2024年甘肅省華亭縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以“教育心理學”命名的著作。烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人。維果斯基提出了文化-歷史發展理論等。2.學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法是（）A.練習法B.演示法C.實習作業法D.討論法答案：A答案分析：練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。3.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.勞動技術教育C.體育D.智育答案：A答案分析：德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，保證方向和保持動力。勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。體育是全面發展教育的重要物質基礎。智育在全面發展教育中起著前提和支持作用。4.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A答案分析：《學記》中提出“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”。《論語》主要記錄孔子及其弟子的言行。《孟子》是孟子及其弟子萬章、公孫丑等所著。《荀子》是戰國時期荀子和弟子們整理或記錄他人言行的哲學著作。5.當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于解決問題的（）A.發現問題階段B.理解問題階段C.提出假設階段D.驗證假設階段答案：B答案分析：理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題屬于理解問題階段。發現問題是認識到矛盾的存在并產生解決矛盾的需要和動機。提出假設是提出解決問題的可能途徑與方案。驗證假設是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。6.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬于技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，練習到一定時期有時會出現練習成績的暫時停頓現象。倒攝抑制是后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。生理極限是身體機能所能承受的最大程度。及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于其學習結果的信息。7.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱。教育反響并非專業術語。教育靈感是指在教育過程中突然產生的富有創造性的思路、想法等。8.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育。孟子主張“性善論”等教育思想。荀子主張“性惡論”。韓非子是法家代表人物，強調以法治國。9.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，如傳道者角色、授業解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業化是教師職業發展的趨勢。教師角色并非單一化，也不是最大特點。崇高化強調教師職業的道德層面，但不是最大特點。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是基本矛盾。11.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是從讀書本身獲得的滿足感，屬于內部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是為了獲取外在的地位、財富等，屬于外部動機。“為中華之崛起而讀書”是一種具有社會責任感的外部動機。12.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.區分度D.效度答案：D答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性。難度是指測驗包含的試題難易程度。區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。13.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D答案分析：班級授課制的基本特征是班、課、時。它是把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。14.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話等表現符合社交恐怖癥的特點。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作。15.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。16.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特提出“教育性教學”原則，他認為“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學”。孔子強調道德教育等。杜威提出“教育即生活”“學校即社會”等觀點。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想。17.學生在記憶無意義音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。學生在記憶無意義音節時，前面的練習形成了一種定勢，加快了對后面音節的記憶。學習任務的相似性強調任務之間的關聯程度。原有的認知結構是指學習者頭腦里的知識結構。學習的指導是指教師對學生學習的引導。18.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。19.教師的言論、行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用，這體現了教師職業的（）角色。A.傳道者B.示范者C.管理者D.朋友答案：B答案分析：教師的示范者角色是指教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論、行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用。傳道者角色是指教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。管理者角色是指教師是學校教育教學活動的組織者和管理者。朋友角色是指教師可以成為學生的知心朋友。20.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現了榜樣示范法。“懲前毖后，治病救人”是對錯誤的處理原則。“言者無罪，聞者足戒”是指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的；聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒。“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。21.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養出的人的身心素質做出規定，二是就教育所要培養出的人的社會價值做出規定。質量規格是身心素質方面的細化。發展方向側重于身心發展的指向。發展速度不是教育目的的主要組成部分。22.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.設置目標B.列提綱C.尋求同學幫助D.做筆記答案：A答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。列提綱屬于組織策略。尋求同學幫助屬于資源管理策略中的社會資源利用策略。做筆記屬于精加工策略。23.教學工作的中心環節是（）A.備課B.上課C.作業布置與批改D.課外輔導答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提。作業布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續。課外輔導是上課的必要補充。24.學生在學習過程中起（）A.主導作用B.主體作用C.客體作用D.指導作用答案：B答案分析：在教育過程中，學生是學習的主體，具有主觀能動性。教師起主導作用。學生不是客體作用，客體通常指教育的對象等。指導作用一般是教師的作用。25.學校實現教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。德育是全面發展教育的重要組成部分。考試是教學評價的一種方式。