2024年湖南省武岡市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”，所以教育心理學創始人是桑代克。華生是行為主義心理學創始人；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等貢獻。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，符合題干描述。教學設計能力是對教學的規劃設計；教學組織能力是組織教學活動的能力；教學決策能力是在教學中做出決策的能力。3.主張教育的目的是“以感知覺為基礎發展心靈中的觀念，培養能自我管理的人”的教育家是（）A.夸美紐斯B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.洛克答案：C答案分析：裴斯泰洛齊主張教育的目的是“以感知覺為基礎發展心靈中的觀念，培養能自我管理的人”。夸美紐斯強調泛智教育等；盧梭提倡自然主義教育；洛克提出“白板說”和紳士教育。4.教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，他遵循的教學原則是（）A.啟發性原則B.直觀性原則C.循序漸進原則D.理論聯系實際原則答案：B答案分析：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。教師通過觀看錄像帶和拋灑碎紙片讓學生直觀感受下雪場景，遵循了直觀性原則。啟發性原則強調引導學生思考；循序漸進原則強調教學要按順序進行；理論聯系實際原則強調理論和實際結合。5.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也就是以點概面。一個人外表有魅力就肯定其無關特征，屬于暈輪效應。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質是在印象形成中起重要作用的品質；刻板印象是對一群人的特征或動機加以概括。6.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。倒攝抑制是后學習的材料對先前學習材料的干擾；生理極限是身體生理上的限制；及時反饋是給予學習結果的信息。7.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C答案分析：教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想；教育政策是有關教育方面的法令等；教育目標是教育目的的具體化。8.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D答案分析：班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式，其特征可概括為班、課、時。9.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的控制；課堂氣氛是課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合表現。10.學生渴望充分發揮自己的潛能，希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）A.自我實現的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.審美的需要答案：A答案分析：自我實現的需要是指人們追求實現自己的能力或者潛能，并使之完善化的需要。學生渴望發揮潛能成為期望的人物，符合自我實現的需要。尊重的需要包括自尊和受到他人尊重；求知的需要是對知識的追求；審美的需要是對美的追求。11.學校實現教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，是學校的中心工作。德育是教育的重要組成部分；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校工作的一部分，但不是實現教育目的的基本途徑。12.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節，只有理解了教材，才能真正掌握知識。感知教材是基礎；鞏固知識是為了防止遺忘；運用知識是將知識應用于實際。13.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為教學永遠具有教育性，沒有無教育的教學。夸美紐斯強調泛智教育等；凱洛夫主編了《教育學》；蘇霍姆林斯基強調全面和諧發展教育。14.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.區分度D.效度答案：D答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；難度是指測驗題目的難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。15.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師可以是傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業化是教師職業發展的要求；教師角色不是單一化的；崇高化強調教師職業的高尚性，但不是最大特點。16.教育要適應人的發展的順序性規律，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：A答案分析：人的發展具有順序性，是一個由低級到高級、由量變到質變的連續不斷的發展過程。教育要適應這種順序性，做到循序漸進。因材施教是針對個體差異；教學相長強調師生相互促進；防微杜漸與順序性無關。17.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D答案分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家強制推行的；普遍性是指面向全體學生；基礎性是指課程注重基礎知識和基本技能。18.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課中的走動和手勢屬于活動的對象，能增強學生感知效果，依據的是活動律。強度律強調刺激要有一定強度；差異律強調對象和背景的差異；組合律強調空間和時間上的組合。19.學生法語學得扎實、鞏固以后，再學英語就更容易，這屬于（）A.順向正遷移B.順向負遷移C.逆向正遷移D.逆向負遷移答案：A答案分析：順向遷移是先前學習對后繼學習產生的影響，正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。先學法語后學英語更容易，是先前的法語學習對英語學習的積極影響，屬于順向正遷移。20.當人們對客觀事物作出判斷時，如果常常利用自己內部的參照，不易受外界環境的影響和干擾，這種人屬于（）A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.輻合型答案：B答案分析：場獨立型的人在對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據；沉思型的人在解決問題時深思熟慮；輻合型是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征。21.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式，符合題干描述。分層教學是根據學生的能力等進行分層教學；合作學習強調學生合作；小班教學是班級規模較小的教學。22.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項表述的矛盾不是德育過程的基本矛盾。23.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監視自己的速度和時間答案：A答案分析：元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于監控策略；測驗先做簡單題目屬于應試策略；考試時監視自己的速度和時間屬于監控策略。