2024年廣西北流市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果斯基答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以“教育心理學”命名的著作；烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人；維果斯基提出了文化-歷史發展理論等重要觀點。2.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習定滑輪的知識，把“定滑輪”同化到“杠桿”的概念之下，理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。本題中“定滑輪”概念的概括程度低于“杠桿”，把“定滑輪”同化到“杠桿”概念下，屬于下位學習。上位學習（總括學習）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時的學習。3.教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者——“導生”去教年幼或學習差的學生，這種教學組織形式是（）A.班級授課制B.貝爾-蘭卡斯特制C.復式教學D.設計教學法答案：B答案分析：貝爾-蘭卡斯特制也稱為導生制，由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導生”去教年幼或學習差的學生。班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式；復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式；設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。4.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D答案分析：學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。語文、數學、外語等課程是典型的學科課程。活動課程又稱經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程；潛在課程也叫隱性課程，是指學生在學校情境中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響；綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要環節進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，利用各種積極因素，控制或消除消極因素，使教學按預定目標進行的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中面臨各種問題時，能夠迅速、準確地做出判斷和選擇的能力。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。7.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特提出“教育性教學”原則，他認為沒有任何無教學的教育，也沒有任何無教育的教學。夸美紐斯的主要貢獻是提出泛智教育，系統論述班級授課制等；凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產生過很大影響；蘇霍姆林斯基提出全面和諧教育理論。8.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩定性D.注意的轉移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。學生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內將注意分配到了聽講和做筆記兩項活動上。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數目；注意的穩定性是指注意集中在一定對象上的持續時間；注意的轉移是指人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。9.小明在學習英語單詞時，總是會把單詞與之前學過的相似發音的漢語聯系起來，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明把英語單詞與相似發音的漢語聯系起來，是對英語單詞進行了深層加工，屬于精細加工策略。復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環境管理策略等。10.一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談論貓，再讓他遠遠觀看關在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對貓的懼怕反應。這種方法在心理治療中屬于（）A.松弛訓練B.肯定性訓練C.系統脫敏法D.合理情緒療法答案：C答案分析：系統脫敏法是指當某些人對某事物、某環境產生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。本題中讓學生逐步接觸貓，消除對貓的懼怕反應，符合系統脫敏法的步驟。松弛訓練是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤；肯定性訓練也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發展人的自我肯定行為；合理情緒療法是通過改變不合理信念來調整情緒和行為的方法。11.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。12.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：阿特金森認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，因為選擇容易的任務可以保證成功，使自己免遭失敗，而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當的借口，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。13.教育目的與培養目標之間的關系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系，教育目的是普遍的、一般的要求，培養目標是特殊的、具體的要求。14.我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：C答案分析：壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。它第一次規定男女同校，廢除讀經，充實了自然科學的內容，并將學堂改為學校。壬寅學制是我國頒布的第一個現代學制，但只頒布而沒有實行；癸卯學制是我國開始實施的第一個現代學制；壬戌學制以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。15.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.實驗法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過演示將燃燒的木條伸入集氣瓶的實驗，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的區別，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法；討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法，這里是教師演示，不是學生實驗。16.兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關。根據皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發展水平已處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：形式運算階段的兒童能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，思維具有可逆性、補償性和靈活性。兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關，這需要進行抽象的邏輯推理，說明兒童的認知發展水平已處在形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗；前運算階段兒童的思維具有不可逆性、刻板性等特點；具體運算階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。17.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。18.課程計劃的中心和首要問題是（）A.課程設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：A答案分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的基本內容包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，課程設置也就是開設哪些學科是課程計劃的中心和首要問題。19.學生在記憶無意義音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。學生在記憶無意義音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是學習的心向與定勢的影響。學習任務的相似性是影響遷移的因素之一，但這里強調的是前面練習形成的一種心理準備狀態；原有的認知結構主要影響新知識的學習和遷移；學習的指導對學習有重要作用，但與本題現象不符。20.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現了榜樣示范法，以高尚的品德行為作為榜樣來影響他人。“懲前毖后，治病救人”是對待錯誤的一種態度和方法；“言者無罪，聞者足戒”意思是提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。21.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會傾向于從固定的角度去看待它，從而阻礙了對它其他功能的理解，這就是功能固著的影響。已有的知識經驗在一定程度上會影響問題解決，但本題強調的是對事物功能的固定認知；問題特征是問題本身的特點，與對事物功能的固定看法無關；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。22.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，可以解釋這種學習現象的是（）A.共同要素說B.形式訓練說C.概括化理論D.關系轉換說答案：A答案分析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。“going”“playing”“coming”都有“ing”這一共同成分，教師教會學生學習“going”的“ing”后，再學習“playing”“coming”就更容易，體現了共同要素說。形式訓練說認為，人的心智是由各種官能組成的，這些官能可以像肌肉一樣通過訓練而得到發展和加強；概括化理論強調學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，才可以發生遷移；關系轉換說認為遷移是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在關系的結果。23.下列關于復式教學的敘述，正確的是（）A.復式教學可以在同一年級內進行B.復式教學適用于學生多、教室少的情況C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。在復式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業同時進行。復式教學不能在同一年級內進行；它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區；復式教學情景下的學生在教師的培養下，基本技能和自學能力往往較強。24.下列不屬于班級管理內容的是（）A.班級組織建設B.班級制度管理C.班級教學管理D.班級目標管理答案：D答案分析：班級管理的內容主要包括班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理等。班級目標管理是一種管理方法，不是班級管理的內容本身。班級組織建設包括班級組織機構的建立和班級組織規范的建立；班級制度管理是通過制定和執行規章制度來管理班級；班級教學管理主要是對教學活動的管理。25.人們常說“聰明早慧”“大器晚成”是指個體身心發展具有（）A.階段性B.互補性C.不平衡性D.個別差異性答案：D答案分析：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異；不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。“聰明早慧”“大器晚成”體現了個體身心發展的速度和時間早晚等方面的差異，屬于個別差異性。階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務；互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系；不平衡性一是指個體身心發展同一方面的發展速度在不同的年齡階段是不均衡的，二是指個體身心發展的不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不同的。26.教育要適應人的身心發展的個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。教育要適應人的身心發展的個別差異性，就應該做到因材施教。循序漸進強調按照一定的順序進行教學；教學相長是指師生之間相互促進、共同提高；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。27.學生在學習過程中會產生高原現象，產生這種現象的原因不包括（）A.學習方法固定化B.學習任務難度降低C.學習動機減弱D.心理和生理上的疲勞答案：B答案分析：高原現象產生的原因主要有學習方法固定化、學習任務難度增大、學習動機減弱、興趣降低、心理和生理上的疲勞等。學習任務難度降低不會導致高原現象，反而可能會使學習效率提高。28.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設計者、組織者和管理者答案：A答案分析：教師的首要角色是知識的傳授者，教師將人類社會積累的知識經驗傳授給學生，幫助學生掌握系統的科學文化知識和技能。學者和學習者強調教師要不斷學習和研究；學生心靈的培育者注重教師對學生品德和心理的影響；教學活動的設計者、組織者和管理者是教師在教學過程中的重要職責，但不是最首要的角色。29.學校教育與生產勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：在奴隸社會，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，使教育從社會生產和生活中分化出來，成為獨立的形態，學校教育與生產勞動相脫離。原始社會教育與生產勞動緊密結合；封建社會學校教育與生產勞動也是脫離的，但不是始于封建社會；資本主義社會雖然強調教育與生產勞動相結合，但在早期也存在教育與生產勞動相脫離的情況。