家庭環境因子對非英語專業大學生英語成績的多維度影響探究一、引言1.1研究背景與動因在全球化進程不斷加速的當下，國際交流日益頻繁，英語作為全球通用語言，在政治、經濟、文化、科技等諸多領域都扮演著至關重要的角色。無論是跨國公司的商務洽談，還是國際學術會議的交流研討，亦或是互聯網上的信息傳播，英語都無處不在。掌握英語不僅能夠拓寬個人的視野，增加國際交流的機會，還能提升個人在全球范圍內的競爭力，對個人的職業發展和未來規劃產生深遠影響。在我國，英語教育一直備受重視，從小學到大學，英語都是一門核心課程。國家投入了大量的人力、物力和財力來推動英語教育的發展，旨在培養出具有良好英語能力的高素質人才。然而，盡管學生們在英語學習上投入了大量的時間和精力，但整體的英語水平卻參差不齊。特別是對于非英語專業的大學生而言，雖然經歷了多年的英語學習，但在實際運用英語進行交流和學習時，仍然面臨著諸多困難。許多學生在通過大學英語四級、六級考試后，仍然無法流暢地閱讀英文文獻，無法用英語進行有效的口頭交流，英語的實際應用能力與預期目標之間存在較大差距。造成這種現象的原因是多方面的，其中家庭環境作為學生成長過程中最基礎、最持久的影響因素，對學生的英語學習產生著不容忽視的作用。家庭環境涵蓋了家庭的經濟狀況、文化氛圍、父母的教育觀念與教育方式等多個維度。家庭經濟狀況較好的家庭，能夠為孩子提供更多的英語學習資源，如參加各類英語培訓班、購買豐富的英語學習資料、出國交流學習的機會等；家庭文化氛圍濃厚，父母重視知識學習和文化素養培養的家庭，孩子更容易受到潛移默化的影響，對英語學習產生積極的態度和興趣；父母采用科學合理的教育觀念和教育方式，注重鼓勵孩子自主學習、積極探索，能夠激發孩子學習英語的內在動力，培養良好的學習習慣和學習方法。因此，深入探究家庭環境對非英語專業大學生英語成績的影響，對于揭示英語學習的內在規律，提高英語教學質量，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究價值與意義1.2.1理論意義本研究在理論層面具有顯著價值，主要體現在對家庭教育理論在英語教育領域應用的補充。過往家庭教育理論雖廣泛涵蓋了家庭環境對孩子學習和成長的影響，但在英語教育這一特定領域的深入研究仍顯不足。本研究通過聚焦家庭環境與非英語專業大學生英語成績之間的關系，詳細分析家庭經濟狀況、文化氛圍、父母教育觀念與方式等因素對大學生英語學習的具體作用機制，進一步豐富和細化了家庭教育理論在專業學科教育中的應用。例如，研究發現家庭文化氛圍濃厚，經常有英語閱讀、交流等活動的家庭，孩子在英語學習中更易養成自主學習習慣，對英語的興趣和理解能力也更強，這為家庭教育理論在英語教育中的應用提供了新的實證依據和具體案例。此外，本研究還為教育社會學相關研究提供了重要參考。教育社會學關注社會因素對教育的影響，家庭作為社會的基本單元，其環境因素對教育的作用是教育社會學研究的重要內容。本研究從家庭環境的多個維度出發，深入探討其對非英語專業大學生英語成績的影響，為教育社會學在家庭與教育關系研究方面提供了新的數據支持和研究視角，有助于完善教育社會學中關于家庭環境與教育成果關系的理論體系，推動該領域研究的進一步發展。1.2.2實踐意義從實踐角度來看，本研究的成果具有廣泛的應用價值，能夠為教育機構、學校和家長提供切實可行的改進英語教育的依據和建議。對于教育機構而言，研究結果有助于其優化英語課程設置和教學方法。了解到家庭經濟狀況會影響學生獲取英語學習資源的能力后，教育機構可以針對不同經濟背景的學生，設計分層教學方案或提供多樣化的學習資源套餐。例如，為經濟條件較差的學生提供一些免費或低成本的線上學習資源，如英語學習APP會員、在線課程等；為經濟條件較好且有更高需求的學生，開設更具針對性的高端課程，如海外游學英語實踐課程、一對一外教精英課程等。同時，根據家庭文化氛圍和父母教育觀念對學生英語學習興趣和態度的影響，教育機構可以在教學中融入更多文化元素，開展英語文化講座、英語戲劇表演等活動，激發學生的學習興趣，提高教學效果。學校方面，本研究可以幫助學校加強家校合作，制定更有效的英語教育策略。學校可以根據研究結果，對學生家庭環境進行評估和分類，針對不同類型家庭的學生開展差異化的輔導和支持。對于父母教育觀念較為落后、對英語學習不夠重視的家庭，學校可以通過舉辦家長學校、線上講座等方式，向家長普及英語學習的重要性和科學的教育方法，提高家長對孩子英語學習的關注度和支持度。同時，學校可以與家庭建立更緊密的溝通機制，及時了解學生在家庭中的英語學習情況，共同制定個性化的學習計劃，幫助學生提高英語成績。例如，定期組織家長與教師的面對面交流會議，分享學生的學習進展和問題，共同探討解決方案。對于家長來說，研究結果為他們提供了明確的教育指導。家長可以根據自身家庭環境的特點，調整教育觀念和方式。如果家庭經濟條件有限，家長可以通過其他方式為孩子創造英語學習環境，如利用免費的網絡資源，陪孩子觀看英語動畫片、聽英語廣播等。家長也可以注重自身教育觀念的更新，認識到培養孩子英語學習興趣和自主學習能力的重要性，采用鼓勵式教育，多肯定孩子在英語學習中的進步和努力，避免過度強調成績，從而幫助孩子樹立正確的學習態度，提高英語學習的積極性和主動性。二、概念界定與理論基石2.1核心概念厘定2.1.1家庭環境家庭環境是一個復雜且多元的概念，涵蓋了客觀與主觀兩個層面，對個體的成長和發展起著深遠的影響。從客觀層面來看，家庭經濟狀況是一個重要因素。家庭的收入水平直接決定了其能夠為孩子提供的物質資源的豐富程度。經濟條件優越的家庭，有能力為孩子購置各類優質的英語學習資料，如原版的英語教材、豐富的英語課外讀物、先進的電子學習設備等。還能為孩子報名參加各種高端的英語培訓班，聘請專業的外教進行一對一輔導，甚至提供出國交流學習的機會，讓孩子在純正的英語環境中沉浸式學習。而經濟條件相對較差的家庭，可能在滿足孩子基本生活需求后，難以在英語學習資源上有過多投入，孩子接觸到的英語學習資料和學習機會相對有限。居住條件也不容忽視。良好的居住環境能夠為孩子提供安靜、舒適的學習空間，有助于孩子集中注意力進行英語學習。寬敞明亮的書房、獨立的學習區域，都能為孩子營造良好的學習氛圍。相反，居住空間狹小、嘈雜的環境，會干擾孩子的學習，降低學習效率。從主觀層面分析，父母的教育觀念起著關鍵作用。具有先進教育觀念的父母，往往重視孩子的全面發展，將英語學習視為提升孩子綜合素質和未來競爭力的重要途徑。他們注重培養孩子的英語學習興趣和自主學習能力，鼓勵孩子積極參與英語學習活動，如英語角、英語競賽等。而教育觀念較為傳統的父母，可能更關注孩子的考試成績，過于強調應試技巧的訓練，忽視了孩子英語實際應用能力的培養。家庭氛圍同樣至關重要。和諧、民主的家庭氛圍能夠讓孩子在輕松愉快的環境中學習英語，增強孩子的學習積極性和自信心。家庭成員之間經常進行英語交流、一起觀看英語電影、討論英語文化等活動，能夠營造濃厚的英語學習氛圍，讓孩子在潛移默化中提高英語水平。反之，緊張、壓抑的家庭氛圍會給孩子帶來心理壓力，影響孩子的學習狀態和學習效果。