2024年陜西省長安縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，所以桑代克被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢引起學生的注意，從而使學生能夠有效地進行選擇性知覺。根據加涅的信息加工學習理論，此時學生處于學習的（）。A.動機階段B.領會階段C.習得階段D.概括階段答案：B答案分析：加涅信息加工學習理論中，領會階段是指學生對刺激進行選擇性知覺。教師改變聲調和手勢引起學生注意，讓學生進行選擇性知覺，處于領會階段。動機階段是激發學習動機；習得階段是把信息編碼存入記憶；概括階段是將所學知識遷移。3.學生在學習“國家”后再學習“中國”“美國”“日本”等國家，這種學習叫做（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.表征學習答案：B答案分析：下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“國家”概括程度高，“中國”“美國”“日本”等概括程度低，屬于下位學習。上位學習是由下而上；并列結合學習是并列關系概念；表征學習是學習符號意義。4.教師對學生持有積極的期待，學生就會向教師期望的方向發展。這種效應稱為（）。A.首因效應B.近因效應C.暈輪效應D.羅森塔爾效應答案：D答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。首因效應是最初印象影響；近因效應是最近印象影響；暈輪效應是以偏概全。5.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監視及對速度的把握主要采用了（）。A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃、監視和調節策略。學生對題目瀏覽、測查、完成情況監視及速度把握屬于元認知的監視策略。認知策略是加工信息的方法和技術；管理策略主要是時間等管理；復述策略是重復識記材料。6.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.講授法B.實驗法C.演示法D.談話法答案：C答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過演示燃燒木條區分二氧化碳和空氣，屬于演示法。講授法是教師講解知識；實驗法是學生自己操作實驗；談話法是師生問答。7.“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡。”這體現的教學原則是（）。A.啟發性原則B.因材施教原則C.循序漸進原則D.直觀性原則答案：B答案分析：因材施教原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學。題干中根據五子不同特點安排不同職業，體現因材施教。啟發性原則強調引導學生思考；循序漸進原則是按順序教學；直觀性原則是直觀感知知識。8.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。貼小紅花、插小紅旗屬于對學生的獎勵評價，是品德評價法。榜樣示范法是以榜樣人物事跡影響學生；陶冶教育法是情感熏陶；實際鍛煉法是參加實踐活動。9.以下不屬于班主任常規工作的是（）。A.建立學生檔案B.組織和培養班集體C.開展班會活動D.對后進學生的個別教育答案：D答案分析：班主任常規工作包括了解和研究學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、組織班會活動和課外活動等。對后進學生的個別教育是班主任個別教育工作，不屬于常規工作。10.學校課外活動的基本組織形式是（）。A.群眾性活動B.小組活動C.個人活動D.團隊活動答案：B答案分析：小組活動是學校課外活動的基本組織形式。它以自愿組合為主，根據學生的興趣、愛好和學校的具體條件，進行有目的、有計劃的經常性活動。群眾性活動規模大；個人活動是學生個體活動；團隊活動表述不準確。11.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。所以教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。12.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業角色有傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色，最大特點是職業角色多樣化。專業化是教師職業發展趨勢；單一化與事實不符；崇高化不是職業特點。13.課程計劃的中心和首要問題是（）。A.課程設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：A答案分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的中心和首要問題是課程設置，即開設哪些科目。學科順序、課時分配、學年編制與學周安排也是課程計劃內容，但不是中心。14.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識答案：C答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現為認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識是指學生的認識活動是在教師引導下進行的。15.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。16.我國古代思想家王充所說“施用累能”是指（）。A.學校教育對智力的影響B.社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環境對智力的影響答案：B答案分析：“施用累能”意思是能力是在使用中積累的，強調社會實踐對智力的影響。學校教育、遺傳、家庭環境在題干中未體現。17.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D答案分析：規則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”體現了功、力、距離三個概念之間的關系，屬于規則或原理學習。辨別學習是區分事物；符號學習是學習符號意義；概念學習是掌握概念本質。18.學生已經有了“鳥”的觀念，再學習“百靈鳥”這種動物。這種學習是（）。A.下位學習B.上位學習C.命題學習D.并列結合學習答案：A答案分析：“鳥”是上位概念，“百靈鳥”是下位概念，學生已有“鳥”的觀念，再學習“百靈鳥”，屬于下位學習。19.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）。A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，練習到一定時期有時會出現練習成績的暫時停頓現象。