《飲湖上初晴后雨》教案一、談話導入，激發興趣。1.揭示課題：人們常說：“上有天堂，下有蘇杭。”在杭州，最有名的景點要數西湖了。（課件：西湖圖片）宋代詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。（課件：蘇軾簡介）2.作者簡介：蘇軾（1037-1101），字子瞻，又字和仲，號鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙，漢族，眉州眉山(今屬四川省眉山市)人，北宋著名文學家、書法家、畫家。蘇軾亦善書，為“宋四家”之一；擅長文人畫，尤其擅長墨竹、怪石、枯木等。著有《東坡七集》《東坡易傳》等。這節課我們就來學習和欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。（板書：飲湖上初晴后雨）通過談話的方式，使學生了解古詩，從而以積極的情感投入到古詩學習中去。二、引導自學，學有所得。1.學生自讀，小組合作學習。（1）讀：先自由讀一讀古詩，然后在小組里互相讀一讀。（2）解：結合書中注釋，在小組里說一說自己對詩意的理解。（3）想：說說詩歌描繪了怎樣的畫面。（4）悟：體會這首詩所表達的情感。2.檢查自學效果。（1）指名讀，檢查學生讀詩情況。（2）出示劃分的節奏提示，指名讀、學生齊讀。（課件）飲湖上初晴后雨[宋]蘇軾水光/瀲滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妝/濃抹/總相宜。3.指導生字的讀音。（1）“亦”和“宜”發音相似，讓學生反復朗讀，比較，區分聲調。（2）多音字“抹”，通過組詞的方式，讓學生在詞語中分辨其讀音。（課件：多音字）4.學習生字“飲、初”。（課件：我會寫）易錯字指導：“初”左邊是“衤”，不是“礻”。學生臨寫生字，師巡視指導。5.精讀詩歌，學生匯報，教師點撥。（1）品讀第一、二句：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（課件）①理解“瀲滟”“空蒙”。“瀲滟”寫出了晴天西湖波光閃動的特點；“空蒙”寫出了雨天西湖云霧迷茫縹緲的特點。（板書：晴方好雨亦奇）②指導學生說一說自己想象的畫面。生：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般隨風飄動，若有若無。此時的青山猶如仙境。師：這兩句詩人借景抒情，表達了他對大自然的喜愛和贊美。（板書：借景抒情）③指導朗讀：讀出喜愛和贊美之情。（2）品讀第三、四句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（課件）①理解“西子”。（即西施）西湖是景，西子是人，一個景，一個人，怎么可以放在一起比較呢？詩人在此運用了比喻的修辭手法。“西湖”景美，“西子”人美，二者都有天然美的資質，所以詩人把西湖比作西子。這是多么奇妙的比喻啊！（板書：比西子）“淡妝濃抹”指什么？（聯系實際理解：老師平時化淡妝的樣子和同學們上臺表演化濃妝的樣子。）思考：西施到底是淡妝好還是濃抹好？（課件）生：都好。因為西施本來就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。（板書：總相宜）②師小結：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收。所以詩人發出了這樣的感慨——生齊讀第三、四句。正因為這個貼切的比喻，西湖從此又有了“西子湖”這個人景合一的美稱。（板書：比喻貼切）西湖之美，晴雨皆美，濃淡俱佳。（板書：晴雨皆美，濃淡俱佳）有感情地朗讀。背誦古詩。設計意圖：引導學生運用積累的方法嘗試自學，提高學生的自學能力。用現代文和圖片相結合的方式理解古詩。讓學生利用多種學習方法自讀自悟,入情入境地誦讀，想象古詩所描繪的畫面，體會詩人對西湖的喜愛與贊美之情。另外,比喻是詩詞中常用的一種手法，有助于塑造形神俱似的藝術形象。修辭手法是小學階段的學習內容，從“本體”與“喻體”之間的“類似點”進行突破，帶領學生體悟詩詞中的比喻之妙。三、課外延伸。搜集并閱讀描寫西湖美景的詩詞，如：《曉出凈慈寺送林子方》《望湖樓醉書》。設計意圖：《語文課程標準》指出，閱讀能力的形成也離不開閱讀量的支撐。