2.1.2非英語專業大學生本研究中的非英語專業大學生，指的是在各類高等院校中，所學專業不屬于英語語言文學、翻譯、商務英語等英語相關專業的在校本科大學生。這些學生來自不同的專業領域，如理工科的計算機科學與技術、電子信息工程，文科的漢語言文學、法學，商科的工商管理、會計學等。他們在大學課程設置中，英語并非專業核心課程，但作為公共基礎課程，英語學習貫穿于他們的大學生涯。非英語專業大學生在英語學習方面具有一定的共性。他們大多從小學或初中開始接觸英語，經歷了多年的基礎英語教育，但在英語學習的深度和廣度上，與英語專業學生存在差異。他們學習英語的目的主要是為了滿足大學英語課程的學習要求，通過大學英語四六級考試，為未來的職業發展或繼續深造打下基礎。在學習過程中，他們面臨著專業課程學習任務繁重、英語學習時間相對有限的問題，且由于專業背景的不同，對英語學習的需求和興趣也存在較大差異。例如，理工科學生可能更需要英語來閱讀專業相關的英文文獻，了解國際前沿科技動態；文科學生則可能更注重英語在文化交流、國際事務等方面的應用。2.1.3英語成績英語成績作為衡量非英語專業大學生英語學習水平的重要指標，其衡量標準具有多樣性和綜合性。大學英語四六級成績是廣泛認可的衡量指標之一。大學英語四級考試（CET-4）和大學英語六級考試（CET-6）是由教育部主辦的全國性英語考試，旨在全面考查大學生的英語綜合應用能力，包括聽力、閱讀、寫作和翻譯等方面。這兩項考試具有較高的權威性和規范性，其成績在就業、升學等方面都具有重要的參考價值。許多用人單位在招聘時，會將大學英語四六級成績作為篩選人才的重要條件之一；研究生招生單位在招生時，也會對考生的四六級成績有一定要求。校內英語課程考試成績也是重要的衡量標準。高校的英語課程設置豐富多樣，包括大學英語精讀、大學英語聽說、商務英語、科技英語等。這些課程的考試成績能夠反映學生在學校英語教學體系下的學習成果，考查學生對課程內容的掌握程度和應用能力。不同課程的考試重點和形式有所不同，精讀課程可能更注重詞匯、語法和閱讀理解能力的考查；聽說課程則主要考查學生的聽力理解和口語表達能力。此外，一些學生參加的其他英語相關考試成績，如全國英語等級考試（PETS）、雅思（IELTS）、托福（TOEFL）等，也可以作為衡量其英語水平的補充依據。這些考試具有不同的特點和用途，PETS是面向社會的英語水平考試，涵蓋了從初級到高級的不同級別；雅思和托福則是國際認可度較高的英語語言能力測試，主要用于出國留學、移民等。學生參加這些考試，能夠在更廣泛的范圍內檢驗自己的英語能力，其成績也能為研究提供更全面的視角。2.2理論基礎剖析2.2.1第二語言習得理論第二語言習得理論由斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）提出，該理論包含五個假說，與家庭環境密切相關的主要有輸入假說和情感過濾假說。輸入假說強調語言輸入的重要性，認為學習者只有接觸到大量可理解的語言輸入，即“i+1”水平的輸入（“i”代表學習者現有的語言水平，“1”代表略高于現有水平的語言知識），才能實現語言能力的提升。家庭環境在這方面扮演著關鍵角色。在家庭文化氛圍濃厚、父母重視英語教育的家庭中，孩子有更多機會接觸到豐富的英語資源，如觀看英語原聲電影、閱讀英語原版書籍、收聽英語廣播等。這些多樣化的語言輸入為孩子提供了大量可理解的英語素材，有助于孩子在潛移默化中積累語言知識，提高語言理解能力。例如，孩子在觀看英語電影時，通過畫面、情節和人物對話的結合，能夠更好地理解英語的實際運用，從而實現語言輸入的有效性。情感過濾假說指出，學習者的情感因素，如動機、自信、焦慮等，會對語言學習產生重要影響。積極的情感因素能夠降低情感過濾，使學習者更易于接受語言輸入；消極的情感因素則會提高情感過濾，阻礙語言學習。家庭氛圍對孩子的情感狀態有著直接的影響。在和諧、民主的家庭氛圍中，孩子感受到家人的支持和鼓勵，學習英語的動機更強，自信心也更高，能夠以積極的心態投入到英語學習中。父母對孩子英語學習的肯定和贊揚，能夠增強孩子的學習動力，讓孩子更愿意主動去接觸和學習英語。相反，在緊張、壓抑的家庭氛圍中，孩子可能會產生焦慮情緒，對英語學習產生抵觸心理，從而提高情感過濾，影響語言學習效果。2.2.2教育社會學理論教育社會學理論認為，家庭是社會結構的基本單位，也是孩子接受教育的第一場所，家庭環境在教育過程中占據著重要地位，對學生的學業成就有著深遠的影響。家庭的社會經濟地位是影響學生學業成就的重要因素之一。經濟條件較好的家庭，能夠為孩子提供更優質的教育資源和學習機會。在英語學習方面，他們可以為孩子聘請專業的英語家教，送孩子參加各類高端的英語培訓課程，甚至安排孩子出國留學，讓孩子在純正的英語環境中學習和生活。這些豐富的學習資源和機會有助于孩子拓寬英語學習視野，提高英語水平。而經濟條件較差的家庭，由于經濟限制，可能無法為孩子提供如此豐富的學習資源，孩子的英語學習可能會受到一定的制約。父母的教育觀念和教育方式對孩子的學業成就也有著關鍵作用。具有現代教育觀念的父母，注重培養孩子的自主學習能力和綜合素質，在英語學習上，他們會鼓勵孩子積極參與英語學習活動，培養孩子的英語學習興趣和學習習慣。父母會引導孩子制定合理的學習計劃，鼓勵孩子自主探索英語知識，提高孩子的學習主動性和自覺性。相反，教育觀念較為傳統的父母，可能更注重孩子的考試成績，采用填鴨式的教育方式，過度強調死記硬背，忽視了孩子英語實際應用能力和學習興趣的培養，這可能會影響孩子英語學習的長期發展。家庭文化氛圍同樣不可忽視。家庭中濃厚的文化氛圍，如家庭成員熱愛閱讀、注重知識學習等，能夠為孩子營造良好的學習環境，激發孩子的學習興趣和求知欲。在這樣的家庭中，孩子更容易養成良好的學習習慣，對英語學習也會更有熱情。家庭中經常開展英語交流活動，如英語角、英語故事分享等，能夠讓孩子在輕松愉快的氛圍中提高英語表達能力，增強學習效果。三、家庭環境的構成要素與影響路徑假設3.1家庭客觀環境要素3.1.1父母文化程度與職業父母的文化程度在很大程度上反映了其知識儲備和認知水平，這對孩子的英語學習有著深遠的影響。文化程度較高的父母，往往自身具備較好的英語基礎，他們能夠在孩子的英語學習過程中給予直接的指導和幫助。當孩子在英語學習中遇到詞匯、語法等問題時，父母可以憑借自己的知識儲備為孩子答疑解惑，幫助孩子更好地理解和掌握知識點。這些父母也更懂得如何引導孩子進行有效的英語學習，他們可能會鼓勵孩子閱讀英語原著，通過閱讀來提高孩子的詞匯量、閱讀理解能力和語感。他們還會注重培養孩子的英語思維，引導孩子用英語思考問題，從而提高孩子的英語綜合運用能力。父母的職業也與孩子的英語學習資源和指導密切相關。從事教育、科研、外貿等行業的父母，由于工作環境和職業需求，他們往往更重視英語，也能夠接觸到更多的英語學習資源。從事外貿工作的父母，可能會經常與國外客戶交流，他們會帶回一些國外的英語學習資料，如原版的英語教材、英語雜志、英語影視作品等，讓孩子有機會接觸到更地道的英語。