倒攝抑制是后學習材料對先學習材料的干擾；生理極限與題干不符；及時反饋是促進學習的手段。20.一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質是意志的（）。A.自制性B.堅韌性C.果斷性D.自覺性答案：B答案分析：意志的堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質。自制性是控制自己情緒和行為；果斷性是迅速且合理決策；自覺性是對行動目的有深刻認識。21.小明既想參加演講比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。小明想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個都想要；雙避沖突是兩個都想避開；雙重趨避沖突是兩個目標都有趨避。22.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家（）提出來的。A.斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D.吉爾福特答案：B答案分析：美國心理學家卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力。斯皮爾曼提出智力二因素論；瑟斯頓提出群因素論；吉爾福特提出智力三維結構論。23.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監視自己速度和時間答案：A答案分析：元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答問題以及分析如何完成學習任務等。對材料進行自我提問屬于元認知監視策略；測驗先做簡單題目屬于學習策略；考試時監視自己速度和時間屬于元認知監視策略。24.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節。學生只有理解了教材，才能掌握知識，才能進一步鞏固和運用知識。感知教材是基礎；鞏固知識是強化；運用知識是目的。25.班級管理的主要功能是（）。A.實現教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序、形成良好班風是基本功能；鍛煉學生能力、學會自治自理是重要功能。26.教師在教學中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設計者、組織者和管理者答案：A答案分析：教師首要角色是知識的傳授者，向學生傳遞科學文化知識和技能。學者和學習者強調教師自身學習；學生心靈的培育者注重品德培養；教學活動的設計者等是教學組織方面角色。27.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，表現為教育具有質的規定性、歷史繼承性和與社會發展的不平衡性。28.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出將教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特是傳統教育代表；贊科夫提出發展性教學理論。29.教育目的規定了教育活動所應培養的人才質量和規格，實際上就是規定了教育活動的最大方向，這體現了教育目的的（）。A.調控功能B.導向功能C.評價功能D.激勵功能答案：B答案分析：教育目的的導向功能是指教育目的一經確立，就成為人們行動的指南，不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。題干體現了教育目的的導向功能。30.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1898年C.1902年D.1922年答案：A答案分析：1862年京師同文館率先采用班級授課制，這是我國最早采用班級授課制的學校。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學的研究對象是（）。A.教的心理活動B.學的心理活動C.教與學的互動機制D.學生的心理發展特點答案：ABC答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，主要研究學與教的心理活動規律、教與學的互動機制等。學生心理發展特點不是教育心理學主要研究對象。2.以下屬于建構主義學習理論的基本觀點的有（）。A.知識不是對現實的準確表征B.學習是學生建構自己知識的過程C.學習是被動接受知識的過程D.學生不是空著腦袋走進教室的答案：ABD答案分析：建構主義強調知識的動態性，知識不是對現實的準確表征；學習是學生主動建構自己知識的過程；學生不是空著腦袋走進教室，已有一定知識經驗。而建構主義反對學習是被動接受知識的觀點。3.下列屬于教學過程基本階段的有（）。A.激發學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。4.班主任了解和研究學生的方法有（）。A.觀察法B.談話法C.書面材料和學生作品分析法D.調查訪問法答案：ABCD答案分析：班主任了解和研究學生的方法有觀察法、談話法、書面材料和學生作品分析法、調查訪問法等。5.以下屬于德育方法中陶冶教育法的有（）。A.人格感化B.環境陶冶C.藝術陶冶D.說服教育答案：ABC答案分析：陶冶教育法包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶等。說服教育是另一種德育方法。6.課程內容的組織方式主要有（）。A.縱向組織B.橫向組織C.邏輯順序D.心理順序答案：ABCD答案分析：課程內容組織方式有縱向組織與橫向組織，縱向是按知識邏輯順序，橫向是打破學科界限；也有邏輯順序和心理順序，邏輯順序強調學科知識體系，心理順序強調學生心理發展順序。7.教師勞動的特點有（）。A.復雜性B.創造性C.示范性D.長期性答案：ABCD答案分析：教師勞動特點包括復雜性（教育目的、對象、任務復雜等）、創造性（因材施教、教學方法創新等）、示范性（言行影響學生）、長期性（人才培養周期長）等。8.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發D.已有知識經驗答案：ABCD答案分析：影響問題解決的主要因素有問題情境、定勢與功能固著、原型啟發、已有知識經驗、情緒與動機等。9.下列屬于操作技能的有（）。A.吹笛子B.打網球C.體操D.閱讀答案：ABC答案分析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式，如吹笛子、打網球、體操等。閱讀是心智技能。10.元認知策略包括（）。A.計劃策略B.監視策略C.調節策略D.認知策略答案：ABC答案分析：元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略。認知策略與元認知策略是不同類型的學習策略。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學既研究學生的群體差異，也研究個體差異