Unit3LastWeekend第五課時教學設計一、教學內容PartBLet’sread二、學情分析1.學生分析本單元的重點是學習一般過去時時態。在此課時之前學生已經掌握了過去時一般動詞要加ed的特點，也掌握了幾個不規則動詞過去式，如go-went,do、does-did,read-read,is-was等。2、教材分析本課是第三單元的第6課。本課時的特點是新單詞的詞匯量大，其中不規則動詞的過去式有5個，其他詞性的新單詞也有5個。如何幫助學生跨越詞匯障礙理解課文，在閱讀課中傳授有效的閱讀方法與策略，以及掌握一些phonics的知識為以后的自主學習提供方法指導是本課的重點也是難點。三、教學目標認知目標認知目標1.能借助圖片、詞組預測短文的內容。2.能借助圖片推測詞義，并能將段落、詞組與相關的圖片匹配。3.能將段落按正確的邏輯排序。4.能給短文標上題目。5.能將課文的事件按先后順序排序。6.能依據課文的信息完成句子填空。7.能識別文中him的指代關系。8.能用自己的話推測作者的言外之意。9.能將材料與真實的生活聯系起來，用一句話小結自己的心得體會。10.掌握一些phonics的知識，牢記新單詞的發音。11.能用自己的語言復述短文。情感、文化意識目標情感、文化意識目標1.通過小組活動的設置培養合作意識2.關愛小動物，愛護小動物，培養寵物與人和諧共存的意識學習策略學習策略1.掌握閱讀策略，如跳讀、覽讀的技巧，預測、猜測生詞的意思，識別指代關系等。2.養成按意群閱讀的良好習慣。3.合作性閱讀的策略，能在小組活動中就閱讀材料展開討論共同處理閱讀中有關信息，探索解決問題的方法。四、教學策略1.交互補償閱讀教學模式，即采取以自上而下的模式為主，以自下而上的模式為輔，采用三段教學步驟，即：讀前活動Pre-reading，閱讀活動While-reading和讀后活動Post-reading（王篤勤，2002）。具體步驟如下圖：讀前活動引入話題學tonguetwister(解決語言理解障礙)預測：WhatdidZhangPengdo?激活背景知識閱讀活動閱讀任務1匹配插圖與段落閱讀任務2將段落按正確的邏輯排序。閱讀任務3精讀課文，完成相關練習：匹配圖片與詞組，找文章的線索，完成按課文的事件先后順序排序以及依據課文的信息完成句子填空的練習。讀后活動（綜合語言技能的后繼任務）掌握一些phonics的知識，牢記新單詞的發音，找出動詞過去式的原形根據板書提示（關鍵詞以及簡筆畫的提示），用自己的語言復述短文。給短文標上題目。Readbetween(beyond)line分析作者的思想情感，引導學生理解“Iwasgratefultohim(thedog).”的內涵，用一句話小結自己的心得體會。2．有聲思維法，在提煉閱讀技巧的時候追問學生：Whycanyougettheanswersoquickly?Howdidyoureadit?舉例學生在閱讀中經常出現的陋習例子讓學生領悟閱讀技巧與習慣的重要性。如：Didyoureaditwordbyword,like“Then/I/went/to/a/park//by/bike?”or“Then/Iwenttoapark/bybike.”?Whichoneisfasterandeasiertocatchthemeaning?務求讓學生真正理解及掌握閱讀技巧。3.真實性評價理論，如：A.允許學生用多種方式，如中英文相結合表達自己閱讀理解中思維的過程；B.設置真實性任務Readthenfillintheblanks：Yourfriend,Amyisn’thappythesedays.She’ssadallday.Pleasewritealettertotellheraboutthefunnydogandmakeherfeelhappyagain.（你的好友近來心情不好，鬧情緒，寫一封信安慰她，并把今天所學的funnydog的故事告訴她，讓她重拾好心情。）讓學生運用自己所學的知識解決現實生活中的真實任務,做“Readthenfillintheblanks”完成句子填空練習。4.圖式理論,如通過對短文主題ZhangPengwasfuntoday.Whatdidhedothen?讓學生通過選擇事件或搜索自己已有背景知識推測事件的方式積極預測文章的情節。接著，教師向學生提供課文的三幅插圖，讓學生根據這些圖片線索重新驗證、修改自己的預測。5.合作式閱讀與自主閱讀相結合的組織形式。閱讀教學的最終目標是實現學生從辨認信息到表達信息的過渡（王篤勤，2007），因此學生的個體必然成為閱讀的主體，本人認為閱讀教學必須以個體自主閱讀的組織形式為主。由于學生的閱讀水平參差不齊，某些閱讀理解環節，如ReadbetweenlinesandReadbeyondlines推理閱讀與形象閱讀環節不易被學生所理解。通過設置gettherealmeaningfromthetext,reordertheparagraphandtellreasons等實行合作式閱讀輔助的組織形式，可以促進學生間的交流與合作，提高后進生的閱讀水平，能較好地變閱讀為“悅”讀。