2024年西藏日喀則市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握了軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發現圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先掌握了軸對稱圖形概念，再學習圓這個軸對稱圖形的例子，屬于下位學習。上位學習也叫總括學習，是從具體到一般的學習；并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力；教學組織能力是指教師組織課堂教學的能力；教學決策能力是指教師對教學問題進行分析、判斷并做出決策的能力。4.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B答案分析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師撤除對學生的批評（厭惡刺激），來增強學生良好學習行為出現的概率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激以增加行為發生的概率；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低；懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激以減少行為發生的概率。5.按照埃里克森的人格發展理論，培養兒童信任感的最佳年齡階段是（）歲。A.0-1.5B.2-3C.6-11D.12-18答案：A答案分析：埃里克森認為，人格發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中0-1.5歲兒童面臨的基本沖突是信任對不信任，該階段的發展任務是培養信任感。2-3歲是自主對羞怯與懷疑階段；6-11歲是勤奮對自卑階段；12-18歲是自我同一性對角色混亂階段。6.學生已經有“四邊形”的概念，現在要學習“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.上位學習D.并列結合學習答案：A答案分析：派生類屬學習是指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。“平行四邊形”是“四邊形”的一種特例，學生在已有“四邊形”概念基礎上學習“平行四邊形”，屬于派生類屬學習。相關類屬學習是新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化；上位學習是從具體到一般的學習；并列結合學習是新知識與原有觀念既非類屬關系又非總括關系。7.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，“讀書是一種樂趣”體現了學生對讀書本身的興趣，是由內部需要引起的，屬于內部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都體現了讀書能帶來的外在好處，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是一種具有社會責任感的外部動機。8.教師通過清楚而細致地演算例題來幫助學生形成智力技能的階段屬于（）A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內化答案：A答案分析：原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構（動作構成要素、動作執行次序、動作執行要求），從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。教師通過演算例題，讓學生了解解題的步驟和方法，屬于原型定向階段。原型操作是依據智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施；原型內化是指心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化；沒有原型模仿這一階段。9.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環境的外在參照；發散型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。10.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B答案分析：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、監視策略和調節策略都屬于元認知策略。多項選擇題1.下列屬于學習現象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿大人的行為C.小狗算算術D.因交通事故對車產生恐懼答案：BCD答案分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學習。兒童模仿大人的行為、小狗算算術是通過后天的練習和經驗獲得的行為改變，因交通事故對車產生恐懼是通過特定經歷形成的持久的行為改變，都屬于學習現象。2.下列屬于影響遷移的個人因素有（）A.認知結構B.智力C.年齡D.學習材料的特性答案：ABC答案分析：影響遷移的個人因素主要包括認知結構、智力、年齡、學習態度、學習的心向和定勢等。學習材料的特性屬于影響遷移的客觀因素。3.教師的教學能力包括（）A.教學認知能力B.教學操作能力C.教學監控能力D.教學創新能力答案：ABC答案分析：教師的教學能力主要包括教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。教學認知能力是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度；教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平；教學監控能力是指教師在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學創新能力不是教學能力的常規分類內容。4.下列屬于正強化的方法有（）A.獎學金B.對成績的認可C.表揚D.給予學習和成長的機會答案：ABCD答案分析：正強化是通過呈現愉快刺激來增強行為發生的概率。獎學金、對成績的認可、表揚、給予學習和成長的機會都屬于呈現愉快刺激，能增強學生相應行為出現的概率，都屬于正強化的方法。