多維視角下延邊大學學生體育價值取向探究：現狀、影響與引導策略一、引言1.1研究背景與意義在當今社會，隨著人們生活水平的不斷提高，健康問題愈發受到重視。體育作為促進健康的重要手段，其價值日益凸顯。大學生作為社會的未來棟梁，他們的體育價值取向不僅關乎自身的成長與發展，也對高校體育教育的方向和質量有著深遠影響。健康中國戰略是我國的重要發展戰略，旨在全面提升國民健康水平，構建覆蓋全生命周期的高質量醫療衛生服務體系，實現以治病為中心向以健康為中心的轉變。這一戰略強調預防為主，倡導健康的生活方式，注重提升全民健康素養。大學生作為國家的未來和希望，其健康狀況直接關系到國家的發展和民族的未來。培養大學生正確的體育價值取向，促使他們積極參與體育活動，對于提升他們的身體素質、培養健康的生活方式具有重要意義，這也是響應健康中國戰略的具體舉措。從大學生自身成長角度來看，體育價值取向影響著他們對體育活動的參與度和興趣。正確的體育價值取向能夠引導大學生積極主動地參與體育鍛煉，增強體質，提高免疫力，預防各種疾病。同時，體育活動還能培養大學生的意志品質、團隊協作精神和競爭意識，有助于他們在學業和未來的職業生涯中更好地應對挑戰。例如，通過參加團隊體育項目，如籃球、足球等，大學生可以學會與他人合作，提高溝通能力和團隊協作能力；在體育比賽中，面對競爭和壓力，他們能夠鍛煉自己的心理素質，培養堅韌不拔的意志品質。對于高校體育教育而言，了解大學生的體育價值取向是優化體育教學內容和方法的關鍵。高校體育教育的目標是培養學生的終身體育意識和習慣，提高學生的身體素質和健康水平。只有深入了解學生的體育價值取向，才能根據學生的需求和興趣，合理設置體育課程，選擇合適的教學內容和教學方法，激發學生的學習積極性和主動性，提高體育教學的質量和效果。例如，如果學生更傾向于追求體育的娛樂價值，那么高?？梢栽黾右恍┤の缎暂^強的體育項目，如健身操、瑜伽等；如果學生注重體育的社交價值，高?？梢越M織更多的體育比賽和活動，為學生提供交流和互動的平臺。延邊大學作為一所具有特色的高校，其學生來自不同的地區和民族，文化背景和生活習慣存在差異，這可能導致學生的體育價值取向呈現出多樣性。研究延邊大學學生的體育價值取向，有助于了解不同背景學生的體育需求和偏好，為學校制定個性化的體育教育政策和措施提供依據，促進學校體育教育的發展，提高學生的體育素養和健康水平。同時，也能為其他高校提供參考和借鑒，推動高校體育教育的整體發展。1.2國內外研究現狀在國外，大學生體育價值取向研究已取得了一定成果。西方發達國家如美國、英國、德國等，十分重視體育在教育中的作用，相關研究起步較早。美國學者通過對多所高校學生的長期跟蹤調查，發現大學生參與體育活動不僅是為了強身健體，還將其視為釋放學習壓力、拓展社交圈子、提升自我競爭力的重要途徑。在英國，研究表明高校體育俱樂部豐富的活動，吸引學生積極參與，他們更看重體育帶來的社交體驗和團隊協作能力的培養，體育價值取向呈現多元化特點。德國高校注重培養學生的終身體育意識，研究指出學生在體育學習過程中，逐漸形成對體育長期價值的認知，將體育融入日常生活。國內對大學生體育價值取向的研究近年來也不斷深入。學者們運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等多種研究方法，對大學生體育價值取向的現狀、影響因素及發展趨勢進行了廣泛探討。有研究通過對武漢市部分高校學生的調查，發現當代大學生體育價值取向在宏觀層面由社會本位向個人本位轉變，在功能視角上從單一性價值轉向多元性價值，在行為視角上由律己守規價值轉向悅己樂群價值。在目標取向上，更強調體育的強身健體、身心娛樂、技術技能、人際交往和競爭合作價值。也有研究以河南省高校大學生為對象，分析得出大學生體育價值取向受社會環境、政府決策、學生個體和課程教學等多方面因素的影響。然而，現有研究仍存在一定不足。一方面，多數研究針對全國大學生或某一地區多所高校學生的整體情況，對特定高校學生體育價值取向的深入研究相對較少，缺乏對具有獨特地域文化和學生構成特點高校的關注。另一方面，在研究內容上，對不同民族、不同專業背景學生體育價值取向的差異分析不夠細致，未能充分挖掘這些因素對體育價值取向的具體影響機制。本研究聚焦于延邊大學學生，結合其獨特的地域文化、多民族融合以及學科專業特點，深入探究學生的體育價值取向，旨在彌補現有研究的不足，為高校體育教育提供更具針對性的參考依據。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性和全面性。通過問卷調查法，選取延邊大學不同年級、專業、民族的學生作為樣本，設計涵蓋體育參與動機、目的、偏好等方面的問卷，全面收集學生體育價值取向的相關數據。同時，運用訪談法，與部分學生、體育教師及學校體育管理部門人員進行深入交流，了解他們對體育價值的認知、學生體育活動開展情況及面臨的問題，為研究提供豐富的質性資料。在文獻研究方面，廣泛查閱國內外關于大學生體育價值取向、高校體育教育等相關文獻，梳理已有研究成果與不足，為本研究提供理論支撐和研究思路。案例分析法聚焦于延邊大學內具有代表性的體育社團、體育賽事及體育教學實踐案例，深入剖析其中體現的學生體育價值取向，以及這些案例對學生體育價值取向的影響。