五、教學過程：StepOne:Pre-readingBringupthetopicandlearn“tonguetwister”（揭示話題及學新詞組）T：Todaylet’stalkabout“Fun”(顯示funbox).Whatdoesfunmean?Funmeans“happy”.IsitfuntogotoschoolfromMondaytoSunday?Ofcoursenot!Sowhatisfun?Now,herearesomefunnypictures.Andthereissomethingfuninsidethepicture.Ifyourgroupcanchoosesomefunnyonesandyouareactivetoday,youcanopenthefunnyboxandseehowfunitis.Nowwhichoneisfunny?Canyouguess?設置小組競賽活動，并且用PPT顯示六幅有趣的圖片，讓學生猜其中認為有趣的一幅，圖片里含如下內容：IsitfunIsitfunto…?toreadChinese《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。……tosing“CBAsongs”:DCBA,GFE,KJIH,NML…toseeMissLiu’sleftfoot’swearingaboot,butmyrightone’swearingasneaker?toread：坡上長菠蘿，坡下玩陀螺。坡上掉菠蘿，菠蘿砸陀螺。砸破陀螺補陀螺，頂破菠蘿剝菠蘿。——afunnytonguetwistertolistentoafunnystoryaboutZhangPengtoseeaswimmingdog2.Learn“tonguetwister”T:(在讓學生選擇的過程中學習)Whatisthis?Isitastory?No!It’satonguetwister.（顯示單詞并帶讀）Isiteasytosayatonguetwister?No!Tonguetwistersarehardtosaybecausetheyalwaysmakeourtonguestwist(拿圖片展示Thetonguetwists.之動作),buttheyarealwaysfunny.接著讓學生試讀一則英文繞口令：Thebigblackbugbitthebackofthebigbag.活躍課堂氣氛，同時強調學習的趣味性。【設計思路】開門見山導入主題“fun”并以判斷例子是否有“含‘fun’量”，激活學生已有的背景知識。巧妙地把本課的“語言障礙點”——tonguetwister至于其中，讓學生在真實而又活潑的氣氛中掌握了詞組。此外，把本課學習的內容——afunnystoryaboutZhangPeng作為選項串聯其中，為稍后的學習作鋪墊，達到一箭雙雕的效果。3.Anticipation(預測)（1）WhatwasZhangPeng’sfundaylike?T:(承接上面話題)Children,it’stimeformetotellyouafunnystoryaboutZhangPeng.Nowpleaselisten.TodayZhangPengwasfun.Hegotupearly.Thenhewenttotwoplaces.First，hewentto…,oh,canyouguess,S1?帶動幾個學生口頭猜。ZhangPengdidmanythingstoday.Whatdidhedo?Here’salistofthingsforyoutoguess.讓學生預測課文事件，表格如下：WhatWhatdidZhengPengdotoday?Guessthenchoosefiveofthem.1.□watchedcartoons（卡通片）withfriends2.□playedcomputergamesfrom7a.m.to7p.m.3.□flewkitesinthepark4.□madekitesinthepark5.□helpedadog6.□studiedEnglish7.□readfunnytonguetwisterswithhisfriend8.□wentfishing9.□visitedafriend10.□sawaswimmingdogIdon’tthinkso.Herearemyownideas.不太同意！如下是我的猜測:_____________________2._____________________Discussinpairs學生同桌間進行討論。提問幾名學生，學生遇到不會讀的單詞時，引導他們說出該項目的number.T:Maybeyourguessingisright.Nowlet’sputitawayandlearnthetextfirst,lateryoucancheckyourguessingyourselves.【設計思路】通過“頭腦風暴”式的口頭猜測，以及搜索已有的背景知識積極預測文章的情節相結合的形式，既調動學生的思維又增加參與的熱情，達到迅速激活背景知識的作用。選項中有益智有趣的正面教材，如sawaswimmingdog(見到一只會游泳的狗)，同時也不乏披露某些陋習的反面教材，如playedcomputergamesfrom7a.m.to7p.m.等，務求拉近學生與文本之間，學生與生活之間的距離，增加求知的欲望。StepTwo:While-readingSkimming：Writedownthenumberofthepictureforeveryparagraph(time:30seconds)課前把文章切成隨意的三小段，讓學生快速閱讀，在30秒內找出各段落的插圖（文本的設計見附件1）checktheanswerandaskquestionsbelow:Whycanyougettheanswersoquickly?Didyoureadpicturesfirstorreadthetextfirst?Why?