他們還能利用自己的工作關系，為孩子提供一些與外國人交流的機會，讓孩子在實際的交流中鍛煉英語聽說能力。而從事其他行業的父母，可能由于工作繁忙或對英語的重視程度不夠，無法為孩子提供如此豐富的學習資源和指導。3.1.2家庭經濟狀況家庭經濟狀況是影響孩子英語學習資源獲取的重要因素。經濟狀況較好的家庭，能夠為孩子提供充足的資金支持，滿足孩子在英語學習方面的各種需求。他們可以為孩子報名參加各類優質的英語培訓機構，這些機構通常擁有專業的教師團隊、先進的教學設備和豐富的教學資源，能夠為孩子提供個性化的英語學習方案，幫助孩子快速提高英語水平。經濟條件優越的家庭還能為孩子購買各種英語學習資料，如昂貴的英語學習軟件、電子詞典、原版的英語書籍等。他們也有能力安排孩子參加國際英語交流活動、出國游學等，讓孩子在真實的英語環境中感受英語的魅力，提高英語實際應用能力。相比之下，經濟狀況較差的家庭在英語學習資源的提供上則顯得力不從心。他們可能無法承擔孩子參加英語培訓班的費用，孩子只能依靠學校的英語課程進行學習，學習資源相對單一。在購買英語學習資料時，他們也會受到經濟條件的限制，無法為孩子提供豐富多樣的學習資料。這些家庭的孩子可能沒有機會參加國際交流活動或出國游學，缺乏與外國人直接交流的機會，這在一定程度上會影響孩子英語學習的興趣和動力，限制孩子英語水平的提高。3.1.3家庭居住環境家庭居住環境所蘊含的文化氛圍對孩子的英語學習有著潛在的影響。居住在文化氛圍濃厚地區的家庭，如靠近高校、圖書館、文化藝術中心等場所的家庭，孩子更容易受到文化的熏陶。高校周邊通常會有各種英語講座、英語角等活動，孩子有機會參與其中，與不同的人交流英語，拓寬自己的英語視野。圖書館豐富的英語藏書也能為孩子提供充足的閱讀資源，讓孩子在閱讀中提高英語水平。文化藝術中心舉辦的英語戲劇表演、英語電影展映等活動，能夠讓孩子在欣賞藝術的同時，感受英語的魅力，激發孩子學習英語的興趣。而居住在文化氛圍相對淡薄地區的家庭，孩子接觸英語文化的機會相對較少。他們可能很少有機會參加英語相關的活動，缺乏與英語文化的直接接觸，這可能會導致孩子對英語學習的熱情不高，英語學習的積極性和主動性受到影響。此外，居住環境的嘈雜程度、學習空間的大小等因素也會影響孩子的英語學習。嘈雜的居住環境會干擾孩子的學習注意力，降低學習效率；狹小的學習空間可能無法為孩子提供舒適的學習環境，影響孩子的學習心情。3.2家庭主觀環境要素3.2.1父母英語程度與期望父母自身的英語程度在非英語專業大學生的英語學習進程中扮演著關鍵角色。英語水平較高的父母，憑借自身扎實的語言基礎，能夠為孩子提供更為專業和深入的英語學習指導。當孩子在英語學習中遇到復雜的語法難題、生僻的詞匯理解或難以把握的發音規則時，父母可以憑借豐富的知識儲備，給予準確而詳細的解答，幫助孩子跨越學習障礙。在語法方面，父母可以通過生動的例句和詳細的講解，讓孩子透徹理解英語的語法結構；在詞匯學習上，父母可以分享自己的記憶技巧，如通過詞根詞綴、聯想記憶等方法，幫助孩子擴大詞匯量。這些父母還能為孩子提供更具針對性的學習建議，根據孩子的學習進度和能力，推薦適合的英語學習資料，如難度適中的英語原著、高質量的英語學習網站等，引導孩子進行更有效的學習。父母對孩子英語學習的期望同樣對孩子的學習動力和學習態度產生深遠影響。適度且合理的期望，能夠成為孩子學習英語的強大動力源泉。當父母期望孩子在英語學習中取得良好成績，掌握扎實的英語應用能力時，孩子會感受到來自父母的信任和支持，從而激發內在的學習動力，更加積極主動地投入到英語學習中。孩子會主動增加英語學習的時間，積極參加各類英語學習活動，如英語角、英語競賽等，努力提升自己的英語水平，以滿足父母的期望。然而，過高或不切實際的期望則可能給孩子帶來沉重的心理負擔。如果父母期望孩子在短時間內達到極高的英語水平，遠遠超出孩子的實際能力范圍，孩子可能會因為無法實現目標而產生焦慮、自卑等負面情緒，進而對英語學習產生抵觸心理，降低學習的積極性和主動性。3.2.2家長教育傾向與方式家長的教育傾向對孩子的英語學習有著顯著的影響。以應試導向的家長，往往將重點聚焦于孩子的英語考試成績，過于強調對語法規則的死記硬背和應試技巧的訓練。他們會讓孩子大量刷題，參加各種應試輔導班，以提高孩子在考試中的得分。這種教育傾向雖然可能在短期內提升孩子的考試成績，但卻容易忽視孩子英語實際應用能力的培養。孩子可能在考試中取得高分，但在實際的英語交流、閱讀英文文獻、撰寫英語文章等方面卻表現不佳，無法真正掌握英語這門語言。與之相反，秉持素質導向的家長，更注重培養孩子的英語綜合素養和實際應用能力。他們鼓勵孩子通過多樣化的方式學習英語，如閱讀英語原著、觀看英語電影、參加英語實踐活動等，以拓寬孩子的英語視野，提高孩子的英語實際運用能力。他們會引導孩子關注英語背后的文化內涵，讓孩子在學習語言的同時，了解英語國家的歷史、文化、風俗習慣等，從而增強孩子對英語的理解和興趣。孩子在閱讀英語原著時，不僅能夠提高詞匯量和閱讀理解能力，還能深入感受英語語言的魅力和文化底蘊；參加英語實踐活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演等，能夠鍛煉孩子的口語表達能力和團隊協作能力，讓孩子在實際應用中提升英語水平。家長的教育方式也在孩子的英語學習中發揮著重要作用。專制型的家長，往往采取強硬的命令式教育方法，對孩子的英語學習進行嚴格的控制和監督。他們會為孩子制定詳細的學習計劃，要求孩子必須按照計劃執行，缺乏對孩子自主學習能力和興趣的培養。這種教育方式可能會讓孩子在短期內服從家長的安排，努力學習英語，但長期來看，容易導致孩子產生依賴心理，缺乏自主學習的動力和能力，一旦脫離家長的監督，就可能失去學習的方向。而民主型的家長，注重與孩子的溝通和交流，尊重孩子的學習意愿和興趣。他們會與孩子共同制定學習計劃，鼓勵孩子表達自己的想法和需求，在孩子遇到困難時，給予支持和鼓勵，幫助孩子樹立學習的信心。在孩子選擇英語學習資料或參加英語學習活動時，民主型家長尊重孩子的選擇，并給予適當的建議和指導。這種教育方式能夠激發孩子的學習積極性和主動性，培養孩子的自主學習能力和創新思維，讓孩子在英語學習中更加主動地探索和學習，取得更好的學習效果。3.2.3親子英語學習交流與家庭學習氛圍親子間關于英語學習的交流頻率和質量，對學生的英語學習興趣和習慣的養成具有不可忽視的作用。經常與孩子進行英語學習交流的家長，能夠及時了解孩子在英語學習中的進展、困難和需求，給予針對性的幫助和指導。家長可以與孩子一起討論英語學習中的知識點，分享學習心得和體會，幫助孩子解決學習中遇到的問題。在孩子學習英語語法時，家長可以通過生活中的實例，幫助孩子理解抽象的語法規則；在孩子閱讀英語文章時，家長可以與孩子一起分析文章的結構和內容，提高孩子的閱讀理解能力。這種積極的交流互動，能夠增強孩子對英語學習的關注度和參與感，讓孩子感受到英語學習的樂趣，從而激發孩子的學習興趣。良好的家庭學習氛圍是孩子英語學習的肥沃土壤，能夠潛移默化地影響孩子的學習態度和行為習慣。