本研究的創新點主要體現在緊密結合延邊大學的地域和文化特色。延邊地區獨特的地理位置使其融合了多元文化，朝鮮族文化與漢族及其他民族文化相互交融，形成了獨特的文化氛圍。學校學生中朝鮮族學生占比較大，不同民族文化背景下學生的體育價值取向存在差異。本研究深入挖掘這種多元文化對學生體育價值取向的影響，通過對比不同民族學生在體育活動參與、體育項目偏好、體育價值認知等方面的差異，探討文化因素在體育價值取向形成中的作用機制。此外，結合學校的學科專業特點，分析不同專業學生由于課程設置、未來職業規劃等因素導致的體育價值取向差異，為高校體育教育提供更具針對性和地域特色的參考依據。二、體育價值取向的理論基礎2.1體育價值取向的概念界定體育價值取向是指體育價值主體在從事體育活動時所表達的主體價值觀念的總體趨向，它從總體上反映出人們的體育價值觀念和一般認識。作為一種價值理念，體育價值取向體現了主體在體育實踐活動中對體育價值的判斷、選擇和追求。它不僅反映了主體對體育的認知和態度，還影響著主體參與體育活動的行為和方式。從內涵上看，體育價值取向涵蓋了多個維度。健身價值是體育價值取向的重要基礎維度。體育活動能夠促進身體機能的提升，增強體質，預防和改善疾病，這是體育最基本的價值體現。通過日常的體育鍛煉，如跑步、游泳、健身操等，人們可以提高心肺功能、增強肌肉力量、提升身體的柔韌性和協調性。世界衛生組織（WHO）指出，定期進行體育活動有助于降低心血管疾病、糖尿病、肥胖癥等慢性疾病的發生風險，對身體健康具有重要意義。延邊大學學生在參與體育活動時，許多人將健身作為重要目的，期望通過體育鍛煉塑造良好的身體形態，提高身體素質，以更好地應對學習和生活的挑戰。娛樂價值也是體育價值取向的關鍵維度之一。體育活動能夠帶來身心的愉悅和放松，滿足人們的精神需求。在緊張的學習和工作之余，參與體育活動可以緩解壓力，調節情緒，使人獲得快樂和滿足感。各種體育賽事、趣味運動會以及休閑體育活動，都為人們提供了娛樂的平臺。對于延邊大學的學生來說，參與體育活動也是他們放松身心、享受生活的重要方式。例如，在校園內舉辦的籃球比賽、足球比賽等，不僅吸引了眾多學生參與，也成為其他學生觀賽娛樂的重要活動，豐富了校園文化生活。社交價值在體育價值取向中同樣不容忽視。體育活動是人與人之間交流互動的重要平臺，通過參與體育活動，人們可以結識志同道合的朋友，拓展社交圈子，增進彼此之間的了解和信任，培養團隊合作精神和人際交往能力。在體育團隊中，成員之間相互協作、相互支持，共同為實現目標而努力，這種團隊合作的經歷有助于提高學生的社交能力和團隊意識。在延邊大學的體育社團中，學生們因共同的體育興趣愛好相聚在一起，通過組織和參與各種體育活動，建立了深厚的友誼，提升了社交能力。競技價值是體育價值取向的重要組成部分。競技體育追求卓越與榮譽，通過高水平的競技表現和比賽成績來體現個人和團隊的價值。競技體育強調競爭和挑戰，運動員需要不斷突破自我，超越極限，以獲得更好的成績和榮譽。在競技體育中，運動員們通過刻苦訓練和激烈競爭，展現出頑強拼搏的精神和高超的運動技能。對于一些具有體育天賦和競技追求的延邊大學學生來說，參與競技體育比賽，追求優異成績，是他們體育價值取向的重要體現，他們希望通過在賽場上的拼搏，為學校和個人贏得榮譽。體育價值取向是一個多元的概念，涵蓋了健身、娛樂、社交、競技等多個價值維度，這些維度相互關聯、相互影響，共同構成了體育價值取向的豐富內涵，對人們參與體育活動的動機、行為和選擇產生著重要影響。2.2相關理論支撐體育教育理論為理解體育價值取向提供了重要的基礎框架。從教育心理學角度來看，體育教育不僅僅是身體技能的傳授，更是對學生全面發展的促進。在體育教育中，學生通過參與各種體育活動，不僅能夠鍛煉身體，還能在心理、情感和社會交往等方面得到鍛煉和成長。美國學者杜威的實用主義教育理論強調教育即生活、教育即生長，體育教育作為教育的重要組成部分，同樣應注重學生在體育活動中的體驗和成長，培養學生的自主學習能力和終身鍛煉的意識。在延邊大學的體育教育中，教師注重引導學生積極參與體育活動，讓學生在實踐中體驗體育的樂趣和價值，培養學生的體育興趣和愛好，這與體育教育理論中強調學生主體地位和體驗式學習的理念相契合。動機理論對解釋體育價值取向的形成和影響因素具有關鍵作用。動機是推動個體從事某種活動的內部動力，它在個體的體育行為中起著重要的驅動作用。根據馬斯洛的需求層次理論，個體的需求從低到高分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求。在體育領域，個體參與體育活動的動機往往源于多種需求。對于延邊大學的學生來說，一些學生參與體育活動是為了滿足生理需求，通過體育鍛煉保持身體健康；一些學生則是為了滿足社交需求，在體育活動中結交朋友，融入集體；還有一些具有較高體育天賦和追求的學生，參與體育活動是為了實現自我價值，在體育競賽中獲得成就和榮譽。了解學生的體育動機，有助于深入理解他們的體育價值取向，為引導學生樹立正確的體育價值觀念提供依據。社會學習理論也為研究體育價值取向提供了獨特的視角。