學生管理是學校管理的重要內容，但不是實現教育目的的基本途徑。26.（）是教育心理學研究的核心內容。A.學習過程B.教學過程C.評價/反思過程D.實踐過程答案：A答案分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。實踐過程不是教育心理學研究的核心內容。27.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認為，個體的成就動機強度由成就需要、期望水平和誘因價值三者共同決定。28.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D答案分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于學科課程。活動課程也稱經驗課程，是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。潛在課程也稱隱性課程，是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。29.提出“最近發展區”理論的教育家是（）A.皮亞杰B.贊科夫C.維果斯基D.蘇霍姆林斯基答案：C答案分析：維果斯基提出“最近發展區”理論，他認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。皮亞杰提出認知發展階段理論。贊科夫提出發展性教學理論。蘇霍姆林斯基提出全面和諧教育理論。30.教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：A答案分析：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。31.當個體遇到難以克服的障礙而使目標無法達成時，會產生不愉快的情緒反應。這種心理現象是（）反應。A.壓力B.挫折C.焦慮D.憤怒答案：B答案分析：挫折是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產生的障礙。當個體遇到難以克服的障礙而使目標無法達成時，產生不愉快的情緒反應屬于挫折反應。壓力是個體面對具有威脅性刺激情境時，伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態。焦慮是一種缺乏明顯客觀原因的內心不安或無根據的恐懼。憤怒是一種基本情緒，通常是因為感到受挫、被侵犯等而產生。32.德育個體性功能的最高境界是（）A.德育的政治功能B.德育的生存功能C.德育的發展功能D.德育的享用功能答案：D答案分析：德育的享用功能是指德育可以使個體實現某種愿望、需要，從中體驗到快樂、幸福和滿足，獲得一種精神上的享受，是德育個體性功能的最高境界。德育的政治功能屬于德育的社會功能。德育的生存功能是指德育可以幫助個體在社會中生存。德育的發展功能是指德育對個體品德發展能夠產生積極的作用。33.學生學習了杠桿的力臂原理，再學習定滑輪的知識，理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.結合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了杠桿的力臂原理（概括程度高），再學習定滑輪（概括程度低），理解定滑輪是等臂杠桿，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。并列學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。結合學習不是正式的學習類型表述。34.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂教學中，通過對教學程序、教學方法、教學活動等進行有效地調控，從而順利實現教學目標的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中面臨復雜的教學情境時，能夠迅速、準確地做出判斷和決策的能力。35.教師在布置課堂練習和家庭作業時，錯誤的做法是（）A.課堂練習的布置與教學目標相一致B.練習題的設計富于變化，并有適當的難度C.給學生以適當的幫助D.只給學生一些知識記憶性的練習答案：D答案分析：教師布置作業時應注意：作業的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力；作業分量要適當，難易要適度；布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間；教師應經常檢查和批改學生的作業。只給學生一些知識記憶性的練習不利于學生能力的培養和發展，做法錯誤。36.學生學習直角三角形，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：C答案分析：概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生學習直角三角形，是掌握直角三角形這一概念的關鍵特征和本質屬性，屬于概念學習。詞匯學習是對詞匯的認識和理解。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。37.教育要適應人的身心發展個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。教育要適應人的身心發展個別差異性，就應做到因材施教。循序漸進是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。教學相長是指教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。38.學生具有發展的可能性與（）A.現實性B.潛在性C.可塑性D.普遍性答案：C答案分析：學生具有發展的可能性與可塑性。可塑性是指學生的身心發展還處在變化之中，具有很大的可塑性，容易受外部環境因素的影響。現實性強調已經實現的狀態。潛在性側重于未被挖掘的能力。普遍性是指某種現象在一定范圍內普遍存在。39.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素即強化，先行因素就是期待，包括結果期待和效能期待。結果期待是指人對自己的某一行為會導致某一結果的推測。效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷。自我期待感不是專業術語。自我歸因感是指個體對自己行為原因的分析和判斷。自我預期感也不是專業術語。40.學校教育始于（）A.奴隸社會初期B.奴隸社會末期C.原始社會末期D.封建社會中期答案：A答案分析：學校教育始于奴隸社會初期。在原始社會，教育是在生產勞動和社會生活中進行的。到了奴隸社會，隨著生產力的發展和社會分工的出現，產生了專門從事教育工作的教師和專門的教育機構——學校。41.教師職業開始出現于（）A.原始社會末期B.奴隸社會初期C.封建社會初期D.資本主義社會初期答案：B答案分析：教師職業開始出現于奴隸社會初期。隨著學校的產生，也就出現了專門從事教育工作的教師。原始社會沒有專門的教師職業。封建社會和資本主義社會教師職業已經有了進一步的發展。42.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，體現了同一方面在不同年齡階段發展速度的不均衡，是身心發展不平衡性規律的反映。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。43.教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為（）A.管理能力B.組織能力C.教育機智D.教學效能感答案：D答案分析：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。管理能力是指教師對班級、課堂等進行管理的能力。組織能力是指教師組織教學活動、學生活動等的能力。教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。44.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都屬于學科課程。活動課程也稱經驗課程，是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。隱性課程也稱潛在課程，是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。45.學校教育與生產勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：學校教育與生產勞動相脫離始于奴隸社會。在原始社會，教育與生產勞動緊密結合。到了奴隸社會，出現了專門的學校教育，教育開始與生產勞動相脫離。封建社會和資本主義社會中，學校教育與生產勞動的脫離情況依然存在，但始于奴隸社會。46.學生的學習是基于自己的經驗，主動接受新的信息，并對其意義進行重構的過程，這一觀點屬于（）A.有意義接受學習理論B.建構主義學習理論C.信息加工學習理論D.聯結主義學習理論答案：B答案分析：建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。認為學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己