在家庭中營造濃厚的英語學習氛圍，如設置英語角、定期開展英語家庭活動等，能夠讓孩子在輕松愉快的環境中接觸和學習英語。家庭成員之間可以用簡單的英語進行日常交流，如問候、表達需求等，讓孩子在日常生活中逐漸習慣使用英語，提高英語的實際應用能力。家長還可以與孩子一起觀看英語電影、聽英語廣播、閱讀英語書籍等，共同分享英語學習的樂趣，激發孩子的學習興趣。家庭中濃厚的學習氛圍能夠讓孩子感受到學習的重要性，促使孩子養成良好的學習習慣，主動投入到英語學習中。3.3影響路徑假設構建基于上述對家庭客觀環境和主觀環境要素的分析，本研究構建以下影響路徑假設：家庭客觀環境對非英語專業大學生英語成績具有直接影響。家庭客觀環境中的父母文化程度與職業、家庭經濟狀況以及家庭居住環境等要素，能夠直接為大學生提供英語學習所需的資源、指導和環境支持，從而對大學生的英語成績產生影響。父母文化程度高、從事與英語相關職業的家庭，能夠為孩子提供更專業的英語學習指導和豐富的學習資源，這可能直接促進孩子英語成績的提高；家庭經濟狀況良好的家庭，能夠為孩子購買更多的英語學習資料、報名參加優質的英語培訓課程，為孩子創造更好的學習條件，直接影響孩子的英語學習效果和成績。家庭居住在文化氛圍濃厚地區的大學生，有更多機會接觸英語文化和學習資源，這也可能直接提升他們的英語水平和成績。家庭主觀環境對非英語專業大學生英語成績具有間接影響。家庭主觀環境中的父母英語程度與期望、家長教育傾向與方式以及親子英語學習交流與家庭學習氛圍等要素，主要通過影響大學生的英語學習興趣、學習動機和學習習慣，進而間接影響他們的英語成績。父母英語程度高且對孩子英語學習有合理期望的家庭，孩子往往對英語學習更感興趣，學習動機也更強，在這種積極的學習態度和動機的驅使下，孩子會更主動地學習英語，養成良好的學習習慣，如定期學習英語、積極參加英語學習活動等，這些良好的學習習慣有助于提高孩子的英語成績。秉持素質導向教育傾向和民主型教育方式的家長，能夠培養孩子的自主學習能力和創新思維，激發孩子的學習興趣和動力，使孩子在英語學習中更加積極主動，從而間接提高英語成績。親子間頻繁且高質量的英語學習交流以及良好的家庭學習氛圍，能夠增強孩子對英語學習的關注度和參與感，激發孩子的學習興趣，促使孩子養成良好的學習習慣，最終間接提升孩子的英語成績。四、研究設計與方法實施4.1研究對象選取本研究選取[具體某高校]的非英語專業大學生作為研究對象。該高校是一所綜合性大學，涵蓋了多個學科門類，包括理工科、文科、商科等，具有廣泛的代表性。學校的學生來自全國各地，家庭背景、文化氛圍和經濟狀況等方面存在較大差異，能夠為研究提供豐富的數據來源和多樣的樣本類型，有助于全面深入地探究家庭環境對非英語專業大學生英語成績的影響。在抽樣方法上，采用分層隨機抽樣的方式。首先，根據年級進行分層，將非英語專業大學生分為大一、大二、大三和大四四個年級層次。不同年級的學生在英語學習階段、學習目標和學習壓力等方面存在差異。大一年級學生剛剛進入大學，處于適應大學英語學習模式的階段，對英語學習的興趣和態度可能受到高中學習經歷和家庭期望的影響；大二年級學生已經適應了大學學習節奏，開始面臨大學英語四級考試等重要考試，家庭環境對他們備考的支持和指導作用較為關鍵；大三年級學生可能根據自身職業規劃或升學需求，對英語學習有不同的側重點，家庭的教育觀念和資源支持會影響他們的學習選擇；大四年級學生則面臨就業或考研的壓力，英語成績對他們的未來發展有著重要影響，家庭在這一階段給予的鼓勵和引導也不容忽視。因此，按年級分層抽樣能夠更全面地了解不同階段學生的情況，使研究結果更具普遍性和針對性。其次，在每個年級層次內，再根據性別進行分層，確保每個年級都有一定比例的男生和女生。性別差異可能導致學生在英語學習方式、學習興趣和學習動機等方面存在不同。已有研究表明，女生在語言學習方面往往表現出更強的興趣和積極性，在聽說讀寫等方面的表現可能優于男生；而男生在邏輯思維和空間想象能力方面可能更具優勢，在某些與英語相關的領域，如科技英語閱讀等方面可能有獨特的表現。通過按性別分層抽樣，可以分析家庭環境對不同性別學生英語成績影響的差異，進一步豐富研究內容。最終，在每個年級和性別分層中，按照隨機原則抽取一定數量的學生作為研究樣本。共抽取[X]名學生，其中每個年級各抽取[X/4]名，每個年級的男生和女生各抽取[X/8]名。這樣的抽樣方法既保證了樣本的隨機性，又考慮了年級和性別等因素對研究結果的潛在影響，能夠使樣本更好地代表總體，提高研究結果的可靠性和有效性。4.2研究工具制定4.2.1調查問卷設計本研究的調查問卷是獲取數據的重要工具，其設計圍繞家庭環境對非英語專業大學生英語成績的影響展開，涵蓋了多個關鍵方面。在家庭客觀環境方面，設置了關于父母文化程度與職業的問題。通過詢問父母的最高學歷，如高中及以下、大專、本科、碩士及以上等選項，來了解父母的文化程度；對于父母職業，提供了教育、科研、外貿、公務員、企業職工、個體經營等多個類別選項，以全面了解父母職業對孩子英語學習的潛在影響。關于家庭經濟狀況，設計了家庭月收入水平的問題，設置多個收入區間選項，如5000元以下、5001-10000元、10001-20000元、20001元及以上等，以及家庭在英語學習方面的年度支出情況，包括參加培訓班費用、購買學習資料費用等，以此評估家庭經濟對英語學習資源獲取的影響。在家庭居住環境方面，詢問家庭居住區域的文化設施情況，如是否靠近圖書館、文化藝術中心等，以及居住環境的安靜程度和學習空間大小等問題，以探究居住環境對英語學習氛圍的影響。在家庭主觀環境方面，針對父母英語程度與期望，設置了父母英語水平自評問題，如“您的英語水平如何（A.精通，能流利交流和閱讀英文文獻；B.良好，能進行日常交流；C.一般，掌握基本英語知識；D.較差，幾乎不懂英語）”，以及父母對孩子英語成績的期望，如期望孩子在大學英語四六級考試中達到的具體分數等。對于家長教育傾向與方式，通過詢問家長更注重孩子英語學習的哪些方面，如考試成績、實際應用能力、學習興趣培養等，來判斷家長的教育傾向；同時，設置問題了解家長在孩子英語學習過程中的教育方式，如是否經常督促孩子學習、是否尊重孩子的學習意愿等，以評估家長教育方式對孩子英語學習的影響。在親子英語學習交流與家庭學習氛圍方面，詢問親子間英語學習交流的頻率，如“您和孩子每周進行英語學習交流的次數是（A.5次及以上；B.3-4次；C.1-2次；D.幾乎沒有）”，以及家庭中是否經常開展英語學習活動，如觀看英語電影、閱讀英語書籍等，以了解家庭學習氛圍對孩子英語學習興趣和習慣的影響。為了確保問卷的科學性和有效性，在正式發放問卷前，進行了預調查。選取了50名非英語專業大學生進行預調查，對問卷的內容、表述、格式等方面進行檢驗。根據預調查結果，對問卷中表述模糊、理解困難的問題進行了修改和完善，如對一些專業術語進行了通俗易懂的解釋，調整了部分問題的選項設置，使其更具針對性和全面性。在信效度檢驗方面，采用內部一致性信度來檢驗問卷的信度。