24.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，班集體建設好了，能促進學生的全面發展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作和統一多方面教育力量也是班主任的重要工作，但不是中心環節。25.學校教育在人的身心發展中起（）A.主導作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A答案分析：學校教育在人的身心發展中起主導作用，因為學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。制約作用表述不準確；決定作用夸大了學校教育的作用；輔助作用說法錯誤。26.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B答案分析：元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精加工策略。27.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力，符合題干描述。教育手段是實現教育目的的方式；教育反響表述不準確；教育靈感強調突然的靈感。28.教學工作的中心環節是（）A.備課B.上課C.作業布置與批改D.課外輔導答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，其他備課、作業布置與批改、課外輔導等工作都是圍繞上課展開的。29.一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度，稱為測驗的可靠度，又可稱為測驗的（）A.效度B.難度C.區分度D.信度答案：D答案分析：信度是指測驗結果的穩定性或可靠性，即一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。效度是指測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度；難度是指測驗題目的難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。30.教師勞動的創造性主要體現在（）A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D答案分析：教師勞動的創造性主要體現在因材施教、教學方法的不斷更新和創造性地運用教育規律等方面。教師不是主要進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。31.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，意思是不分貴賤、貧富，人人都應有受教育的權利。孟子主張性善論等；荀子主張性惡論；韓非子是法家代表人物。32.學生在記憶無意義的音節時，前面的練習加快了后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。前面練習加快后面音節記憶，是先前活動形成的定勢對后續學習的影響。學習任務相似性強調任務特點；原有的認知結構強調已有知識；學習指導強調外部指導。33.以下不屬于教師教學能力的是（）A.教學認知能力B.教學操作能力C.自我反省能力D.教學監控能力答案：C答案分析：教師的教學能力主要包括教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。自我反省能力不屬于教學能力范疇。34.我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任（）A.地方B.中央C.社會力量D.學生家長答案：A答案分析：我國實行九年義務教育，義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制，所以主要由地方承擔普及九年義務教育的責任。35.教師在教學過程中，既能注意講授內容又能觀察學生，維持課堂紀律，這屬于教師注意力的（）特征。A.集中能力B.保持C.轉移能力D.分配能力答案：D答案分析：注意的分配是指在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。教師既能注意講授內容又能觀察學生、維持紀律，體現了注意力的分配能力。集中能力強調注意力的聚焦；保持強調注意力的持續；轉移能力是指注意力從一個對象轉移到另一個對象。36.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現了榜樣示范法。“懲前毖后，治病救人”是批評教育的原則；“言者無罪，聞者足戒”強調對待意見的態度；“有則改之，無則加勉”是自我反思的態度。37.以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是（）A.孔子B.昆體良C.赫爾巴特D.夸美紐斯答案：D答案分析：夸美紐斯以個體認識論為基礎提出了自己的教學理論，他強調通過直觀、感知等方式進行學習。孔子是我國古代偉大的教育家，但未以個體認識論為基礎提教學理論；昆體良是古羅馬教育家；赫爾巴特強調以倫理學和心理學為基礎。38.學生在學習上力爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作（）A.學習動機B.學業動機C.成功期待D.成就需要答案：B答案分析：學業動機是指學生為了達到某種學業目的而產生的動力，學生力爭取得好成績的主觀愿望屬于學業動機。學習動機范圍更廣；成功期待是對成功的預期；成就需要是個體追求成就的內在動力。39.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是群體的吸引力；課堂控制是對行為的控制；課堂氣氛是課堂的氛圍。40.現代教育發展的根本動因是（）A.政治需要B.科技進步C.生產力發展水平D.產業革命答案：B答案分析：科技進步是現代教育發展的根本動因，科技的發展不斷推動教育內容、方法、手段等的變革。政治需要對教育有影響但不是根本動因；生產力發展水平是教育發展的物質基礎；產業革命會促進教育發展，但科技進步更具根本性。41.教師的教育專業素養除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學習能力答案：B答案分析：教師的教育專業素養包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力有助于教師不斷改進教學，提高教育質量。交往能力、管理能力和學習能力不是教育專業素養的核心組成部分。42.個體在不同的年齡段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A.差異性B.順序性C.不平衡性D.階段性答案：D答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。差異性強調個體之間的差異；順序性強調發展的先后順序；不平衡性強調發展速度的不均衡。43.衡量各科教學質量的重要標準是（）A.教學計劃B.教學大綱C.教育目的D.教學目標答案：B答案分析：教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。教學計劃是學校教育教學工作的指導性文件；教育目的是教育的總體要求；教學目標是教學活動的具體目標。44.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.交往內驅力答案：C答案分析：自我提高內驅力是個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。學生為了改變在班集體中的排名而學習，屬于自我提高內驅力。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要；附屬內驅力是為了獲得長者的贊許等；交往內驅力不是常見的學習動機分類。45.學校教育始于（）A.奴隸社會初期B.奴隸社會末期C.原始社會末期D.封建社會中期答案：A答案分析：學校教育始于奴隸社會初期，在奴隸社會，出現了專門的教育機構——學校。原始社會末期沒有學校教育；奴隸社會