讓學生舉手表決從而掌握他們的閱讀方法并引導學生用自己的話陳述閱讀策略。ForMissLiu,I’dlikereadingthepicturefirst.邊說邊用動作示范Whenwereadthepicture,wecancatchthemeaning.LikePictureA,wecanseeZhangPengisflyingakite.Sowecankeeptheminourmind.Thenwecanfindkeywords“ZhangPeng——flyakite”inthetextquickly.Weneedn’ttoreadeveryword.Isn’titagoodway?Howdidyoureadit?Didyoureaditwordbyword,like“Then/I/went/to/a/park//by/bike?”or“Then/Iwenttoapark/bybike.”?Whichoneisfasterandeasiertocatchthemeaning?Thereare4partsinthesecondsentence.Itisjustlikeourwholebody.Who(指頭)?Whattodo(指身體)?Howtodo(指手臂)?Whentodo(指雙腿)?教師變說邊示范逐詞閱讀以及按意群閱讀這兩種形式，讓學生領悟按意群閱讀的優越性。Let’stry!讓學生嘗試按意群閱讀的方法默讀句子:MissLiuisteachingEnglishintheclassroomnow.Hintsforyou!用PPT顯示閱讀方法:Hints:Hints:WhenHavingFastReading(快速閱讀)Donotreadwordbyword(逐個詞地),readasasensegroup(意群).lookatthepicturesandfindkeywords(關鍵詞)【設計思路】以“匹配插圖與課文段落”活動為引子，培養學生快速閱讀的能力。隨后以“先讀圖？還是先讀文本？和如何讀？”誘發學生對快速閱讀技巧的思考。教師靈活地使用bodylanguage以及簡單易懂的英語語言，展示了策略運用的過程，形象生動，印象深刻。最后通過“HintsForYou!提示您！”進一步幫助學生梳理知識，加深認識。Skimming&Scanning:Reordertheparagraphs(time:30seconds)承接上面內容，把不規則的段落排序，組成一篇通順的文章（見附頁1），評講完答案后，讓學生進行Groupworkdiscussion:Whythisoneshouldbethefirstparagraph?Andthatonebethesecondone?Canyoufindanykeywordorkeysentenceinthetext?(鼓勵學生用中文說出理由，并引導學生找出關聯詞Then及中心句Todaywasafunday)，然后用PPT顯示閱讀方法：Hints:Hints:Whenorderingsentencesorparagraphs(重組句子或段落)Findkey/topicsentences(關鍵句／中心句)Findlinkwords(關聯詞)e.g.but,then,and…【設計思路】本環節的重點是讓學生通過排序活動領悟關聯詞、中心句、主題句在篇章理解中的重要地位。使用“追問”“以及“有聲思維法”，鼓勵學生說出自己的思路，從而提煉閱讀技巧Intensivereading(1)Matchthemainphraseswiththepictures(time:2-3minutes)把圖片與文中帶下劃線的詞組匹配起來（圖片的處理：八選六，見附頁1）Sharinganswerswithfriends鼓勵學生與好友之間交流答案checktheanswer評講答案過程中注意引導學生“順藤摸瓜”，找出新單詞的意思，即：A.通過該單詞在詞組中的字母結構猜出它的動詞原形理解意思，如:saw(see)thekite,flew(fly)thekite,read(read)tonguetwister,swam(swim)；B.通過圖片輔助理解意思，如對“return…to”的理解采取如下兩圖對比的方式：通過對學生發問：DidZhangPenggetthekitebackatlast?Howdoyouknow?Whatdidhesayinthetext?Now,children,youareZhangPeng.Thelittledogdidn’tgivethekitebacktoyou.Whatareyougoingtosaytohim?Inthetext,didhesay“Baddog!Idon’tlikeyou!Iamangrywithyou!?”No!Hejustsays“Iwasgratefultohim.”SowemaythinkZhangPengcangetthekiteback.闡釋理解的過程，讓猜測合情合理，有理可依。