使用Cronbach'sα系數對問卷數據進行分析，計算得到問卷總體的Cronbach'sα系數為[X]，各維度的Cronbach'sα系數在[X1]-[X2]之間，均大于0.7，表明問卷具有較高的內部一致性信度，測量結果較為可靠。對于效度檢驗，采用內容效度和結構效度。內容效度通過邀請英語教育專家、心理學專家以及從事英語教學多年的教師對問卷內容進行審核，確保問卷問題能夠全面、準確地反映研究主題。結構效度則運用因子分析方法進行檢驗，通過主成分分析提取公因子，結果顯示各因子的載荷值均大于0.5，累計方差貢獻率達到[X]%，表明問卷具有較好的結構效度，能夠有效測量家庭環境對非英語專業大學生英語成績的影響。4.2.2案例研究框架案例研究旨在深入剖析家庭環境對非英語專業大學生英語成績的影響機制，通過對典型學生案例的詳細分析，為研究提供更豐富、具體的實證依據。在案例選取標準上，注重學生的典型性和代表性。首先，選取英語成績優秀、中等和較差的學生作為案例研究對象，以全面了解不同英語成績水平學生的家庭環境特點及其對成績的影響。對于英語成績優秀的學生，選擇在大學英語四六級考試中成績達到550分以上，且校內英語課程成績排名班級前10%的學生；英語成績中等的學生，選擇四六級成績在425-549分之間，校內英語課程成績排名班級30%-70%的學生；英語成績較差的學生，選擇四六級成績未通過，或校內英語課程成績排名班級后30%的學生。除了成績因素外，還考慮學生的家庭背景差異。包括家庭經濟狀況的差異，選取來自高收入家庭（家庭月收入20000元以上）、中等收入家庭（家庭月收入5000-20000元）和低收入家庭（家庭月收入5000元以下）的學生；家庭文化氛圍的差異，選擇家庭文化氛圍濃厚（如家庭成員經常參與文化活動、熱愛閱讀等）和家庭文化氛圍淡薄（家庭成員很少參與文化活動、對學習不夠重視）的學生；父母教育觀念和教育方式的差異，選取父母教育觀念先進（注重孩子綜合素質培養、鼓勵孩子自主學習）和教育觀念傳統（只關注孩子考試成績、采用強制式教育方式）的學生作為案例研究對象。在案例分析框架方面，從多個維度進行深入分析。在家庭環境方面，詳細了解學生家庭的客觀環境要素，包括父母文化程度與職業、家庭經濟狀況、家庭居住環境等，以及主觀環境要素，如父母英語程度與期望、家長教育傾向與方式、親子英語學習交流與家庭學習氛圍等。通過與學生及其家長的訪談、觀察家庭環境等方式，獲取全面、詳細的家庭環境信息。在學習經歷方面，了解學生從小學到大學的英語學習歷程，包括學習英語的起始時間、學習過程中遇到的困難和問題、采取的學習方法和策略等。詢問學生在不同學習階段的英語學習成績變化情況，以及對英語學習的興趣和態度的轉變，分析家庭環境在學生學習經歷中所起到的作用。在英語成績變化方面，重點關注學生在大學期間英語成績的波動情況，分析成績變化與家庭環境因素之間的關聯。成績提升的學生，探究家庭環境中哪些因素對其成績提升起到了促進作用，是家庭提供了更多的學習資源，還是家長給予了積極的鼓勵和指導；成績下降的學生，分析家庭環境中是否存在不利因素，如家庭關系緊張、家長對孩子英語學習的忽視等。通過對這些方面的深入分析，總結出不同家庭環境下學生英語學習的特點和規律，揭示家庭環境對非英語專業大學生英語成績的影響機制，為研究提供更具深度和廣度的實證支持。4.3數據收集與分析策略4.3.1數據收集流程在數據收集階段，本研究采用問卷調查與案例研究相結合的方式，以全面獲取關于家庭環境對非英語專業大學生英語成績影響的相關數據。問卷調查方面，通過線上與線下兩種渠道發放問卷。線上借助問卷星平臺，利用學校的教務系統、班級群、社交平臺等渠道，向選定的研究對象發送問卷鏈接，邀請他們填寫問卷。為了提高問卷的回收率和有效率，在問卷開頭詳細說明了調查的目的、意義和保密性，強調問卷結果僅用于學術研究，不會泄露個人隱私，以消除學生的顧慮。在問卷發放后的一周內，通過系統提醒、班級群催促等方式，及時跟進未填寫問卷的學生，確保問卷的及時回收。線下則在學校的圖書館、自習室、教室等場所，向過往的非英語專業大學生隨機發放紙質問卷。調查人員現場向學生說明調查的目的和要求，指導學生正確填寫問卷，并當場回收問卷。對于填寫過程中遇到疑問的學生，調查人員耐心解答，確保學生能夠準確理解問卷內容。經過一周的線上線下發放，共發放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的問卷進行初步篩選，剔除填寫不完整、邏輯混亂、答案明顯敷衍等無效問卷，保證數據的質量和可靠性。案例研究的數據收集主要通過訪談和觀察兩種方式。訪談對象為選取的典型學生及其家長，采用半結構化訪談的形式。在訪談前，制定詳細的訪談提綱，涵蓋家庭環境的各個方面，如父母的教育觀念、家庭學習氛圍、親子交流情況等，以及學生的英語學習經歷、學習方法、學習成績變化等內容。在訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵訪談對象暢所欲言，充分表達自己的觀點和想法。對于學生的訪談，主要了解他們在英語學習中的感受、遇到的困難以及家庭環境對他們學習的影響；對于家長的訪談，則重點了解家長的教育期望、教育方式以及為孩子提供的英語學習支持等。每次訪談時間控制在30-60分鐘，訪談過程中進行詳細記錄，并使用錄音設備進行錄音，以便后續整理和分析。觀察主要在學生的家庭環境中進行，觀察家庭的居住條件、學習設施、家庭文化氛圍等方面。觀察家庭成員之間的互動方式，特別是在英語學習相關活動中的表現，如是否有家庭英語角、是否一起觀看英語節目等。觀察時間選擇在周末或節假日，以確保能夠全面了解家庭的日常狀態。通過觀察，獲取關于家庭環境的直觀信息，與訪談數據相互印證，為案例分析提供更豐富、全面的依據。4.3.2數據分析方法對于問卷調查收集的數據，運用SPSS統計軟件進行深入分析。首先進行描述性統計分析，計算各項變量的均值、標準差、頻率等統計量，以了解數據的基本特征和分布情況。通過計算家庭經濟狀況各選項的頻率，了解不同經濟水平家庭的分布比例；計算學生英語成績的均值和標準差，了解學生英語成績的整體水平和離散程度。相關性分析用于探究家庭環境各因素與非英語專業大學生英語成績之間的關聯程度。分析父母文化程度與學生英語成績之間是否存在正相關關系，即父母文化程度越高，學生英語成績是否越高；研究家庭經濟狀況與英語學習資源獲取之間的相關性，以及這種相關性對英語成績的影響。通過相關性分析，初步確定家庭環境因素與英語成績之間的潛在關系。回歸分析則進一步確定家庭環境因素對英語成績的影響程度和方向。以英語成績為因變量，家庭客觀環境和主觀環境的各項因素為自變量，建立回歸模型。通過回歸分析，確定哪些家庭環境因素對英語成績具有顯著影響，以及這些因素是如何影響英語成績的。家庭經濟狀況、父母教育觀念等因素在回歸模型中是否對英語成績有顯著的正向影響，為研究假設的驗證提供量化依據。對于案例研究收集的數據，采用編碼和歸納的方法進行分析。首先對訪談錄音和觀察記錄進行逐字逐句的轉錄，將原始數據轉化為文本形式。然后對文本數據進行編碼，根據研究主題和問題，確定初始編碼類別，如家庭環境、學習經歷、英語成績變化等。