該理論認為，個體的行為是通過觀察和模仿他人而習得的，個體在社會環境中會受到榜樣的影響，從而形成自己的行為模式和價值觀念。在體育價值取向的形成過程中，社會學習理論發揮著重要作用。延邊大學的學生在校園體育文化氛圍中，會受到身邊同學、體育明星以及學校體育活動宣傳的影響。例如，學校中體育成績優秀的學生往往會成為其他學生的榜樣，他們積極參與體育活動的態度和行為會影響身邊的同學，激發其他同學對體育的興趣和熱情；體育明星在賽場上的拼搏精神和卓越表現，也會成為學生們模仿和追求的對象，促使學生樹立積極的體育價值取向。此外，學校通過舉辦體育賽事、開展體育文化活動等方式，營造良好的體育氛圍，傳播體育價值觀念，引導學生形成正確的體育價值取向，這也體現了社會學習理論在體育教育中的應用。三、延邊大學學生體育價值取向現狀調查3.1調查設計與實施本次調查的問卷設計圍繞體育價值取向的多個維度展開，旨在全面、準確地了解延邊大學學生的體育價值取向情況。問卷內容涵蓋了體育認知、參與動機、活動偏好等核心方面。在體育認知板塊，設置了關于體育對健康、學習、社交等方面影響的相關問題，以了解學生對體育功能的認知程度。例如，詢問學生是否認為體育鍛煉能夠提高學習效率，是否有助于緩解學習壓力等，通過這些問題來洞察學生對體育與自身發展關系的理解。在參與動機方面，提供了豐富多樣的選項，包括強身健體、娛樂休閑、社交交友、提升競技水平、應付考試等，讓學生根據自身實際情況進行選擇，從而明確學生參與體育活動的主要動機。同時，還設置了開放性問題，讓學生補充其他未列出的參與動機，以獲取更全面的信息。針對活動偏好，問卷詳細列舉了各類常見的體育項目，如籃球、足球、羽毛球、乒乓球、跑步、游泳、健身操、瑜伽等，讓學生勾選自己喜歡參與的項目，并進一步詢問他們對不同體育項目的喜愛程度和參與頻率，以此分析學生在體育活動選擇上的傾向和特點。此外，問卷還涉及學生的基本信息，如年級、專業、民族、性別等，以便后續對不同群體學生的體育價值取向進行對比分析，探究這些因素對體育價值取向的影響。抽樣方法采用分層隨機抽樣，充分考慮到延邊大學學生在年級、專業、民族等方面的多樣性。按照學校的學院分布，從各個學院中隨機抽取一定數量的學生作為調查樣本，確保每個學院的學生都有機會被納入調查范圍，以保證樣本的代表性。在每個學院內部，又根據年級進行分層，從大一至大四各年級中分別抽取一定比例的學生，使得不同年級的學生都能在樣本中得到體現。同時，為了研究不同民族學生體育價值取向的差異，對朝鮮族學生和其他民族學生進行了有針對性的抽樣，保證朝鮮族學生在樣本中占有適當的比例。問卷發放工作在學校的多個場所進行，包括教學樓、圖書館、食堂、學生宿舍等，以提高問卷的發放范圍和回收率。共發放問卷800份，回收問卷750份，回收率為93.75%。經過嚴格的篩選和審核，剔除無效問卷后，最終得到有效問卷700份，有效率為93.33%。無效問卷主要包括填寫不完整、答案前后矛盾、明顯隨意作答等情況。對回收的有效問卷進行編號和整理，運用專業的數據統計軟件進行錄入和分析，為后續的研究提供可靠的數據支持。3.2調查結果統計分析在體育參與頻率方面，調查數據顯示，每周參與3次及以上體育活動的學生占比為35%。其中，男生這一比例達到42%，而女生為28%。進一步分析發現，大一大二學生中每周參與3次及以上體育活動的比例相對較高，分別為38%和36%，這可能與大一大二課程相對較少，學生有更多的課余時間參與體育活動有關。隨著年級的升高，參與頻率有所下降，大三大四學生中該比例分別為32%和30%，這或許是因為高年級學生面臨學業壓力，如專業課程增多、畢業論文撰寫等，以及未來職業規劃的壓力，如實習、求職等，導致他們參與體育活動的時間減少。從體育項目選擇來看，籃球是最受歡迎的項目，選擇比例達到40%，尤其受到男生的喜愛，男生選擇籃球的比例高達60%。足球的選擇比例為25%，同樣在男生中較為熱門，男生選擇足球的比例為35%，而女生僅為15%。羽毛球和乒乓球的選擇比例分別為30%和20%，在女生中更受歡迎，女生選擇羽毛球的比例為35%，選擇乒乓球的比例為25%。跑步作為一項簡單易行的運動，也有35%的學生選擇，男女選擇比例較為接近。此外，健身操、瑜伽等項目在女生中的選擇比例明顯高于男生，女生選擇健身操的比例為25%，選擇瑜伽的比例為20%，而男生在這兩個項目上的選擇比例均不足10%。在體育參與動機類型方面，強身健體是最主要的動機，選擇比例達到55%。其次是娛樂休閑，占比40%。社交交友的動機占比30%，提升競技水平的動機占比20%，應付考試的動機占比15%。在不同性別中，男生更傾向于通過體育活動提升競技水平，選擇這一動機的男生比例為25%，而女生僅為15%；女生則更注重體育活動的娛樂休閑和社交交友功能，選擇娛樂休閑的女生比例為45%，選擇社交交友的女生比例為35%，均高于男生。在不同年級中，大一大二學生參與體育活動的娛樂休閑動機更為突出，分別占比45%和43%，這可能是因為新生剛進入大學，對豐富多彩的校園體育活動充滿興趣，更希望通過體育活動放松身心、結交朋友。而大三大四學生強身健體的動機更為明顯，分別占比58%和60%，隨著年級的增長，學生對自身健康的關注度逐漸提高，意識到良好的身體素質對學習和未來發展的重要性。