5.皮亞杰認為兒童心理發展的影響因素有（）A.成熟B.練習和經驗C.社會性經驗D.具有自我調節作用的平衡過程答案：ABCD答案分析：皮亞杰認為，兒童心理發展的影響因素主要有成熟、練習和經驗（物理經驗和邏輯數理經驗）、社會性經驗（社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞）以及具有自我調節作用的平衡過程。判斷題1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡、性別、社會文化等群體差異，也研究個體差異，如個體的智力、性格、學習風格等差異。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率；懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激以減少行為發生的概率。二者目的不同，不是同一概念。3.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機過強或過弱都會對學習效果產生不良影響。4.學生在學習過程中偶爾會出現高原現象，這表明其學習過程出現了極大的困難，學習成績不可能再提高。（）答案：錯誤答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，練習到一定時期有時會出現練習成績的暫時停頓現象。高原現象并不意味著學習成績不可能再提高，它只是學習過程中的一個階段，只要突破這個階段，學習成績仍有可能繼續提高。5.品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。（）答案：正確答案分析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。簡答題1.簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件。答案：奧蘇貝爾認為有意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。-客觀條件：學習材料必須具有邏輯意義，即材料本身能與人類學習能力范圍內的有關觀念建立非人為的和實質性的聯系。-主觀條件：-學習者必須具有有意義學習的心向，即學習者積極主動地把新知識與原有的適當知識加以聯系的傾向性。-學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。-學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。2.簡述如何培養學生的學習動機。答案：-了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應通過觀察、調查和談話等諸多方法，了解學生需要的特點，并選擇有效強化物，來滿足不同學生的合理需要。-重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育，增強學生的責任感與使命感，啟發學生自覺、勤奮地學習。成就動機訓練可以通過直接訓練和間接訓練兩種形式進行。-幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。可以通過創造條件，使學生獲得成功經驗，為學生樹立成功的榜樣等方式，提高學生的自我效能感。-培養學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生進行積極的歸因，把成功與失敗歸因于努力因素，從而激發學生的學習動機。-培養對學習的興趣。教師可以通過采用有趣的教學方式、結合生活實際等方法，激發學生的學習興趣。論述題1.論述教師如何促進學生的學習遷移。答案：-精選教材教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。要重視學習基礎知識，突出重點內容特別是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事實材料。例如，在數學教學中，選擇具有代表性的例題和練習題，讓學生掌握解題的基本方法和原理，以便能遷移到其他類似的問題中。-合理編排教學內容合理編排的教學內容是通過合理的教學結構體現、實施的，其標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯系，能體現事物的各種內在關系。一體化指教材的各構成要素能整合為具有內在聯系的有機整體。網絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯系要溝通，要突出各種基本經驗的聯結點、聯結線。比如，在編寫語文教材時，將不同體裁、主題的文章按照一定的邏輯順序編排，同時注重文章之間的關聯和拓展，幫助學生構建知識網絡。-合理安排教學程序教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。無論是宏觀的整體的教學規劃還是微觀的每一節課的教學活動，都應體現遷移規律。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態度作為教學的主干結構，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。例如，在物理教學中，先講解基本的物理概念和規律，然后通過實驗和練習讓學生鞏固和應用，最后引導學生將所學知識遷移到實際生活中的物理問題解決中。-教授學習策略，提高遷移意識性教師要善于把學習方法教給學生，如學習新材料時如何組織，怎樣運用已有的知識理解新材料等。同時，要讓學生了解遷移的作用、意義，培養他們的遷移意識。例如，在語文閱讀教學中，教給學生如何概括文章主旨、分析人物形象等方法，并引導學生將這些方法遷移到其他文章的閱讀中。教師還可以通過創設情境，讓學生在實際運用中體會遷移的重要性，提高他們的遷移意識和能力。案例分析題案例：一位數學老師在教《圓的周長計算》一課時，做了如下設計：老師首先讓學生回憶正方形、長方形的周長計算公式，然后提問：“那圓的周長怎么算呢？”學生們紛紛猜測，有的說用直徑乘某個數，有的說用半徑乘某個數。老師接著說：“大家的想法都很有創意，那我們怎么來驗證呢？”于是讓學生分組進行實驗，測量不同大小圓的周長和直徑，并計算周長與直徑的比值。在學生實驗過程中，老師巡回指導。最后，各小組匯報實驗結果，老師引導學生發現不管圓的大小如何，周長與直徑的比值總是一個固定的數，從而引出圓周率的概念，得出圓的周