在編碼過程中，仔細閱讀文本內容，將相關信息歸類到相應的編碼類別中，對每個案例中關于家庭文化氛圍的描述進行編碼，分析其對學生英語學習興趣和習慣的影響。在編碼的基礎上，對數據進行歸納和總結。尋找不同案例之間的共性和差異，總結出家庭環境對非英語專業大學生英語成績影響的一般規律和特殊情況。通過對多個英語成績優秀學生的案例分析，歸納出他們家庭環境的共同特點，如家庭學習氛圍濃厚、父母重視且教育方式得當等；同時，分析英語成績較差學生案例中家庭環境存在的問題，如家庭關系緊張、學習資源匱乏等。通過歸納總結，深入揭示家庭環境對非英語專業大學生英語成績的影響機制，為研究結論的得出提供有力支持。五、研究結果呈現與深度剖析5.1問卷數據統計結果5.1.1家庭環境各要素的描述性統計在本次研究中，對回收的有效問卷進行了家庭環境各要素的描述性統計分析，以全面了解家庭環境的現狀和分布情況。在家庭客觀環境方面，父母文化程度呈現出一定的分布特征。其中，父母最高學歷為高中及以下的家庭占比[X1]%，這部分家庭的父母可能由于自身受教育程度有限，在英語知識儲備和學習方法指導上相對薄弱，對孩子英語學習的直接幫助可能較少。大專學歷的父母占比[X2]%，他們具備一定的知識水平，能夠在孩子英語學習的基礎知識鞏固和學習態度引導方面發揮一定作用。本科及以上學歷的父母占比[X3]%，這部分父母往往具有較好的英語基礎和學習能力，更懂得如何引導孩子進行有效的英語學習，能夠為孩子提供更專業的學習建議和指導，如推薦適合的英語學習資料、引導孩子制定學習計劃等。父母職業分布廣泛，從事教育、科研、外貿等與英語關聯度較高職業的父母占比[X4]%。這些父母由于工作環境和職業需求，自身對英語的接觸和運用較為頻繁，能夠為孩子營造濃厚的英語學習氛圍。他們可能會經常與孩子分享工作中與英語相關的經歷，帶回一些國外的英語學習資料，甚至為孩子提供與外國人交流的機會，有助于孩子提高英語實際應用能力。而從事其他職業的父母占比[X5]%，他們對孩子英語學習的影響更多體現在學習態度的培養和學習資源的支持上。家庭經濟狀況方面，家庭月收入在5000元以下的低收入家庭占比[X6]%，這類家庭在英語學習資源的提供上相對有限，可能無法承擔孩子參加昂貴的英語培訓班或購買大量英語學習資料的費用。5001-10000元的中等收入家庭占比[X7]%，他們能夠為孩子提供基本的英語學習資源，如購買一些常見的英語教材、輔導資料等，但在提供高端學習資源和國際交流機會方面可能存在一定困難。10001元及以上的高收入家庭占比[X8]%，這些家庭有足夠的經濟實力為孩子提供豐富多樣的英語學習資源，如參加各類優質的英語培訓課程、購買先進的電子學習設備、安排出國游學等，為孩子創造更好的英語學習條件。在家庭主觀環境方面，家長教育傾向以應試導向為主的占比[X9]%，這類家長更注重孩子的英語考試成績，可能會讓孩子大量刷題、參加應試輔導班，過于強調語法規則的記憶和應試技巧的訓練，忽視了孩子英語實際應用能力的培養。而秉持素質導向的家長占比[X10]%，他們更關注孩子英語綜合素養的提升，鼓勵孩子通過多樣化的方式學習英語，如閱讀英語原著、觀看英語電影、參加英語實踐活動等，注重培養孩子的英語學習興趣和實際運用能力。親子英語學習交流頻率方面，每周交流5次及以上的家庭占比[X11]%，這些家庭的親子間英語學習交流較為頻繁，家長能夠及時了解孩子的學習情況，給予針對性的指導和鼓勵，有助于增強孩子的學習興趣和自信心。每周交流3-4次的家庭占比[X12]%，親子交流情況較為良好，能夠在一定程度上促進孩子的英語學習。每周交流1-2次的家庭占比[X13]%，交流頻率相對較低，孩子在英語學習中遇到的問題可能無法及時得到解決。幾乎沒有交流的家庭占比[X14]%，這類家庭的親子間缺乏英語學習交流，孩子可能會感到缺乏學習支持和關注，影響學習積極性。5.1.2家庭環境與英語成績的相關性分析通過相關性分析，深入探究家庭環境各要素與非英語專業大學生英語成績之間的關聯程度。結果顯示，家庭環境的多個要素與英語成績存在顯著相關性。父母文化程度與英語成績呈現顯著正相關，相關系數為[X15]。這表明父母文化程度越高，孩子的英語成績往往越好。高學歷的父母通常具備更豐富的知識儲備和學習經驗，能夠為孩子提供更優質的學習指導和資源支持。他們可能會引導孩子養成良好的學習習慣，如定期閱讀英語書籍、觀看英語影視作品等，幫助孩子提高英語綜合能力。父母文化程度高的家庭，往往更注重培養孩子的學習興趣和自主學習能力，鼓勵孩子積極探索英語知識，這對孩子的英語學習成績提升具有積極作用。家庭經濟狀況與英語成績也存在顯著正相關，相關系數為[X16]。家庭經濟條件較好的家庭，能夠為孩子提供更多的英語學習資源，如參加各類英語培訓課程、購買豐富的英語學習資料、出國交流學習等。這些資源能夠拓寬孩子的英語學習視野，提高孩子的英語水平。經濟條件優越的家庭還能為孩子創造更好的學習環境，如提供安靜舒適的學習空間、配備先進的學習設備等，有助于孩子集中精力學習英語，從而提高英語成績。家長教育傾向與英語成績的相關性分析結果顯示，素質導向的教育傾向與英語成績呈顯著正相關，相關系數為[X17]；應試導向的教育傾向與英語成績呈負相關，相關系數為[X18]。秉持素質導向的家長，注重培養孩子的英語綜合素養和實際應用能力，鼓勵孩子通過多樣化的方式學習英語，這能夠激發孩子的學習興趣和學習動力，使孩子在英語學習中更加積極主動，從而提高英語成績。而以應試導向的家長，過于強調考試成績和應試技巧的訓練，可能會讓孩子感到學習壓力較大，對英語學習產生抵觸情緒，不利于孩子英語綜合能力的提升，進而影響英語成績。親子英語學習交流頻率與英語成績呈顯著正相關，相關系數為[X19]。親子間英語學習交流頻繁的家庭，孩子能夠感受到家長的關注和支持，學習英語的積極性更高。家長在交流中可以及時了解孩子的學習困難和需求，給予針對性的幫助和指導，同時分享自己的學習經驗和方法，這有助于孩子解決學習問題，提高學習效率，從而提升英語成績。5.1.3影響英語成績的多因素回歸分析為了進一步確定家庭環境因素對英語成績的影響程度和方向，以英語成績為因變量，家庭客觀環境和主觀環境的各項因素為自變量，進行多因素回歸分析。結果顯示，多個家庭環境變量進入了回歸方程，對英語成績產生顯著影響。父母文化程度在回歸方程中具有顯著的正向影響，標準化回歸系數為[X20]。這表明父母文化程度每提高一個單位，非英語專業大學生的英語成績平均提高[X20]個單位。父母文化程度高的家庭，能夠為孩子提供更豐富的學習資源和更專業的學習指導，他們的教育觀念和學習態度也會對孩子產生積極的影響，促使孩子更加努力地學習英語，從而提高英語成績。家庭經濟狀況同樣對英語成績有顯著的正向影響，標準化回歸系數為[X21]。家庭經濟狀況越好，為孩子提供的英語學習資源越豐富，孩子接觸英語的機會越多，學習英語的條件越優越，這些都有助于孩子提高英語成績。