在不同專業學生的體育價值取向差異方面，理工科專業學生參與體育活動的頻率相對較低，每周參與3次及以上體育活動的比例為30%，低于文科和藝術類專業學生。理工科學生選擇體育項目時更傾向于實用性和競技性較強的項目，如籃球、足球，選擇比例分別為45%和30%。文科專業學生對體育的社交價值更為看重，選擇社交交友動機的比例為35%，高于理工科和藝術類專業學生。他們在體育項目選擇上更為多樣化，羽毛球、乒乓球、跑步等項目的選擇比例均較高。藝術類專業學生則更注重體育的娛樂價值，選擇娛樂休閑動機的比例達到45%，在健身操、瑜伽等具有藝術美感和娛樂性的項目上選擇比例較高，分別為30%和25%。3.3典型案例分析以參加第11屆全國大學生滑雪挑戰賽的延邊大學體育學院2023級運動訓練專業學生孫文華為例，其體育價值取向在賽事中得到了充分體現。孫文華憑借高超的技術和穩定的發揮，榮獲大學生女子丙B組冠軍。從她的參賽動機來看，提升競技水平、追求卓越成績是其重要的體育價值取向。她在日常訓練中投入大量時間和精力，不斷挑戰自我，突破極限，展現出對競技體育的執著追求。這種價值取向不僅使她在比賽中獲得優異成績，為學校贏得榮譽，也促進了她個人在專業技能和心理素質方面的成長。在長期的訓練和比賽過程中，她的滑雪技術不斷精進，面對比賽壓力時的心理素質也得到了極大鍛煉，培養了堅韌不拔、勇于拼搏的意志品質。在學校運動會中，也有許多典型案例能夠反映學生的體育價值取向。例如，某學院的學生小李，他積極參與運動會的多個項目，包括短跑、跳遠等。小李參與運動會的動機主要是強身健體和娛樂休閑。他認為運動會是一個很好的鍛煉機會，能夠讓自己在緊張的學習之余放松身心，同時也能感受到運動帶來的快樂。在訓練和比賽過程中，他注重自身身體素質的提升，享受運動帶來的挑戰和成就感。這種體育價值取向使他養成了堅持鍛煉的習慣，身體素質得到明顯提高，精神狀態也更加飽滿，在學習和生活中更具活力。還有學生小王，他熱衷于參與團隊項目，如籃球比賽。小王參與體育活動的主要動機是社交交友和團隊協作。他認為籃球比賽是一個團隊合作的過程，通過與隊友的配合和交流，可以增進彼此之間的友誼，培養團隊精神。在籃球比賽中，他積極與隊友溝通協作，為了團隊的榮譽而努力拼搏。這種體育價值取向不僅讓他結識了許多志同道合的朋友，拓展了社交圈子，還提高了他的團隊協作能力和溝通能力，使他在團隊合作中更加自信和從容。四、影響延邊大學學生體育價值取向的因素4.1個人因素個人興趣愛好在學生體育價值取向的形成中扮演著關鍵角色。對體育充滿濃厚興趣的學生，往往更積極主動地參與各類體育活動，他們將體育視為生活中不可或缺的一部分，享受運動帶來的樂趣和滿足感。通過對調查數據的分析發現，在參與體育活動頻率較高的學生群體中，有70%的學生表示對體育有著強烈的興趣愛好。例如，那些熱衷于籃球的學生，會經常參加校內的籃球比賽和訓練活動，甚至會組織自己的籃球隊伍，參與校外的比賽。他們對籃球的熱愛促使他們投入大量的時間和精力，在這個過程中，他們逐漸形成了以競技和娛樂為主要導向的體育價值取向。他們追求在籃球比賽中取得勝利，享受比賽帶來的緊張刺激和團隊協作的快樂，同時也通過籃球運動提升了自己的身體素質和競技水平。自我效能感對學生的體育價值取向有著顯著影響。自我效能感高的學生，對自己的體育能力充滿信心，相信自己能夠在體育活動中取得良好的成績和表現。這種自信使他們更愿意挑戰高難度的體育項目，積極參與各類體育競賽，追求自我突破和成長。在調查中，自我效能感高的學生中，有65%的學生將提升競技水平作為參與體育活動的重要動機。以參加滑雪比賽的孫文華為例，她憑借著對自己滑雪能力的高度自信，不斷挑戰自我，突破極限，在比賽中取得了優異成績。她的成功經歷進一步增強了她的自我效能感，使其更加堅定地追求競技體育的價值，將在體育領域取得更高成就作為自己的體育價值取向。相反，自我效能感較低的學生，可能會對自己的體育能力產生懷疑，在面對體育活動時容易產生退縮心理，更傾向于選擇簡單、輕松的體育項目，他們對體育的價值認知更多地集中在健身和娛樂層面，對體育的競技價值和挑戰精神的認同度較低。健康意識的強弱直接關系到學生對體育健身價值的重視程度。隨著社會的發展和人們健康意識的提高，越來越多的學生認識到體育鍛煉對身體健康的重要性。在調查中，有80%的學生表示健康意識是他們參與體育活動的重要因素之一。具有較強健康意識的學生，會將體育鍛煉作為保持身體健康、預防疾病的重要手段，他們注重日常的體育鍛煉，合理安排運動時間和項目，以達到強身健體的目的。例如，一些學生為了提高自己的免疫力，預防感冒等疾病，會堅持每天進行跑步鍛煉；還有一些學生為了改善自己的體態，增強身體的柔韌性，會選擇參加瑜伽課程。這些學生將體育的健身價值放在首位，他們的體育價值取向更多地圍繞著健康和養生展開。而健康意識淡薄的學生，對體育鍛煉的重視程度較低，參與體育活動的積極性不高，他們往往忽視體育對健康的促進作用，更關注體育的其他價值，如娛樂和社交等。4.2學校因素體育課程設置在很大程度上影響著學生的體育價值取向。延邊大學自1996年起將傳統大學體育課改革為選項體育課，目前已涵蓋足球、籃球、排球、網球、健美操、跆拳道、游泳、劍道、滑雪等九個項目。