2024年河南省長葛市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.學生在學習了“三角形”知識之后，再學習“直角三角形”，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。“直角三角形”是“三角形”的一種，學習“直角三角形”屬于下位學習。上位學習是從具體到一般；并列結合學習是新知識與原有觀念既非上位也非下位關系；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義。3.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是直接感知實際事物；模象直觀是通過對事物的模擬性形象的直接感知；不存在圖像直觀這種規范說法。4.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了（）。A.注意的廣度B.注意的穩定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。學生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內將注意分配到聽講和做筆記兩個活動上。注意的廣度是指瞬間被人的意識所把握的客體的數目；注意的穩定性是指注意集中在一定對象上的持續時間；注意的轉移是指人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。5.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象稱為（）。A.功能固著B.定勢C.原型啟發D.醞釀效應答案：A答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的常用或典型功能時，就很難看出它其他潛在功能。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發；醞釀效應是指反復探索一個問題的解決而毫無結果時，把問題暫時擱置幾小時、幾天或幾個星期，由于某種機遇突然使新思想、新心象浮現了出來，百思不得其解的問題往往一下子便找到解決辦法。6.我國古代思想家墨子認為，人的發展猶如白布放進染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。這種觀點屬于（）。A.遺傳決定論B.環境決定論C.教育主導論D.主體能動論答案：B答案分析：環境決定論認為人的發展主要依靠外在力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。墨子的這句話強調環境對人的影響，屬于環境決定論。遺傳決定論強調遺傳在人的發展中的決定作用；教育主導論強調教育在人的發展中的主導地位；主體能動論強調人的主觀能動性對自身發展的作用。7.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力；教學組織能力是指教師組織課堂教學、管理學生紀律等方面的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據教學情況做出合理決策的能力。8.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.普遍與特殊B.整體與部分C.全面與片面D.抽象與具體答案：A答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的是普遍的，培養目標是特殊的，二者是普遍與特殊的關系。9.學校教育制度簡稱學制，學制的建立，是（）的具體表現。A.教育目的B.教育任務C.教育內容D.教育組織形式答案：D答案分析：學校教育制度是一個國家各級各類學校的總體系，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。學制的建立是教育組織形式的具體表現。教育目的是教育要達到的預期結果；教育任務是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化；教育內容是指教育者用來作用于受教育者的影響物。10.課程計劃的中心問題是（）。A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A答案分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的中心問題是開設哪些科目，即課程設置。各門學科開設的順序、教學時間等也是課程計劃的內容，但不是中心問題；教學方法不屬于課程計劃的范疇。11.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而運用知識。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是教學過程的最終目的。12.教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是（）。A.模象直觀B.言語直觀C.圖像直觀D.文字直觀答案：A答案分析：直觀教具分為實物直觀和模象直觀。實物直觀是直接感知實際事物；模象直觀是通過對事物的模擬性形象的直接感知。言語直觀不屬于直觀教具；不存在圖像直觀、文字直觀這種規范的與實物直觀并列的分類。13.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。其他選項表述的矛盾不是德育過程的基本矛盾。14.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體建設好了，有利于促進學生的全面發展，也有利于班主任開展各項工作。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內容；統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育資源的工作。15.教師職業道德的核心是（）。A.愛國守法B.愛崗敬業C.關愛學生D.教書育人答案：C答案分析：關愛學生是教師職業道德的核心。教師只有關心愛護學生，才能建立良好的師生關系，促進學生的健康成長。愛國守法是教師職業的基本要求；愛崗敬業是教師職業的本質要求；教書育人是教師的天職。16.學生在學習數學時，將解題方法運用到物理學習中，這種遷移屬于（）。A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：A答案分析：正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。