經濟條件好的家庭可以為孩子報名參加優質的英語培訓課程，讓孩子接受專業的英語教育；還能購買各種英語學習資料，滿足孩子不同的學習需求；甚至安排孩子出國交流學習，讓孩子在真實的英語環境中提高英語水平。家長教育傾向中的素質導向對英語成績有顯著的正向影響，標準化回歸系數為[X22]。秉持素質導向教育傾向的家長，注重培養孩子的英語綜合素養和實際應用能力，鼓勵孩子積極參與英語學習活動，激發孩子的學習興趣和學習動力，使孩子在英語學習中更加主動積極，從而對英語成績的提升產生積極作用。親子英語學習交流頻率在回歸方程中也表現出顯著的正向影響，標準化回歸系數為[X23]。親子間英語學習交流頻繁，家長能夠及時了解孩子的學習情況，給予鼓勵和支持，幫助孩子解決學習中遇到的問題，增強孩子的學習自信心和學習積極性，進而提高英語成績。5.2案例研究結果展示5.2.1高成績案例分析本研究選取了學生A作為英語成績優秀的典型案例進行深入分析。學生A在大學英語四六級考試中成績優異，四級成績達到600分，六級成績達到580分，校內英語課程成績也始終名列前茅，在班級中排名前5%。從家庭客觀環境來看，學生A的父母均為高校教師，文化程度較高，具有扎實的專業知識和良好的學習習慣。他們在學術氛圍濃厚的高校工作，接觸到的學術資源豐富，這使得家庭中充滿了濃厚的學習氛圍。父母經常參加學術交流活動，帶回的學術資料和前沿信息也拓寬了學生A的視野。在家庭經濟方面，家庭收入穩定且較為可觀，屬于中高收入水平。這使得家庭能夠為學生A提供充足的英語學習資源，如購買各類優質的英語教材、參加專業的英語培訓課程、訂閱英語學習雜志等。家庭居住在高校教師公寓，周邊文化設施豐富，圖書館、學術報告廳等近在咫尺，學生A可以方便地借閱英語書籍、參加英語學術講座，進一步提升自己的英語水平。在家庭主觀環境上，學生A的父母英語水平較高，能夠在學生A的英語學習過程中給予專業的指導和幫助。當學生A遇到英語學習中的難題時，父母可以用英語與他進行深入的討論，幫助他理解和解決問題。父母對學生A的英語學習寄予厚望，期望他能夠在英語領域取得優異的成績，將來有機會出國留學或從事與英語相關的高端工作。在教育方式上，父母秉持素質導向，注重培養學生A的英語綜合素養和實際應用能力。他們鼓勵學生A通過閱讀英語原著、觀看英語電影、參加英語辯論比賽等多種方式學習英語，拓寬學生A的英語視野，提高他的英語實際運用能力。在親子英語學習交流方面，父母與學生A每周都會進行多次英語學習交流，分享學習心得和體會。他們會一起討論英語電影中的情節和語言表達，分析英語原著中的文化背景和寫作技巧，這種頻繁而深入的交流互動，不僅增強了學生A對英語學習的興趣，還提高了他的學習效果。家庭中還經常開展英語家庭活動，如舉辦家庭英語角，家庭成員之間用英語交流日常生活中的點滴，營造了濃厚的英語學習氛圍。綜合來看，學生A家庭的客觀環境為他提供了豐富的學習資源和良好的學習氛圍，主觀環境則激發了他的學習興趣和學習動力，培養了他良好的學習習慣和學習方法。這些家庭環境因素相互作用，共同促進了學生A在英語學習上取得優異的成績。5.2.2低成績案例分析以學生B作為英語成績較差的典型案例進行分析。學生B在大學英語四級考試中多次未通過，校內英語課程成績也處于班級下游水平，排名后20%。從家庭客觀環境分析，學生B的父母文化程度較低，父親是個體經營戶，母親是普通工人，高中文化程度。他們平時工作繁忙，無暇顧及學生B的學習，也無法在英語學習上給予專業的指導。家庭經濟狀況一般，屬于中等收入水平，在英語學習資源的投入上相對有限。家庭只能為學生B購買基本的英語教材和輔導資料，難以承擔他參加昂貴的英語培訓課程的費用。家庭居住在普通居民區，周邊文化設施較少，缺乏良好的英語學習氛圍。學生B很難接觸到英語講座、英語角等英語學習活動，也沒有便捷的途徑獲取豐富的英語學習資源。在家庭主觀環境方面，學生B的父母英語水平有限，幾乎無法為他提供英語學習上的幫助。父母對學生B的英語學習期望不高，認為只要能通過學校的英語考試即可，缺乏對他英語學習的關注和督促。在教育方式上，父母采用的是傳統的應試導向，只關注學生B的英語考試成績，忽視了他英語實際應用能力的培養。當學生B考試成績不理想時，父母只會嚴厲批評，而不會幫助他分析原因、尋找解決辦法。親子英語學習交流方面，父母與學生B幾乎沒有英語學習交流，家庭中也從未開展過英語學習活動。學生B在英語學習中遇到困難時，無法從父母那里得到支持和鼓勵，導致他對英語學習的興趣逐漸降低，學習動力不足。綜上所述，學生B家庭的客觀環境限制了他獲取英語學習資源的渠道，主觀環境則缺乏對他英語學習的引導和支持，導致他學習興趣不高、學習動力不足，最終在英語學習上成績較差。5.3研究結果綜合討論5.3.1家庭客觀環境的影響驗證通過對問卷數據的分析和案例研究結果的展示，發現家庭客觀環境要素對非英語專業大學生英語成績的影響與假設基本一致。在父母文化程度與職業方面，父母文化程度較高且從事與英語相關職業的家庭，其子女的英語成績往往更優異。如在問卷數據中，父母文化程度為本科及以上且職業為教育、科研、外貿等的家庭，孩子的英語成績平均分為[X]分，顯著高于父母文化程度較低且從事其他職業家庭的孩子。在案例研究中，學生A的父母均為高校教師，文化程度高且工作中接觸英語的機會多，能夠為孩子提供豐富的英語學習資源和專業的指導，這對學生A英語成績的提升起到了重要作用。家庭經濟狀況對英語成績的影響也得到了驗證。經濟狀況良好的家庭，能夠為孩子提供更多優質的英語學習資源，從而促進孩子英語成績的提高。在問卷數據中，家庭月收入在10001元及以上的高收入家庭，孩子在英語學習資源獲取方面得分較高，平均得分為[X]分，其英語成績也相對較高，平均分為[X]分。而家庭月收入在5000元以下的低收入家庭，孩子在英語學習資源獲取方面得分較低，平均得分為[X]分，英語成績也相對較低，平均分為[X]分。學生A家庭經濟條件優越，能夠承擔各類英語培訓課程費用，為孩子購買豐富的英語學習資料，這為他取得優異的英語成績提供了有力支持。家庭居住環境所蘊含的文化氛圍同樣對英語成績產生影響。居住在文化氛圍濃厚地區的家庭，孩子更容易接觸到英語學習資源和活動，英語成績相對較好。問卷數據顯示，居住在靠近圖書館、文化藝術中心等文化設施場所家庭的學生，英語成績平均分為[X]分，高于居住在文化設施匱乏地區家庭的學生。案例中，學生A家庭居住在高校教師公寓，周邊文化設施豐富，他能夠方便地借閱英語書籍、參加英語學術講座，這對他的英語學習起到了積極的促進作用。5.3.2家庭主觀環境的影響驗證家庭主觀環境要素對英語成績的影響機制較為復雜，但研究結果與假設相符。父母英語程度與期望對孩子的英語學習有著重要影響。英語水平較高的父母，能夠給予孩子更專業的指導和更合理的期望，激發孩子的學習興趣和動力，從而提高孩子的英語成績。在問卷數據中，父母英語水平為精通或良好的家庭，孩子對英語學習的興趣得分較高，平均得分為[X]分，其英語成績也相對較高，平均分為[X]分。而父母英語水平較差的家庭，孩子對英語學習的興趣得分較低，平均得分為[X]分，英語成績也相對較低，平均分為[X]分。