人物表現(xiàn)出驚訝的表情時，教師暫停視頻，問學(xué)生：“大家看，他驚訝的時候，眉毛和眼睛是怎么動的？”學(xué)生們認(rèn)真觀察后回答，眉毛向上挑起，眼睛睜得很大。通過這個視頻，學(xué)生對表情的動態(tài)變化有了更直觀的感受，進(jìn)一步加深了對不同表情特征的理解。在學(xué)生對表情有了一定的認(rèn)識后，教師利用多媒體軟件進(jìn)行繪畫示范。教師打開繪畫軟件，在大屏幕上展示畫布，然后用畫筆工具開始繪制一張臉。在繪制過程中，教師一邊講解一邊操作，展示如何用線條勾勒出臉部輪廓、五官的位置以及不同表情下五官的變化。教師先畫了一張正常表情的臉，然后通過改變眼睛、眉毛和嘴巴的形狀，將其變成高興的表情。教師講解道：“同學(xué)們，我們把眼睛畫得彎彎的，像月牙一樣，嘴角向上翹，這樣就表現(xiàn)出了高興的表情。”接著，教師又將其變成傷心的表情，把眉毛向下耷拉，眼睛畫得有些下垂，嘴巴微微向下彎。在示范過程中，教師還利用軟件的復(fù)制和粘貼功能，快速復(fù)制出多張相同的臉，然后分別進(jìn)行不同表情的繪制，讓學(xué)生更清晰地對比不同表情之間的差異。為了增加教學(xué)的趣味性和互動性，教師還設(shè)計了一個多媒體互動環(huán)節(jié)。教師在電腦上展示一個空白的臉部輪廓，然后讓學(xué)生上臺，通過點擊屏幕選擇不同的五官形狀和位置，組合出各種表情。其他學(xué)生在下面觀察，并一起討論每個表情的特點。這個互動環(huán)節(jié)讓學(xué)生們積極參與，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生們在操作和討論中，不僅進(jìn)一步鞏固了對表情的認(rèn)識，還發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。在利用多媒體示范的教學(xué)方式下，學(xué)生們在《表情豐富的臉》這堂課中，對不同表情的觀察更加細(xì)致、深入，能夠準(zhǔn)確地把握表情的特征。在學(xué)生自己進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時，他們能夠運用所學(xué)知識，畫出表情豐富、生動的作品。有的學(xué)生畫出了因為得到禮物而高興得眉開眼笑的臉，有的學(xué)生畫出了因為考試沒考好而傷心流淚的臉。多媒體示范教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的觀察素材和直觀的學(xué)習(xí)體驗，有效地提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和繪畫表現(xiàn)能力。3.5師生合作示范，實現(xiàn)課堂共贏3.5.1方法闡述師生合作示范是一種強調(diào)師生互動與共同參與的教學(xué)方法，在小學(xué)低年段美術(shù)教學(xué)中具有獨特的價值。這種示范方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一示范的模式，讓學(xué)生積極參與到示范過程中，與教師共同完成美術(shù)創(chuàng)作。在合作示范過程中，教師和學(xué)生可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。教師憑借豐富的專業(yè)知識和熟練的技能，為學(xué)生提供指導(dǎo)和引領(lǐng)；學(xué)生則以其獨特的思維方式和豐富的想象力，為創(chuàng)作帶來新的靈感和創(chuàng)意。師生合作示范可以采用多種形式。在繪畫教學(xué)中，教師和學(xué)生可以共同完成一幅作品，教師先示范構(gòu)圖和基本的繪畫技巧，然后讓學(xué)生參與到細(xì)節(jié)的描繪和色彩的填充中。比如在畫一幅校園運動會的場景時，教師先勾勒出操場、跑道、運動員的大致輪廓，學(xué)生則根據(jù)自己的觀察和想象，為運動員添加表情、動作細(xì)節(jié)，為畫面涂上鮮艷的色彩。在手工制作中，師生可以分工合作，教師負(fù)責(zé)一些難度較大的操作，如剪裁硬紙板、使用熱熔膠等，學(xué)生則負(fù)責(zé)一些相對簡單但需要創(chuàng)意的部分，如裝飾、組裝等。在制作一個立體的城堡模型時，教師剪出城堡的形狀，學(xué)生用彩紙、貼紙等材料進(jìn)行裝飾。通過師生合作示范，能夠營造出輕松、活躍的課堂氛圍，增強師生之間的情感交流。學(xué)生在與教師的合作中，感受到教師的關(guān)注和支持，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種合作方式還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力，讓他們學(xué)會傾聽他人的意見，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。3.5.2案例分析：以《會變的線條》為例《會變的線條》是人教版一年級下冊的課程，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識各種線條，并運用線條的變化創(chuàng)作有趣的作品。在這堂課中，教師采用師生合作示范的方法，取得了良好的教學(xué)效果。課程開始，教師通過多媒體展示了各種由線條構(gòu)成的圖片，有蜿蜒的河流、挺拔的樹木、飛翔的小鳥等，讓學(xué)生觀察線條的形狀、長短、曲直等特點，引導(dǎo)學(xué)生感受線條的變化和魅力。接著，教師拿出一張大白紙，和一名學(xué)生一起走到黑板前，開始師生合作示范。