又通過情景設置：Yesterdayyouwerehungryafterschool.Youwantedtobuysomebread.Butyoudidn’thaveanymoneywithyou.MissWuhelpedyouandgaveyou5yuan.So,whatareyougoingtodotoday?讓學生口頭回答加深學生對“return…to”詞組的理解。(2)Findout“WheredidZhangPenggotoday?”andnumberthesentenceandfillintheblanks(Exercisesinthetextbook)T：ZhangPengdidmanythingstoday.Butheonlywentto2places.Wheredidhego?AndHowdidhegothere?Nowreadthetextquicklythenanswermyquestion.讓學生集體討論后，提問并板書：Mike’sHomeParkHowdidhegothere?Canyoufinish“Exercise1”T:ZhangPengwalkedtoMike’shome.WhatdidMikedoinMike’shome?Andhowaboutintheparkandbythelake?Pleasedoexercise2,numberthesentence.提示學生以此為線索進行排序,完成Exercise2【設計思路】這是從Skimming、Scanning過渡到Intensivereading精讀課文的環節。這里巧妙地采用讓“圖片傳情達意”的技巧，解決了本課中新單詞（動詞）多的問題。通過設置一些干擾項（圖片），如用makethekite圖片干擾flythekite；用runawaywiththekite圖片干擾returnthekitetoZhangPeng并用生動幽默的語言闡釋思維過程，培養學生在閱讀中細心閱讀、積極思考并聯系上下文合理推測的閱讀習慣。StepThree:Post-reading(1)LearnhowtoreadthenewwordsT:Therearemanynewwordsinthetext.Heretheyare.Canyoureadthemout?Ifyoucan’t,don’tworry.Iwillhelpyou.此環節要注意培養學生phonics的意識，如：通過劃分音節，回憶舊單詞中相同字母組合的發音，從而領悟新單詞發音，如：windy-study,draw-saw,am-swam,helpful-grateful。通過找同音詞，迅速掌握新單詞的發音。如：read與red,flew與flu。板書新單詞，順學study，通過邊說邊展示相關圖片，StudymeanslistentoEnglish,speakinEnglish,readEnglishandwriteinEnglish.讓學生領悟它的意思,然后讓學生試讀新單詞。Putthepresentformoftheverbsnexttotheirpastform讓學生找出動詞的過去式的原形(2)Retellthestory教師根據板書（chart）邊講邊用簡筆畫引導學生復述課文（見附頁2）。(3)GetthegistT:That’sthestory.Oh!There’snoname（title）forthetext.Canyougivemeone?讓學生自由回答后，展示三選項讓學生選擇，即:A.AFunnyDogA.AFunnyDogB.ADogandIC.MyFunDay注意通過分析各段段意，如：Paragraph1talksabout…讓學生找最恰當的標題。并板書（點題）——MyFunDay(4)ReadbetweenlineandreadbeyondlineT:Children,doesZhangPenglikethedog?Why?HowdoyouknowZhangPenglikeit?DidZhangPengwritesomethingtoshowhelikedthedog?WhydoesZhangPengsayit?Isithisdog?Didthedogbitehim?No,hedidn’tbitehimbuthelpedhim.Whatcanyoulearnfromit?Sumupbyonesentence.Forexample,dogsarekind,kindtodogs.Kindtodogs，kindtoanimals.用PPT顯示：““Iwasgratefultohim(thedog).”Why?Itisn’tZhangPeng’sdog,butitwaskindtohim.Thedogwassohelpful.Whatcanyoulearnfrom(從中學會)it?(5)Studentschecktheiranticipationwork讓學生根據所學內容重新驗證、修改自己的預測。【設計思路】讀后活動是綜合運用語言技能的后繼環節。此處以培養學生認讀、說以及深層理解的能力為依歸，設置了四項活動，即A.運用phonics理論牢記新單詞的發音；B.根據板書提示（關鍵詞以及簡筆畫的提示），用自己的語言復述短文；C.給短文標上題目；D.Readbetween(beyond)line分析作者的思想情感，引導學生進行情感維度的理解。缺乏情感交流的教學是失敗的，猶如一灘死水，唯有善于發掘情感資源的教學才能煥發勃勃生機！這里通過發問，反問技巧，引領學生深度理解“Iwasgratefultohim(thedog).”