30.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；“教育反響”不是一個規范的教育術語；教育靈感是指在教育過程中突然產生的創造性思維。31.學生在閱讀學習過程中，當遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重讀，這主要屬于元認知策略中的（）A.計劃策略B.反饋策略C.調節策略D.資源管理策略答案：C答案分析：調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發現問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。學生在閱讀中遇到困難或不熟悉的材料時，放慢閱讀速度或重讀，是對閱讀過程進行調節，屬于元認知策略中的調節策略。計劃策略是根據認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環節、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略；“反饋策略”不是元認知策略的常見分類。32.以下屬于馬克思主義教育起源說的是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：D答案分析：勞動起源說也稱為社會起源說，它是在馬克思歷史唯物主義理論的指導下形成的。該學說認為教育起源于人類的生產勞動。神話起源說是人類關于教育起源的最古老的觀點，認為教育是由神創造的；生物起源說認為教育的產生完全來自動物的生存本能；心理起源說認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。33.教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用，這是貫徹（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：C答案分析：鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識、技能的運用。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識；啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。34.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求；各級各類學校的培養目標是根據國家的教育目的制定的某一級或某一類學校、某一專業對人才培養的具體要求；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。35.教師職業道德的核心是（）A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。教師只有熱愛學生，才能關心學生的成長，才能更好地教育學生。熱愛教育事業是教師職業道德的基本要求；為人師表是教師職業道德的內在要求；團結協作是教師處理與同事關系的準則。36.學生在學校各項權利中最主要、最基本的一項權利是（）A.受教育權B.生命健康權C.人格尊嚴權D.人身自由權答案：A答案分析：受教育權是學生在學校各項權利中最主要、最基本的一項權利。它是公民的一項基本權利，包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權等。生命健康權是公民最根本的人身權利；人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利；人身自由權是指公民在法律范圍內有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利。37.當個體專注某一對象時，視聽感覺器官會產生周期性地加強和減弱的變化，這種現象心理學稱之為（）A.注意的分配B.注意的起伏C.注意的穩定D.注意的轉移答案：B答案分析：注意的起伏也稱注意的動搖，是指短時間內注意周期性地不隨意跳躍現象。當個體專注某一對象時，視聽感覺器官會產生周期性地加強和減弱的變化，這就是注意的起伏。注意的分配是指在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性；注意的穩定是指注意集中在一定對象上的持續時間；注意的轉移是指人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。38.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實踐鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生，屬于品德評價法中的獎勵。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法；實踐鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣的方法。39.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程；評價和反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。40.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：傳統教育派以赫爾巴特為代表，強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。現代教育派以杜威為代表，強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，形成了新的三中心：兒童中心、活動中心、經驗中心。夸美紐斯是近代教育之父，提出了泛智教育等思想；布魯納是認知結構學習理論的代表人物。41.下列選項中，不屬于心智技能的是（）A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶答案：B答案分析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀、運算、記憶都屬于心智技能。吹拉彈唱是借助于肌肉、骨骼的動作及相應的神經系統活動來進行的活動方式，屬于操作技能，不屬于心智技能。42.學校體育的根本任務是（）A.增強學生體質B.傳授體育運動的基礎知識、培養基本技能C.使學生養成鍛煉身體的習慣D.為國家輸送優秀體育人才答案：A答案分析：學校體育的根本任務是增強學生體質，這是學校體育與學校其他活動最根本的區別。傳授體育運動的基礎知識、培養基本技能，使學生養成鍛煉身體的習慣等都是學校體育的重要任務，但不是根本任務；為國家輸送優秀體育人才不是學校體育的根本任務。43.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要環節進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，利用各種積極因素，控制或消除消極因素，使教學按預定目標進行的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中面臨各種問題時，能夠迅速、準確地做出判斷和選擇的能力。44.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“新學制”或“六三三學制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是我國頒布的第一個現代學制，但只頒布而沒有實行；癸卯學制是我國開始實施的第一個現代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。45.學生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現象說明了（）A.原型啟發B.定勢C.遷移作用D.功能固著答案：B答案分析：定勢指重復先前的操作所引起的一種心理準備