教師先示范用線條勾勒出一個簡單的房子輪廓，用直線畫出房子的墻壁和屋頂，用曲線畫出煙囪冒出的煙。教師邊畫邊講解：“同學(xué)們，這是房子的墻壁，我們用直直的線條來表現(xiàn)它的堅固；屋頂也是用直線，這樣看起來很整齊。而煙囪里冒出的煙是彎彎的，所以我們用曲線來畫。”示范完房子的輪廓后，教師對學(xué)生說：“現(xiàn)在輪到你啦，你可以在房子周圍畫一些你喜歡的東西，用我們剛剛認(rèn)識的線條來畫。”學(xué)生思考片刻后，拿起畫筆，在房子旁邊用波浪線畫出了一條小溪，用折線畫出了一座小山。教師在一旁給予鼓勵和指導(dǎo)：“畫得真棒！這條波浪線把小溪流動的感覺表現(xiàn)出來了，折線畫的小山也很有層次感。那我們再一起想想，還能畫些什么呢？”教師和學(xué)生一起討論，決定在天空中畫幾只飛翔的小鳥。教師示范用流暢的曲線畫出小鳥的身體和翅膀，學(xué)生則為小鳥畫上眼睛和嘴巴。在合作過程中，其他學(xué)生也積極參與討論，提出自己的想法，如在草地上畫一些花朵、在房子旁邊畫一棵大樹等。隨著畫面的不斷豐富，教師和學(xué)生共同完成了一幅充滿生機的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了運用不同的線條進(jìn)行創(chuàng)作，還在與教師的合作中感受到了美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這幅合作作品進(jìn)行評價，讓學(xué)生說一說自己最喜歡畫面中的哪個部分，以及在合作過程中的收獲。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說喜歡自己畫的小溪，有的說學(xué)會了用不同線條表現(xiàn)不同的事物，還有的說和老師一起畫畫很開心。通過這次師生合作示范，在《會變的線條》這堂課中，學(xué)生積極參與到美術(shù)創(chuàng)作中，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。師生之間的互動和合作不僅讓學(xué)生更好地掌握了線條的運用技巧，還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。這種教學(xué)方法營造了良好的課堂氛圍，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的共贏。四、小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)的實施策略與建議4.1教學(xué)準(zhǔn)備策略在小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)中，充分且精心的教學(xué)準(zhǔn)備是確保教學(xué)成功的基石，它涵蓋了對學(xué)生學(xué)情的深入了解、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)明確以及教學(xué)材料的妥善準(zhǔn)備等多個關(guān)鍵方面。對學(xué)生學(xué)情的了解是教學(xué)準(zhǔn)備的首要任務(wù)。小學(xué)低年段學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們在認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面存在著顯著的個體差異。教師需要通過多種方式全面了解學(xué)生的這些特點。一方面，教師可以通過日常的課堂觀察，留意學(xué)生在美術(shù)活動中的表現(xiàn)，如他們對不同美術(shù)形式（繪畫、手工、欣賞等）的興趣程度，是更熱衷于色彩鮮艷的繪畫，還是喜歡動手操作的手工制作；觀察學(xué)生在繪畫時的線條運用、色彩搭配等技巧掌握情況，以及在手工制作中的動手能力和創(chuàng)造力表現(xiàn)。另一方面，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流也是了解學(xué)情的重要途徑。教師可以在課堂上、課間休息或課后與學(xué)生交談，詢問他們對美術(shù)課程的期望、最喜歡的美術(shù)主題和活動等，從而了解學(xué)生的興趣點和需求。還可以通過問卷調(diào)查的方式，收集學(xué)生對美術(shù)知識和技能的掌握程度，以及他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。通過這些方式，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)情有全面而深入的認(rèn)識，為后續(xù)的示范教學(xué)提供有力的依據(jù)。明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)準(zhǔn)備的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)如同教學(xué)活動的指南針，指引著教學(xué)的方向和進(jìn)程。在小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定。教學(xué)目標(biāo)要具有明確性和可操作性。不能僅僅表述為“提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)”這樣寬泛的目標(biāo)，而應(yīng)該具體細(xì)化為“讓學(xué)生掌握某種繪畫技巧，如線條的運用、色彩的搭配；或者學(xué)會某種手工制作方法，如折紙、剪紙的基本步驟”等。