并乘勝追擊，讓學生用一句話小結自己的心得體會，使情感深化、升華。StepFour:HomeworkReadthetextbyfollowingthetape(跟錄音帶朗讀課文).Readthenfinishtheletterbyfillingintheblanks.閱讀,填空。Yourfriend,Amyisn’thappythesedays.She’ssadallday.Nowyou’rewritingtoherandwanttomakeherfeelhappyagain.Tellherastoryaboutthefunnydogbyfillingintheblanks.(把今天的故事講給她聽)DearAmyDearAmy，Pleasedon’tbesosad!Canyouswim?Ofcourseyoucan.You’reagood_______.Butcandogsswim?Can?Or_____?LetmetellyouOneday,ZhangPeng________inthepark.Suddenly，thekite_______thelake.WhatshouldZhangPengdo?Hedidn’tknowhowto_____.Justthen，adog__________.He______intothelakeand______toit.Lasthe______thekitetoZhangPeng.Amy,candogsswim?Doyoufeelhappynow?I’myourbest_____,Iwillalwayshelpyou!Yours,_______3.Keepanote-takingbookforreading設立閱讀摘錄本WritedownyourfavouritenewwordsFindthemeaninginthedictionaryMakeasentencee.g.begratefultosb=feelingorshowingthankstosb1)I’malwaysgratefultomyteachersbecausetheyhelpmealot.【設計思路】家庭作業的設計遵循鞏固——運用——拓展的思路。通過聽音跟讀課文，讓學生鞏固理解，發展口語能力、復述能力；讓學生——寫信安慰好友，把所學知識運用到實際生活中，為運用新知識解決生活中的實際問題拓展了渠道；最后讓學生設置“閱讀摘錄本”，為學生以后高一級學習奠定詞匯的基礎。六、課后反思本節課是一節過去時態的六年級閱讀課，具有大量的新詞匯。如何幫助學生跨越詞匯障礙理解課文，傳授有效的閱讀方法與策略，以及掌握phonics的知識為學生日后的自主學習提供方法指導是本課的重點和難點。因此，本節課以新的課程理念為指導，以學生的學習策略、文化意識、情感態度為教學目標，精心設計教學過程，促進學生語言實際運用能力的提高。本課教學設計富有創意，教學環節過渡自然，環環相扣，具有豐富的層次性；教學形式多樣，活動設計趣味性強，課堂容量大；充分考慮兒童的年齡特點，教學風格輕松活潑，學生參與性高，喜愛之情溢于言表，取得了很好的教學效果。本課的主要亮點有以下幾個方面。一、導入新穎，巧設教學主線貫穿全課本課開門見山導入主題“fun”，設置懸念激發學生強烈的好奇心，通過生動的例子讓學生感知“fun”的意義。學生帶著對“fun”的濃厚興趣，進入其它教學環節。“fun”作為本課主線，貫穿課堂始終，并為在課末揭示本課題作鋪墊，前后呼應，起到畫龍點睛之效。二、注重閱讀方法的指導

本課主要教學生skimming（略讀）、scanning（快讀）、intensivereading（細讀）三種層層遞進的閱讀方法。通過形式多樣的教學活動，引導學生在自然的語言習得中掌握按意群閱讀、關鍵詞、關鍵句、關聯詞、聯系上下文等閱讀技巧。我通過生動的身體語言、抑揚頓挫的語音語調，讓學生從視覺、聽覺感知閱讀技巧的魅力；通過“有聲思維法”，讓學生在口、腦同步的思維中掌握閱讀技巧；最后通過形象的課件加以總結，幫助學生梳理知識結構，加深認識。在活動中，我積極組織好學生參與課堂活動并做好點拔，對學生的表現進行及時評價，使學生獲得展示自我的成功體驗。三、注重思維方式的訓練整節課分成三部分，即Pre-reading、while-reading和Post-reading。我十分注重培養學生的閱讀思維方式，催開學生燦爛的思維之花。在Pre-reading部分，積極調動學生求知的欲望；while-reading部分，引導學生自然習得閱讀技巧，理解課文文本；Post-reading部分，引導學生吃透課文重難點，培養學生遷移知識的能力、歸類能力以及深層次理解課文文本的能力。在整堂課的三個部分中，我采用嚴密的思維推理訓練和靈活多變的教學形式，力圖將知識的獲取和能力的形成有機的統一在一起，從根本上提高了學生的閱讀能力。四、巧用任務型教學本課我設計了“What’sZhangPeng’sfundaylike?”這一明確的教學任務，并把完成任務的主動權交給學生。學生通過“頭腦風暴”式的口頭猜測，搜索已有的背景知識，預測文章情節，初步完成大任務中的第一步。接下來，我在while_reading部分設置眾多需要學生思考、推敲的小任務，讓學生同桌交流、小組交流，不斷充實對Zhangpeng’sfunday的深刻了解。學生需要用語言來交際、完成任務，本課需復習、鞏固、掌握的有