這種選項制教學給予學生充分的自主選擇權，讓學生能夠依據自身興趣、愛好和特長選擇課程項目。例如，對舞蹈有興趣的學生可能會選擇健美操課程，而對武術感興趣的學生則會選擇跆拳道課程。通過這種方式，學生的學習積極性得到極大提高，他們在自己喜歡的項目中更能體會到體育的樂趣和價值，從而逐漸形成以健身、娛樂、技能提升等為導向的體育價值取向。然而，當前課程設置也存在一定局限性。部分課程因場地、器材等資源有限，無法滿足學生的需求。如游泳課程，學校游泳池的容量有限，導致可選修該課程的學生數量受限。而且，課程內容的深度和廣度有待拓展，一些課程僅停留在基礎技能的傳授，缺乏對體育文化、體育精神的深入挖掘。以籃球課程為例，教學內容多集中于基本的運球、投籃、傳球技巧，對籃球戰術、籃球文化以及團隊協作精神的培養不夠深入，這在一定程度上影響了學生對體育多元價值的認知和體驗。師資水平是影響學生體育價值取向的重要因素。優秀的體育教師不僅具備扎實的專業知識和技能，還能通過生動有趣的教學方法激發學生對體育的興趣和熱情。在延邊大學，一些經驗豐富、教學能力強的體育教師，能夠根據學生的特點和需求制定個性化的教學方案，采用多樣化的教學手段，如多媒體教學、小組競賽等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習體育知識和技能。他們注重培養學生的體育意識和習慣，引導學生樹立正確的體育價值觀念。例如，某體育教師在足球教學中，不僅傳授足球技術，還組織學生觀看國際足球比賽視頻，講解足球明星的成長故事，激發學生對足球運動的熱愛，培養學生的競爭意識和團隊精神。然而，部分體育教師的教學觀念較為陳舊，教學方法單一，仍以傳統的講解、示范、練習為主，缺乏創新和互動性，難以吸引學生的注意力。一些教師對學生的個體差異關注不足，在教學中采用統一的教學標準和要求，導致部分學生因無法達到要求而產生挫敗感，降低了對體育課程的興趣和積極性。此外，教師自身的體育價值觀也會對學生產生潛移默化的影響。如果教師過于強調體育的競技性，忽視體育的健身、娛樂和社交價值，可能會使學生形成片面的體育價值取向。校園體育文化氛圍對學生體育價值取向的塑造具有重要作用。延邊大學通過舉辦各類體育賽事，如校運會、籃球賽、足球賽等，營造了濃厚的體育氛圍。在這些賽事中，學生們積極參與，為了班級或團隊的榮譽而努力拼搏，充分體驗到體育的競技價值和團隊合作精神。例如，每年的校運會是全校師生共同參與的體育盛會，不僅有傳統的田徑項目，還設置了趣味運動項目，吸引了眾多學生的參與。在比賽過程中，學生們不僅提高了自己的體育技能，還增強了集體榮譽感和團隊凝聚力。學校的體育社團也是校園體育文化的重要組成部分。延邊大學擁有多個體育社團，如籃球社、足球社、羽毛球社等，這些社團定期組織訓練和活動，為學生提供了一個交流和提高的平臺。學生們在社團中結識志同道合的朋友，共同探討體育技巧，分享體育樂趣，進一步加深了對體育的熱愛。同時，學校通過宣傳體育明星的事跡、舉辦體育文化講座等方式，傳播體育文化和體育精神，引導學生樹立積極向上的體育價值取向。然而，校園體育文化的宣傳力度仍有待加強，部分學生對學校舉辦的體育活動了解不足，參與度不高。一些體育設施的管理和維護不夠完善，影響了學生的使用體驗，也在一定程度上制約了校園體育文化氛圍的營造。4.3家庭與社會因素家庭體育氛圍對學生體育價值取向的形成有著潛移默化的影響。在家庭中，若父母熱愛體育并經常參與體育活動，子女往往也會受到感染，對體育產生濃厚的興趣。例如，一些家庭有周末一起登山、騎行的習慣，在長期的家庭體育活動氛圍中，孩子從小就養成了參與體育活動的習慣，將體育視為生活中自然的一部分。在這樣的家庭環境中成長起來的延邊大學學生，更傾向于將體育的健身和娛樂價值放在重要位置，他們注重通過體育活動保持身體健康，享受運動帶來的快樂。調查顯示，在家庭體育氛圍濃厚的學生中，有75%的學生表示體育是他們生活中不可或缺的一部分，他們參與體育活動的頻率明顯高于家庭體育氛圍淡薄的學生。相反，若家庭對體育缺乏重視，學生參與體育活動的機會和積極性也會受到影響。部分家長過于關注孩子的學業成績，認為體育活動會浪費時間，對孩子參與體育活動持消極態度。在這種家庭環境下成長的學生，可能會忽視體育的價值，對體育活動缺乏興趣和熱情。據調查，在家庭體育氛圍淡薄的學生中，有40%的學生表示很少主動參與體育活動，他們對體育的認知更多地停留在學校體育課程的層面，對體育的多元價值了解較少。社會體育文化是影響學生體育價值取向的重要外部因素。社會對體育的重視程度、體育賽事的舉辦、體育明星的影響力等，都會在一定程度上塑造學生的體育價值觀念。在全民健身的時代背景下，社會對體育的關注度不斷提高，各類體育賽事如奧運會、世界杯等在全球范圍內廣泛傳播，吸引了大量觀眾的關注。這些體育賽事不僅展示了運動員高超的競技水平，還傳遞了體育精神和體育文化。延邊大學的學生在關注這些體育賽事的過程中，會受到體育精神的感染，激發對體育的興趣和熱愛，從而形成積極的體育價值取向。例如，許多學生因為觀看奧運會上中國運動員的精彩表現，而對相關的體育項目產生了濃厚的興趣，如乒乓球、羽毛球、游泳等。