教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)體現(xiàn)層次性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)定更高層次的目標(biāo)，如在掌握基本技巧的基礎(chǔ)上，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)和個性化創(chuàng)作；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能的掌握，幫助他們逐步提高。教學(xué)目標(biāo)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。除了美術(shù)知識和技能的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力以及情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)。可以設(shè)定“通過觀察自然景物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和對美的感知能力；鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的情感和想法”等目標(biāo)。教學(xué)材料的準(zhǔn)備是教學(xué)準(zhǔn)備的物質(zhì)基礎(chǔ)。豐富、多樣且合適的教學(xué)材料能夠為示范教學(xué)提供有力的支持，增強教學(xué)的趣味性和實效性。在繪畫教學(xué)中，教師要準(zhǔn)備各種繪畫工具，如畫筆（彩筆、油畫棒、水彩筆、毛筆等）、畫紙（素描紙、水彩紙、卡紙等）、顏料（水彩顏料、水粉顏料等）。不同的繪畫工具和材料具有不同的特點和表現(xiàn)效果，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣選擇合適的工具材料進(jìn)行示范。在教授水彩畫時，準(zhǔn)備好優(yōu)質(zhì)的水彩顏料、水彩紙和毛筆，讓學(xué)生能夠體驗到水彩畫獨特的透明感和色彩融合效果。手工教學(xué)則需要準(zhǔn)備豐富的手工材料，如彩紙、卡紙、皺紋紙、剪刀、膠水、黏土、廢舊物品（易拉罐、飲料瓶、舊紙盒等）。這些材料不僅可以用于教師的示范，還能為學(xué)生的創(chuàng)作提供多樣化的選擇。在教授廢舊物品利用的手工課時，教師準(zhǔn)備各種廢舊物品，并展示如何將它們變廢為寶，制作成有趣的手工藝品，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識和創(chuàng)造力。美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師要收集大量的優(yōu)秀美術(shù)作品圖片、視頻資料等。這些作品可以涵蓋不同的藝術(shù)風(fēng)格、歷史時期和文化背景，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。在欣賞中國傳統(tǒng)水墨畫時，準(zhǔn)備多幅具有代表性的水墨畫作品，包括山水、花鳥、人物等題材，讓學(xué)生感受水墨畫獨特的筆墨韻味和意境。教師還可以準(zhǔn)備一些與作品相關(guān)的背景資料，如畫家的生平、創(chuàng)作靈感等，幫助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)涵。4.2課堂組織策略課堂組織策略對于小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)的順利開展至關(guān)重要，它直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。以下從課堂秩序管理、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡、學(xué)生參與度提升等方面進(jìn)行闡述。良好的課堂秩序是教學(xué)活動順利進(jìn)行的保障。小學(xué)低年段學(xué)生活潑好動，自我約束能力較弱，在美術(shù)課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、隨意講話、走動等現(xiàn)象。教師可以制定明確的課堂規(guī)則，如“上課要安靜聽講，尊重他人發(fā)言”“未經(jīng)允許不得隨意離開座位”“愛護(hù)美術(shù)工具和材料，保持教室整潔”等。在開學(xué)初的第一堂美術(shù)課上，教師就應(yīng)向?qū)W生明確這些規(guī)則，并在日常教學(xué)中不斷強化。教師可以通過生動有趣的方式來講解規(guī)則，比如將規(guī)則編成兒歌或小故事，讓學(xué)生更容易理解和接受。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反課堂規(guī)則時，教師要及時進(jìn)行提醒和糾正。可以采用眼神暗示、輕聲提醒、表揚遵守規(guī)則的學(xué)生等方式，引導(dǎo)學(xué)生遵守秩序。如果學(xué)生經(jīng)常違反規(guī)則，教師可以與學(xué)生進(jìn)行單獨溝通，了解原因，幫助學(xué)生改正。同時，教師要注重營造積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中自覺遵守規(guī)則。在課堂上，教師可以通過鼓勵性的語言、微笑、贊許的目光等方式，增強學(xué)生的自信心和歸屬感，使學(xué)生更愿意遵守課堂秩序。