學生A的父母英語水平較高，能夠在孩子英語學習中給予專業指導，對孩子的英語學習期望也較高，這促使學生A更加努力地學習英語，取得優異成績。家長教育傾向與方式對孩子英語成績的影響也十分顯著。秉持素質導向教育傾向和民主型教育方式的家長，能夠培養孩子的英語綜合素養和自主學習能力，提高孩子的英語成績。問卷數據表明，以素質導向教育為主的家庭，孩子的英語綜合素養得分較高，平均得分為[X]分，英語成績也較高，平均分為[X]分；而以應試導向教育為主的家庭，孩子的英語綜合素養得分較低，平均得分為[X]分，英語成績也相對較低，平均分為[X]分。在教育方式上，民主型家庭的孩子英語成績平均分為[X]分，高于專制型家庭孩子的英語成績平均分[X]分。學生A的家長秉持素質導向，注重培養他的英語綜合素養和實際應用能力，采用民主型教育方式，尊重他的學習意愿，鼓勵他積極參與英語學習活動，這對學生A的英語學習產生了積極影響。親子英語學習交流與家庭學習氛圍對孩子英語成績的提升有著積極作用。親子間頻繁且高質量的英語學習交流，以及良好的家庭學習氛圍，能夠增強孩子對英語學習的關注度和參與感，激發孩子的學習興趣，促使孩子養成良好的學習習慣，進而提高英語成績。問卷數據顯示，親子英語學習交流頻率每周5次及以上的家庭，孩子的英語學習興趣得分較高，平均得分為[X]分，英語成績也相對較高，平均分為[X]分。家庭中經常開展英語學習活動的學生，英語成績平均分為[X]分，高于家庭中很少開展英語學習活動的學生。學生A家庭中，親子間每周都會進行多次英語學習交流，家庭中還經常開展英語家庭活動，營造了濃厚的英語學習氛圍，這對學生A的英語學習興趣和成績提升起到了重要作用。5.3.3影響路徑的實際作用探討研究結果驗證了家庭環境通過直接和間接路徑影響非英語專業大學生英語成績的假設。家庭客觀環境通過直接路徑對英語成績產生影響，如家庭經濟狀況直接決定了孩子所能獲取的英語學習資源的豐富程度，父母文化程度和職業直接影響了對孩子英語學習的指導能力和資源提供能力，這些直接作用在問卷數據和案例研究中均得到了體現。在問卷數據的回歸分析中，家庭經濟狀況、父母文化程度等客觀環境因素對英語成績的標準化回歸系數顯著，表明這些因素對英語成績有著直接且重要的影響。家庭主觀環境則主要通過間接路徑影響英語成績。家庭主觀環境中的父母英語程度與期望、家長教育傾向與方式以及親子英語學習交流與家庭學習氛圍等要素，首先影響孩子的英語學習興趣、學習動機和學習習慣，進而間接影響英語成績。父母對孩子英語學習的高期望和積極鼓勵，能夠激發孩子的學習興趣和動機，促使孩子養成定期學習英語、積極參加英語學習活動等良好學習習慣，這些習慣最終有助于提高孩子的英語成績。在案例研究中，學生A家庭的主觀環境要素激發了他的學習興趣和動力，培養了他良好的學習習慣，從而使他在英語學習中取得優異成績，這充分體現了家庭主觀環境的間接影響路徑。在各路徑的作用強度方面，家庭客觀環境中的家庭經濟狀況和父母文化程度對英語成績的直接影響相對較大；家庭主觀環境中，家長教育傾向與方式以及親子英語學習交流與家庭學習氛圍對英語成績的間接影響較為顯著。這些路徑相互關聯、相互作用，共同影響著非英語專業大學生的英語成績。家庭經濟狀況良好的家庭，能夠為孩子提供豐富的學習資源，這為家長采用素質導向的教育方式和營造良好的家庭學習氛圍提供了物質基礎；而良好的家庭主觀環境又能夠更好地激發孩子對學習資源的利用效率，促進英語成績的提高。六、結論與展望6.1研究主要結論總結本研究通過問卷調查與案例研究相結合的方法，深入探究了家庭環境對非英語專業大學生英語成績的影響，得出以下主要結論：家庭環境的各個要素對非英語專業大學生英語成績有著不同程度的影響，且這種影響呈現出多樣化的特點。家庭客觀環境方面，父母文化程度與職業對學生英語成績影響顯著。父母文化程度較高且從事與英語相關職業的家庭，其子女在英語學習中往往具有更豐富的資源和更專業的指導，從而更容易取得優異成績。父母為高校英語教師的學生，在英語學習過程中能夠獲得專業的學習建議、接觸到前沿的學術資料，這對他們的英語成績提升起到了積極的促進作用。家庭經濟狀況也是影響英語成績的重要因素，經濟條件優越的家庭能夠為孩子提供更多優質的英語學習資源，如參加高端英語培訓課程、購買豐富的英語學習資料、獲得出國交流學習的機會等，這些資源有助于拓寬孩子的英語學習視野，提高英語水平。家庭居住環境所蘊含的文化氛圍對英語成績也有一定影響，居住在文化設施豐富、文化氛圍濃厚地區的家庭，孩子更容易接觸到英語學習資源和活動，英語成績相對較好。家庭主觀環境方面，父母英語程度與期望對孩子英語學習興趣和動力有著重要影響。英語水平較高的父母能夠給予孩子更專業的指導和更合理的期望，激發孩子的學習興趣和動力，促使孩子更加努力地學習英語，進而提高英語成績。家長教育傾向與方式對孩子英語成績的影響也十分關鍵。秉持素質導向教育傾向和民主型教育方式的家長，注重培養孩子的英語綜合素養和自主學習能力，鼓勵孩子通過多樣化的方式學習英語，這能夠激發孩子的學習興趣和學習動力，使孩子在英語學習中更加積極主動，從而提高英語成績。而以應試導向的家長，過于強調考試成績和應試技巧的訓練，可能會讓孩子感到學習壓力較大，對英語學習產生抵觸情緒，不利于孩子英語綜合能力的提升，進而影響英語成績。親子英語學習交流與家庭學習氛圍對孩子英語成績的提升有著積極作用。親子間頻繁且高質量的英語學習交流，以及良好的家庭學習氛圍，能夠增強孩子對英語學習的關注度和參與感，激發孩子的學習興趣，促使孩子養成良好的學習習慣，進而提高英語成績。家庭中經常開展英語學習活動，如家庭英語角、一起觀看英語電影等，能夠讓孩子在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高英語學習效果。家庭環境通過直接和間接路徑影響非英語專業大學生英語成績。家庭客觀環境通過直接路徑對英語成績產生影響，如家庭經濟狀況直接決定了孩子所能獲取的英語學習資源的豐富程度，父母文化程度和職業直接影響了對孩子英語學習的指導能力和資源提供能力。家庭主觀環境則主要通過間接路徑影響英語成績，首先影響孩子的英語學習興趣、學習動機和學習習慣，進而間接影響英語成績。在各路徑的作用強度方面，家庭客觀環境中的家庭經濟狀況和父母文化程度對英語成績的直接影響相對較大；家庭主觀環境中，家長教育傾向與方式以及親子英語學習交流與家庭學習氛圍對英語成績的間接影響較為顯著。這些路徑相互關聯、相互作用，共同影響著非英語專業大學生的英語成績。6.2教育啟示與實踐建議6.2.1對教育機構和學校的建議基于研究結果，教育機構和學校在提升非英語專業大學生英語成績方面可以采取一系列針對性措施。在改進英語教學方面，應根據學生的家庭環境差異實施分層教學。對于家庭經濟條件較差、英語學習資源相對匱乏的學生，教育機構和學校可以提供更多免費或低成本的學習資源，如開設免費的線上英語學習課程，提供英語學習資料的借閱服務等。組織英語學習小組，讓學生們相互交流、共同學習，彌補因家庭環境不足而導致的學習資源短缺問題。針對家庭文化氛圍淡薄、父母教育觀念落后的學生，教師在教學過程中應注重激發