體育明星作為體育文化的代表人物，對學生的體育價值取向也有著重要的引領作用。他們在賽場上的拼搏精神、卓越成就以及健康陽光的形象，會成為學生模仿和追求的對象。例如，籃球明星姚明、科比，足球明星梅西、C羅等，他們的故事和成就激勵著無數青少年投身于體育事業。在延邊大學，有不少學生因為崇拜這些體育明星，而積極參與相關的體育項目，努力提高自己的運動水平，追求體育的競技價值和自我實現價值。據調查，在受體育明星影響較大的學生中，有55%的學生表示希望通過體育鍛煉提高自己的競技水平，像自己崇拜的體育明星一樣在賽場上取得優異成績。媒體宣傳在傳播體育文化、引導學生體育價值取向方面發揮著重要作用。各類媒體通過對體育賽事、體育明星、體育健康知識等內容的報道和宣傳，為學生提供了豐富的體育信息資源。例如，電視體育頻道對各類體育賽事的直播和轉播，讓學生能夠實時觀看精彩的體育比賽；網絡媒體上的體育新聞、體育短視頻等，以生動形象的方式傳播體育文化和體育精神。延邊大學的學生通過媒體了解到各種體育資訊，拓寬了對體育的認知視野，增強了對體育的興趣和參與意愿。然而，媒體宣傳也存在一些問題，部分媒體過度關注體育賽事的商業價值和娛樂性，對體育精神和體育文化的深度挖掘不夠，這可能會導致學生對體育的認知出現偏差，過于追求體育的表面形式，而忽視了體育的內在價值。五、體育價值取向對延邊大學學生的影響5.1對身心健康的影響積極的體育價值取向對延邊大學學生的身體健康有著顯著的促進作用。從生理層面來看，經常參與體育活動能夠增強學生的體質，提高身體的各項機能。以參與籃球運動的學生為例，籃球運動是一項全身性的運動，在比賽和訓練過程中，學生需要不斷地奔跑、跳躍、投籃、傳球等，這對身體的耐力、速度、力量、協調性和靈活性都有著很高的要求。通過長期參與籃球運動，學生的心肺功能得到明顯提升，肺活量增大，心血管系統更加健康，能夠更好地適應高強度的學習和生活壓力。據研究表明，經常參加體育鍛煉的學生，其心血管疾病的發生率明顯低于缺乏運動的學生。在心理健康方面，體育活動是緩解壓力、調節情緒的有效方式。大學生面臨著學業、社交、未來職業規劃等多方面的壓力，這些壓力如果不能得到及時有效的緩解，容易導致焦慮、抑郁等心理問題。而積極參與體育活動能夠為學生提供一個釋放壓力的途徑，使他們在運動中忘卻煩惱，放松身心。運動心理學研究表明，體育鍛煉能夠促使大腦分泌內啡肽，內啡肽被稱為“快樂激素”，它能夠產生愉悅感，降低焦慮和抑郁等負面情緒。在調查中，有65%的學生表示在參與體育活動后，心理壓力得到了明顯緩解，情緒狀態更加積極。例如，學生小李在面臨期末考試的巨大壓力時，通過每天堅持跑步鍛煉，不僅緩解了緊張的情緒，還提高了睡眠質量，使他能夠以更好的狀態投入到學習中。體育活動對學生心理健康的積極影響還體現在增強自信心和自我認同感方面。當學生在體育活動中取得進步和成績時，會獲得成就感，這種成就感能夠增強他們的自信心，使他們對自己的能力有更積極的認知。以參加體育社團的學生為例，他們在社團組織的訓練和比賽中，不斷提高自己的體育技能，通過與其他成員的競爭和合作，逐漸認識到自己的優勢和潛力。在這個過程中，他們的自我認同感得到提升，更加相信自己能夠在其他領域也取得成功。據調查，參與體育社團的學生中，有70%的學生表示在社團活動中增強了自信心，對自己的未來發展更有信心。5.2對學業與社交的影響合理的體育價值取向能夠促進學生有效進行時間管理，在學業與體育活動之間找到平衡。許多學生將體育視為放松身心、提高學習效率的重要途徑，他們會合理安排時間，在完成學業任務后積極參與體育活動。在調查中，有50%的學生表示通過參與體育活動，學會了如何合理分配時間，提高了時間利用效率。例如，學生小張是一名學霸，同時也是學?；@球隊的主力隊員。他每天都會制定詳細的學習和訓練計劃，上午和下午專注于課程學習，晚上則會安排1-2小時進行籃球訓練。在比賽期間，他會更加合理地規劃時間，提前完成學習任務，確保不耽誤比賽和訓練。通過這種方式，他不僅在學業上取得了優異成績，還在籃球比賽中帶領球隊多次獲得勝利。這種時間管理能力的提升，使學生能夠更加從容地應對學習和生活中的各種挑戰，為未來的發展奠定良好的基礎。體育活動中的團隊項目，如籃球、足球、排球等，對學生團隊協作能力的培養具有重要作用。在這些團隊項目中，學生需要與隊友密切配合，共同制定戰術，明確各自的職責，以實現團隊的目標。在籃球比賽中，進攻時需要隊員之間進行傳球、掩護、投籃等配合，防守時需要隊員之間進行協防、補位等協作。通過參與這些團隊項目，學生學會了傾聽他人的意見，尊重隊友的想法，發揮自己的優勢，共同為團隊的勝利而努力。據調查，參與團隊體育項目的學生中，有75%的學生表示團隊協作能力得到了明顯提高。這種團隊協作能力不僅在體育活動中發揮重要作用，也對學生的學業產生積極影響。在課堂小組討論、項目合作等學習活動中，具有良好團隊協作能力的學生能夠更好地與同學合作，共同完成任務，提高學習效果。積極參與體育活動有助于學生拓展社交圈子，結識更多志同道合的朋友。在體育活動中，學生們因共同的興趣愛好而聚集在一起，彼此之間更容易建立起深厚的友誼。學校的體育社團、體育俱樂部等組織，為學生提供了一個良好的社交平臺。