學生將數學解題方法運用到物理學習中，對物理學習有促進作用，屬于正遷移。負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極影響；順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響；逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。17.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（）。A.有意義的接受學習B.有意義的發現學習C.合作學習D.探究學習答案：A答案分析：奧蘇貝爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。發現學習是布魯納提倡的；合作學習和探究學習是新課程倡導的學習方式。18.課堂紀律管理的最終目標是（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D答案分析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生養成自覺遵守紀律的習慣，能自我約束時，課堂紀律管理就達到了較高的境界。教師促成的紀律是在教師的幫助指導下形成的班級行為規范；集體促成的紀律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范；任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。19.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：傳統教育派以赫爾巴特為代表，強調教師的中心地位、教材的中心地位和課堂的中心地位?，F代教育派以杜威為代表，強調兒童的中心地位、活動的中心地位和經驗的中心地位。夸美紐斯是近代教育理論的奠基者；布魯納是認知結構學習理論的代表人物。20.下列哪種課程觀沒有體現“學習者是課程主體”的思想（）。A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經驗D.課程即生活本身答案：A答案分析：“課程即知識”的課程觀把課程看作是預先編制好的知識體系，強調知識的傳授，忽視了學習者的主體地位和學習過程中的體驗。“課程即活動”強調學生在活動中學習；“課程即經驗”強調學生的親身經歷和體驗；“課程即生活本身”強調課程要與學生的生活實際相聯系，這三種課程觀都體現了學習者是課程主體的思想。21.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗等手段指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）。A.演示法B.實驗法C.練習法D.參觀法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。22.學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，我們把這種現象稱為（）。A.高原現象B.低谷現象C.停滯現象D.倒退現象答案：A答案分析：高原現象是指在學習或技能的形成過程中，出現的暫時停頓或者下降的現象。在學習過程中，當達到一定水平后，學習成績和效率可能會停滯不前，甚至有下降的感覺，這就是高原現象。不存在低谷現象、停滯現象、倒退現象這種規范的與學習相關的術語。23.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。24.教育要適應人的身心發展的個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。這是根據人的身心發展的個別差異性提出的教育要求。循序漸進是根據身心發展的順序性提出的；教學相長強調教師和學生相互促進；防微杜漸與身心發展規律無關。25.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，教育與社會發展具有不平衡性是教育相對獨立性的表現之一。教育可能超前于社會發展，也可能滯后于社會發展。依賴性與教育的相對獨立性相悖；繼承性是指教育在發展過程中會繼承以往的教育經驗和傳統；歷史性是指教育在不同的歷史時期具有不同的特點。26.下列不屬于教師專業發展的途徑的是（）。A.師范教育B.入職培訓C.在職培訓D.自我鍛煉答案：D答案分析：教師專業發展的途徑主要有師范教育、入職培訓、在職培訓等。自我鍛煉雖然對教師發展有幫助，但不屬于專業發展的正規途徑。師范教育是教師專業發展的起點；入職培訓是新教師入職時的培訓；在職培訓是教師在工作過程中的培訓。27.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.教學B.課外活動C.生產勞動D.社會活動答案：A答案分析：教學是學校實現教育目的的基本途徑。通過教學，學生可以系統地學習知識和技能，發展智力和能力，培養品德和價值觀。課外活動、生產勞動、社會活動也是學校教育的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑。28.學生在學習了“鳥”的概念后，再學習“百靈鳥”“啄木鳥”等概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B答案分析：“百靈鳥”“啄木鳥”是“鳥”的具體例子，學習“百靈鳥”“啄木鳥”等概念屬于下位學習，即把新觀念歸屬于原有觀念的某一部位。上位學習是從具體到一般；并列結合學習是新知識與原有觀念既非上位也非下位關系；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義。29.教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，并根據需要準確而及時地再現和運用。這體現的教學原則是（）。A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：C答案分析：鞏固性原則是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，并根據需要準確而及時地再現和運用。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象；啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行。30.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現了榜樣示范法?！