流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡能夠使課堂教學(xué)更加連貫、自然，提高教學(xué)效率。在小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語和過渡活動。在從欣賞環(huán)節(jié)過渡到示范環(huán)節(jié)時，教師可以說：“同學(xué)們，剛才我們欣賞了這么多美麗的美術(shù)作品，大家是不是都迫不及待地想要自己動手創(chuàng)作了呢？接下來，老師就來給大家示范一下，看看怎樣才能畫出像剛才那些作品一樣漂亮的畫。”這樣的過渡語既承接了上一個環(huán)節(jié)，又自然地引出了下一個環(huán)節(jié)。教師還可以通過一些有趣的活動來實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡。在從繪畫示范環(huán)節(jié)過渡到學(xué)生實踐環(huán)節(jié)時，教師可以組織一個小游戲，如“我來模仿”，讓學(xué)生模仿教師示范時的動作和步驟，加深對繪畫技巧的理解。通過這個小游戲，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中順利進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)環(huán)節(jié)過渡過程中，教師要注意把握好節(jié)奏，避免過渡過于倉促或拖沓。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂氛圍，靈活調(diào)整過渡方式和時間，確保教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接緊密、自然。提高學(xué)生的參與度是小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。可以運用游戲教學(xué)法，將美術(shù)知識和技能融入到有趣的游戲中。在教授色彩知識時，教師可以組織“色彩大冒險”游戲，將不同顏色的卡片藏在教室的各個角落，讓學(xué)生分組尋找，找到后要說出卡片上顏色的名稱和特點。通過這個游戲，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了色彩知識，提高了學(xué)習(xí)興趣和參與度。小組合作學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生參與度的有效方式。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一個美術(shù)作品。在合作過程中，學(xué)生需要相互交流、協(xié)作，共同解決問題，這不僅能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，還能讓每個學(xué)生都有機會參與到美術(shù)創(chuàng)作中。在制作一個立體的手工場景時，小組成員可以分工合作，有的負(fù)責(zé)設(shè)計場景布局，有的負(fù)責(zé)制作模型，有的負(fù)責(zé)裝飾等。教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的意見和想法，尊重每個學(xué)生的個性和創(chuàng)意。在課堂上，教師可以設(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，如“如果讓你來設(shè)計這個作品，你會怎么做？”“你覺得這個作品還可以添加哪些元素？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，提高參與度。4.3教師素養(yǎng)提升建議教師素養(yǎng)的高低直接影響著小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)的質(zhì)量，因此，提升教師素養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)具備扎實的美術(shù)專業(yè)技能，這是開展示范教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要熟練掌握各種繪畫技巧，如素描、水彩、油畫、簡筆畫等，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，靈活運用不同的繪畫形式進(jìn)行示范。在教授簡筆畫時，教師要能夠迅速、準(zhǔn)確地用簡單的線條勾勒出各種物體的形態(tài)，讓學(xué)生清晰地看到簡筆畫的表現(xiàn)方法。教師還應(yīng)掌握豐富的手工制作技能，如折紙、剪紙、黏土制作、編織等。在手工課上，教師要能夠熟練地進(jìn)行各種手工操作，展示給學(xué)生正確的制作方法和技巧。在教學(xué)生剪紙時，教師要熟練掌握不同的剪紙方法，如對稱剪紙、連續(xù)剪紙等，能夠剪出精美的圖案，激發(fā)學(xué)生對手工制作的興趣。良好的教學(xué)能力是教師開展示范教學(xué)的關(guān)鍵。教師要具備教學(xué)設(shè)計能力，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)方案。在設(shè)計教學(xué)方案時，要充分考慮教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及教學(xué)活動的組織，使教學(xué)過程生動有趣、富有成效。教師還要具備課堂管理能力，能夠有效地組織課堂秩序，營造良好的教學(xué)氛圍。