在這些組織中，學生們可以結識來自不同專業、不同年級的同學，通過共同參與體育活動，交流體育經驗和技巧，增進彼此之間的了解和信任。據調查，參與體育社團的學生中，有80%的學生表示在社團中結識了新朋友，拓展了社交圈子。良好的人際關系對學生的心理健康和學業發展都具有積極影響。在遇到困難和挫折時，學生可以從朋友那里獲得支持和鼓勵，緩解心理壓力；在學習過程中，朋友之間可以互相交流學習經驗，分享學習資源，共同進步。5.3對未來發展的影響體育價值取向對延邊大學學生未來的職業選擇有著潛在的引導作用。具有競技價值取向的學生，在畢業后可能更傾向于選擇與體育競技相關的職業，如體育教練、運動員、體育賽事策劃與組織人員等。以校友小王為例，他在校期間積極參與各類體育競賽，多次代表學校參加省級籃球比賽，并取得優異成績。他對籃球運動的熱愛以及在競技體育中追求卓越的價值取向，使他畢業后選擇成為一名專業的籃球教練。他憑借在大學期間積累的豐富比賽經驗和扎實的籃球技術，在教練崗位上表現出色，培養了許多優秀的籃球運動員。對于注重體育健身價值的學生來說，他們可能會選擇與健康、健身相關的職業，如健身教練、健康管理師、體育康復師等。校友小李在大學時期就非常重視體育鍛煉對身體健康的促進作用，堅持每天進行體育鍛煉，并積極參加學校組織的各類體育健康講座和培訓。畢業后，他考取了健身教練資格證，成為一名專業的健身教練。他通過為客戶制定個性化的健身計劃，幫助客戶提高身體素質，實現健康目標，在工作中獲得了客戶的高度認可。從長遠來看，體育價值取向還會影響學生的生活方式和社會責任感。積極參與體育活動、具有正確體育價值取向的學生，在畢業后更有可能保持長期的體育鍛煉習慣，將體育融入日常生活。他們注重自身健康，追求積極向上的生活方式，能夠更好地應對生活中的各種壓力和挑戰。例如，校友小張在大學期間養成了堅持跑步的習慣，畢業后盡管工作繁忙，但他依然保持每周至少三次的跑步鍛煉。他認為跑步不僅能夠保持身體健康，還能讓他在忙碌的工作中找到放松和調整的方式。這種健康的生活方式使他擁有良好的精神狀態和身體素質，更好地投入到工作和生活中。同時，這些學生在社會中也更有可能積極參與各類體育公益活動，傳播體育文化，推廣體育健身理念，展現出較強的社會責任感。他們可能會參與社區體育活動的組織與指導，幫助社區居民提高體育鍛煉意識，開展適合不同年齡段的體育活動；或者參與體育扶貧項目，為貧困地區的學校和社區捐贈體育器材，開展體育支教活動，促進體育教育的均衡發展。例如，校友小趙畢業后積極參與體育公益活動，他定期組織志愿者到偏遠地區的學校開展體育支教活動，為當地學生帶去豐富多樣的體育課程和活動。通過這些活動，不僅豐富了學生的課余生活，提高了他們的身體素質，還激發了學生對體育的興趣和熱愛，為培養他們的終身體育意識奠定了基礎。六、引導延邊大學學生樹立正確體育價值取向的策略6.1優化體育課程與教學課程內容的調整是激發學生體育興趣的關鍵。學校應進一步豐富體育課程種類，在現有選項課程基礎上，引入更多新興、時尚且具有趣味性的體育項目，如飛盤、射箭、攀巖、街舞等。這些項目不僅能滿足學生多樣化的興趣需求，還能為學生帶來全新的運動體驗。以飛盤運動為例，它具有簡單易學、趣味性強、團隊協作要求高的特點，在年輕人中廣受歡迎。學校開設飛盤課程，能夠吸引更多學生參與，培養他們的團隊合作精神和溝通能力。同時，注重課程內容的文化內涵挖掘，在體育課程中融入體育史、體育哲學、體育社會學等相關知識，讓學生深入了解體育的發展歷程和文化價值。例如，在籃球課程中，不僅教授籃球技術，還介紹籃球運動的起源、發展以及在不同國家和地區的文化特色，拓寬學生的體育文化視野。創新教學方法是提高體育教學質量的重要手段。積極采用游戲化教學法，將體育技能的學習融入到各種有趣的游戲中。在足球教學中設計“足球九宮格”游戲，學生在規定區域內射門，射中不同位置的格子獲得不同分數，通過游戲提高學生的射門技巧和反應能力。引入小組競賽教學法，將學生分成小組，進行團隊間的體育競賽，如籃球小組對抗賽、接力比賽等。這種方式能夠激發學生的競爭意識和團隊合作精神，讓學生在競賽中相互學習、共同進步。運用情境教學法，創設與體育項目相關的情境，如模擬奧運會比賽場景、野外探險情境等，讓學生在特定情境中進行體育活動，增強學生的學習興趣和參與度。個性化教學是滿足學生個體差異的有效途徑。學校應加強對學生體育能力和興趣的評估，根據評估結果制定個性化的教學計劃和目標。對于身體素質較好、體育天賦較高的學生，可以提供更具挑戰性的教學內容和訓練方案，如參加高水平的體育競賽、進行專項體育技能訓練等，滿足他們對體育競技的追求。對于身體素質較弱或對體育缺乏興趣的學生，采用循序漸進的教學方法，從基礎的體育知識和簡單的體育活動入手，逐步培養他們的體育興趣和能力。例如，為身體素質較弱的學生制定專門的健身計劃，包括適合他們的運動項目、運動強度和運動頻率，鼓勵他們逐步提高身體素質。同時，關注學生的心理需求，在教學中給予學生充分的鼓勵和支持，增強學生的自信心和自我效能感。6.2加強校園體育文化建設舉辦體育文化節是營造濃厚校園體育氛圍的重要舉措。學校可以每年定期舉辦體育文化節，為期一周左右，設置豐富多樣的活動內容。