皯颓氨押螅尾【热恕笔菍﹀e誤的態度；“言者無罪，聞者足戒”是關于對待他人言論的態度；“有則改之，無則加勉”是自我反思的態度。31.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的（）。A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。32.以美國教育家杜威為代表的現代教育派倡導的“三中心”是（）。A.兒童、教材、活動B.教師、活動、經驗C.兒童、活動、經驗D.教師、經驗、教材答案：C答案分析：杜威的現代教育派倡導“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”。傳統教育派強調“教師中心”“教材中心”“課堂中心”。33.學生在公共社交場合講話，總是出現發抖、臉紅、聲音發顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現象。這種心理癥狀是（）。A.抑郁癥B.強迫癥C.焦慮癥D.社交恐懼癥答案：D答案分析：社交恐懼癥是指害怕在社交場合講話、與人交往等，表現為發抖、臉紅、聲音發顫、口吃、不敢抬頭、不敢正視對方眼睛等。抑郁癥以持久的心境低落為主要特征；強迫癥是一種以強迫觀念和強迫行為為主要臨床表現的神經精神疾?。唤箲]癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。34.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有領導的認識B.有差異的認識C.有個性的認識D.有基本的認識答案：A答案分析：教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識是指學生的認識活動是在教師的引導下進行的。不存在有差異的認識、有個性的認識、有基本的認識這種規范的教學過程特殊性表述。35.課程文件的三個層次是（）。A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程目標、課程計劃、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A答案分析：課程文件的三個層次是課程計劃、課程標準、教科書。課程計劃是有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。36.教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為（）。A.管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學效能感答案：D答案分析：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。管理能力側重于對班級、學生的管理；組織能力主要指組織教學活動等方面的能力；教育能力是一個比較寬泛的概念，教學效能感更符合題干描述。37.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.監控策略D.調節策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。計劃策略、監控策略、調節策略屬于元認知策略。38.下列關于班級管理的說法，錯誤的是（）。A.班級管理是一種有目的的活動B.班級管理是一種有計劃的活動C.班級管理是一種有組織的活動D.班級管理是一種隨意的活動答案：D答案分析：班級管理是一種有目的、有計劃、有組織的活動，不是隨意的活動。通過有效的班級管理，可以實現班級目標，促進學生的全面發展。39.教師職業道德修養的最終目的是要養成良好的（）。A.職業道德行為B.職業道德情感C.職業道德意志D.職業道德理想答案：A答案分析：教師職業道德修養的最終目的是養成良好的職業道德行為。職業道德情感、意志和理想是職業道德修養的重要方面，但最終要落實到行為上。40.教育心理學研究的核心內容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容。它包括學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學過程、評價過程、反思過程也是教育心理學研究的重要內容，但不是核心內容。41.教師在教學中經常運用獎勵和懲罰，這是運用了（）。A.正強化B.負強化C.正強化和負強化D.強化和懲罰答案：D答案分析：獎勵屬于強化，是通過給予愉快刺激來增加行為發生的頻率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發生的頻率。正強化是給予愉快刺激；負強化是撤銷厭惡刺激。題干既提到獎勵（強化）又提到懲罰。42.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，個體只看到事物的通常功能，而看不到其他潛在功能。遷移是一種學習對另一種學習的影響；定勢是重復先前操作引起的心理準備狀態；原型啟發是從其他事物獲得信息對解決問題的啟發。43.我國現行學制是（）。A.單軌學制B.雙軌學制C.分支型學制D.綜合型學制答案：C答案分析：我國現行學制是分支型學制。它既有上下級學校間的相互銜接，又有職業技術學校橫向的相互聯系，形成了立體式的學制。單軌學制以美國為代表；雙軌學制以歐洲國家為代表；不存在綜合型學制這種規范說法。44.教師在教學中要善于引導學生進行積極的思考，激發學生的學習主動性，這體現了教學的（）。A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：B答案分析：啟發性原則要求教師在教學中承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。直觀性原則強調通過直觀手段讓學生形成清晰表象；鞏固性原則強調知識的牢固掌握；循序漸進原則強調按照學科邏輯和學生認識順序教學。45.德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其進行順序是（）。A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端答案：D答案分析：德育過程可以視具體情況，有多種開端。不一定總是從知開始，也可以從情、意、行開始。因為知、情、意、行各有其相對獨立性，又相互聯系、相互促進。46.學生在學習過程中遇到困難時，主動向老師或同學請教，這種學習策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策