在小學(xué)低年段美術(shù)課堂上，學(xué)生活潑好動，教師要善于運用各種方法吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。教師可以通過生動的語言、有趣的故事、形象的比喻等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過制定明確的課堂規(guī)則、及時表揚鼓勵學(xué)生等方式，維持課堂秩序。教師還應(yīng)具備教學(xué)評價能力，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的作品質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、創(chuàng)新能力等方面。教師要及時給予學(xué)生反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)的建議，幫助學(xué)生不斷提高美術(shù)素養(yǎng)。創(chuàng)新精神是教師在示范教學(xué)中不可缺少的素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展和教育理念的更新，美術(shù)教學(xué)也需要不斷創(chuàng)新。教師要敢于嘗試新的教學(xué)方法和手段，探索適合小學(xué)低年段學(xué)生的示范教學(xué)模式。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體、虛擬現(xiàn)實、人工智能等，豐富示范教學(xué)的形式和內(nèi)容。通過多媒體展示精美的美術(shù)作品、繪畫過程視頻等，讓學(xué)生更直觀地感受美術(shù)的魅力；利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地感受藝術(shù)作品的氛圍和情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師還要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，在示范教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師可以通過提出開放性的問題、組織創(chuàng)意活動等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出獨特的個性和創(chuàng)造力。教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識，關(guān)注美術(shù)教育領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，將新的理念和方法融入到示范教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。4.4教學(xué)評價策略構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系對于小學(xué)低年段美術(shù)示范教學(xué)至關(guān)重要，它能全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價主體上，應(yīng)實現(xiàn)多元化，改變傳統(tǒng)的單一教師評價模式，鼓勵學(xué)生自我評價和互評。學(xué)生自我評價可以幫助他們反思自己的學(xué)習(xí)過程和作品創(chuàng)作，提高自我認(rèn)知能力。例如，在完成一幅繪畫作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在構(gòu)圖、色彩運用、線條表現(xiàn)等方面的優(yōu)點和不足，讓學(xué)生自己評價自己的作品，如“你覺得這幅畫最滿意的地方在哪里？還有哪些地方可以改進(jìn)？”通過自我評價，學(xué)生能夠更加了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確努力的方向。學(xué)生互評能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和表達(dá)能力，同時增強學(xué)生之間的交流與合作。在互評過程中，學(xué)生可以從他人的作品中學(xué)習(xí)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相展示作品，交流創(chuàng)作思路，然后進(jìn)行評價。評價時，要求學(xué)生不僅要指出作品的優(yōu)點，還要提出具體的改進(jìn)建議。在評價一幅手工制作的作品時，學(xué)生可以說：“我覺得你這個作品的創(chuàng)意很棒，用易拉罐制作的小火車很有特色，但是在連接部分如果再處理得更牢固一些就更好了。”這樣的互評方式，能夠讓學(xué)生在交流中共同進(jìn)步。評價內(nèi)容也應(yīng)多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的美術(shù)知識和技能掌握情況，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)新能力等方面。在知識和技能方面，評價學(xué)生對繪畫技巧、手工制作方法、色彩搭配等基礎(chǔ)知識的掌握程度。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，觀察學(xué)生在課堂上的