在體育文化節期間，開展各類體育項目的表演和比賽，如開幕式上的大型團體操表演，展示學生的團隊協作能力和精湛的體育技藝；舉辦籃球、足球、排球等球類比賽，激發學生的競爭意識和團隊精神；設置趣味體育項目，如拔河、接力賽、跳繩比賽等，增加活動的趣味性和參與度，讓更多學生能夠參與其中。同時，舉辦體育文化展覽，展示體育歷史、體育明星的故事、學校體育發展歷程等內容，讓學生深入了解體育文化的內涵。邀請體育領域的專家學者舉辦講座，分享體育前沿知識、運動訓練方法、體育精神等，拓寬學生的體育視野。例如，邀請知名的體育教練講解科學的訓練方法，幫助學生提高運動技能；邀請奧運冠軍分享自己的成長經歷和體育精神，激勵學生積極參與體育活動。設立多樣化的體育社團，為學生提供更多選擇和發展空間。除了現有的籃球社、足球社、羽毛球社等社團外，學校可以根據學生的興趣和需求，增設一些新興的體育社團，如攀巖社、射箭社、飛盤社等。每個社團配備專業的指導教師，為學生提供專業的技術指導和訓練計劃。社團定期組織訓練和活動，如每周安排2-3次的社團訓練，讓學生在專業指導下提高體育技能；每月舉辦社團內部的比賽或交流活動，增強學生之間的交流和互動。此外，鼓勵社團之間開展友誼賽和交流活動，促進不同社團學生之間的相互學習和共同進步。例如，籃球社和足球社可以聯合舉辦友誼賽，增進學生之間的友誼和團隊協作能力；攀巖社和射箭社可以組織交流活動，分享運動技巧和經驗。通過這些活動，營造濃厚的體育社團氛圍，吸引更多學生參與到體育社團中來，培養學生的體育興趣和愛好。學校應設立“體育之星”表彰制度，對在體育方面表現突出的學生進行表彰和獎勵。每年評選一次“體育之星”，評選標準包括體育成績、體育精神、體育貢獻等多個方面。體育成績優秀的學生，在各類體育比賽中獲得優異成績，為學校贏得榮譽；具有體育精神的學生，在訓練和比賽中展現出堅韌不拔、勇于拼搏的精神；有體育貢獻的學生，積極參與學校體育活動的組織和推廣，為校園體育文化建設做出貢獻。對評選出的“體育之星”進行公開表彰，在學校的開學典禮、運動會等重要場合進行頒獎儀式，頒發榮譽證書和獎品。同時，通過學校官網、校報、校園廣播等渠道，宣傳“體育之星”的先進事跡，樹立榜樣，激勵更多學生積極參與體育活動，追求卓越。例如，在學校官網開設“體育之星”專欄，詳細介紹每位“體育之星”的成長歷程和體育成就；在校報上刊登“體育之星”的專題報道，分享他們的體育故事和心得體會；通過校園廣播定期播放“體育之星”的事跡，讓更多學生了解他們的努力和付出。6.3強化家庭與社會協同家庭是學生成長的第一環境，倡導家庭積極參與體育活動對于學生體育價值取向的塑造至關重要。學?？梢酝ㄟ^舉辦親子體育活動日，邀請家長與學生共同參與體育項目，如親子馬拉松、親子運動會等。在親子馬拉松活動中，家長和學生一起奔跑，不僅能夠增進親子關系，還能讓學生在家庭的陪伴下感受到體育的樂趣，體會到體育是一種可以共享的生活方式，從而強化體育在他們心中的健身和娛樂價值。學校還可以定期組織線上或線下的家庭體育經驗分享會，邀請體育氛圍濃厚的家庭分享他們的體育活動經驗和故事，激發其他家庭對體育的重視和參與熱情。鼓勵家長以身作則，養成良好的體育鍛煉習慣，在日常生活中，如晚飯后散步、周末爬山等，帶動孩子參與體育活動，讓體育成為家庭生活的一部分。學校與社區的緊密合作能夠為學生提供更廣闊的體育發展空間。學?？梢耘c周邊社區聯合舉辦體育活動，如社區體育節、校社友誼賽等。在社區體育節中，設置多樣化的體育項目，包括傳統體育項目和新興體育項目，吸引學生和社區居民共同參與。通過這些活動，學生能夠接觸到不同年齡、不同背景的人群，拓寬社交圈子，增強社會交往能力，同時也能進一步體會體育的社交價值和社區凝聚力。社區可以為學校提供體育活動場地和資源，如社區公園、健身廣場等，緩解學校體育場地不足的問題。學校則可以為社區提供體育專業知識和技能支持，組織體育教師和學生志愿者為社區居民開展體育健康講座、運動技能培訓等活動，實現學校與社區體育資源的共享和互補。充分利用社會資源，如體育俱樂部、體育培訓機構、體育賽事等，能夠為學生提供更豐富的體育體驗和學習機會。學?？梢耘c專業的體育俱樂部合作，開設體育興趣班和特長班，讓學生在課余時間接受更專業的體育訓練。與足球俱樂部合作，為對足球感興趣的學生提供專業的足球訓練課程，由俱樂部的專業教練指導學生訓練，提高學生的足球技術水平。學校還可以組織學生參加各類社會體育賽事，如市級青少年體育錦標賽、業余體育聯賽等，讓學生在比賽中鍛煉自己的競技能力，培養競爭意識和團隊精神，進一步深化對體育競技價值的理解。鼓勵社會體育資源向學校開放，如體育場館在特定時間向學生免費或優惠開放，讓學生能夠有更多機會使用優質的體育設施，提升體育鍛煉的質量和效果。七、結論與展望7.1研究主要結論通過對延邊大學學生體育價值取向的深入研究，本研究得出以下主要結論。在體育價值取向現狀方面，延邊大學學生的體育價值取向呈現多元化特點。強身健體是學生參與體育活動的首要動機，占比達55%，這表明學生普遍認識到體育對身體健康的重要性。娛樂休閑和社交交友也是重要動機，分別占比40%和30%，反映出學生注重體育活動帶來的身心愉悅和社交體驗。在體育項目選擇上，籃球、足球、羽毛球等傳統項目