2023年選擇性必修三《邏輯與思維》選擇題易考知識點精編第一單元：樹立科學的思維觀念第一課：走進思維的世界思維與正確與錯誤之分，正確\科學的思維促進事物的發展、幫助人們在實踐中實現預期目標（×科學性、決定性）；廣義的思維：意識；狹義的思維（邏輯與思維）：理性認識（概念、判斷、推理）→高級階段，是對事物本質及規律的反映；感性認識（感覺、知覺、表象）→初級階段，是對客觀事物的想象和外部的反映（直接感知）→豐富的、多變的；感性思維與理性思維都有正確與錯誤之分，均源于實踐、產生于日常生活，正確的理性認識和正確的感性認識都是可靠的，只有正確的理性認識才比感性認識更正確、更深刻→無優劣之分；感性認識是理性認識的起點，感性認識有待于發展、深化為理性認識，理性認識依賴于感性認識；思維具有差異性；思維的特征（共同性）：間接性：已知→未知（×直接）：根據、判斷；概括性：多個→一個（共性）：總結、提煉；能動性：對感性材料的提煉加工；戰略思維（高瞻遠矚、統籌全局）、歷史思維、辯證思維、創新思維、法治思維、底線思維等是對人類理性認識方式的高度概括（√理性認識）（×思維）；實踐是思維的基礎，實踐是檢驗認識真理性的唯一標準；思維方向：發散思維和聚合思維；思維認識對象的思考角度：綜合思維和分析思維；思維認識對象的方式：辯證思維和形而上學思維；思維的基本形態（思維運行的基本單元）：抽象思維和形象思維；形象思維：感性形象為基本單元→感覺、知覺、表象（形象特征）→運用聯想、想象、幻想→觸及事物的本質和規律（√現象的認識）（×與本質無關）→特點：形象性、想象性、情感性（表達情感）→文學藝術思維（音樂、繪畫、設計、詩詞、舞蹈）；抽象思維：概念為基本單元→概念、判斷、推理（共同屬性）→揭示事物的本質和規律→特點：概念性、推導性、嚴謹性（更深刻、更嚴謹）→工具：詞語→科學思維（倡議、理論）；形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維依賴于形象思維，離開了形象思維的抽象思維是不完整的，形象思維有待于上升為抽象思維，二者相輔相成→無優劣之分、×初級、高級階段；抽象思維和形象思維的區分是相對的，不是絕對的；直覺思維：未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想和突然領悟的思維；經驗思維：憑借日常生活經驗進行的思維活動；第二課：把握邏輯的要義邏輯的研究對象：現代漢語中的邏輯：規律、邏輯規律與規則、思維方法；規律意義上的邏輯：所有科學的研究對象；邏輯學：邏輯規律與規則、思維方法；廣義邏輯（邏輯學）：形式邏輯+辯證邏輯形式邏輯：研究思維形式結構及其規律形式的形式邏輯（普通邏輯、狹義邏輯）→主要研究：從推理結構方面揭示其前提與結論之間的必然聯系（×運用形式邏輯就能正確地認識事物）；辯證邏輯：研究辯證思維中（最一般、最普遍）的規律、規則與方法的辯證邏輯；形式邏輯特別關注推理；形式邏輯的核心任務：從真前提推導出真結論的規律和規則；從真前提推出真結論，取決于思想的形式結構，不取決于思想的具體內容；推理為真的要素：①前提為真；②形式結構有效；推理：前提和結論構成，由前提推導結論，前提作為結論的理由；論證：把推理的理由作為“論點”的“論據”；辯論：用來說服別人、反駁別人的方式；邏輯形式的基本規律：同一律、矛盾律、排中律；同一律：思維的確定性要求→不能游離不定公式：“A是A”：在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”，如果是真的，就是真的；如果是假的，就是假的；錯誤：①概念：混淆概念，轉移論題；②判斷：轉移論題、偷換概念；矛盾律：思維的一致性要求→不能自相矛盾公式：“A不是非A”：在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和他的否定判斷“非A”不能同真，其中必有一假；錯誤：自相矛盾、兩可；排中律：思維的明確性要求→不能騎墻居中公式：“A或者非A”：在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成論斷“A”和“非A”不能同假，其中必有一真；錯誤：兩不可；第三課：領會科學思維科學思維是正確的思維，是對認識對象和本質的正確反映（×決定性）；實踐具有直接現實性，；科學思維的目的：為實踐服務；思維的形式是主觀的、內容是客觀的，任何思維都是內容與形式的統一；科學思維的基本條件：①內容真實；②形式正確→無優劣之分；科學思維的特征：追求認識的客觀性→客觀規律→eg實事求是、不盲目、扎扎實實、對…把握、在…基礎上；結果具有預見性→發展趨勢的預判和前瞻→eg預測、預防、預言、推算、預警；結果具有可檢驗性→接受實踐的檢驗→eg證實；一切從實際出發，實事求是；科學思維：是邏輯思維、辯證思維、創新思維的統稱；規律具有客觀性，只能發現、認識和利用規律，不能改變、創造、發明、調節、消滅規律；科學的思維要以科學的世界觀和方法論為指導；科學思維方式具有推導性；第二單元：遵循邏輯思維規則第四課：準確把握概念概念具有抽象性和概括性。內涵指所反映的事物的本質屬性，它反映事物“質”的規定性，“是什么”。外延指具有概念所反映的本質屬性的事物的范圍，“有哪些”。外延關系分為相容關系和不相容關系（1）相容關系：兩個概念在所指范圍上具有相同的部分。全同關系屬種關系或包含關系種屬關系或包含于關系交叉關系（母親與媽媽）（蔬菜與辣椒）（辣椒與蔬菜）（小學與近視眼）（2）不相容關系(全異關系)：矛盾關系反對關系表示為：A＋B＝C表示為：A＋B＜C例：團員＋非團員＝人例：團員＋黨員＜人明確內涵的方法→定義（下定義）定義構成結構：被定義項定義聯項定義項定義最基本、最常用的方法：種差+屬概念定義的邏輯規則：①定義項與被定義項的外延必須全同。否則就會犯“定義過寬”或“定義過窄”的邏輯錯誤。“定義項”的外延＞“被定義項”的外延“定義過寬”“定義項”的外延＜“被定義項”的外延“定義過窄”②定義項不能直接或間接地包含被定義項。否則，就會犯“同語反復”或“循環定義”的邏輯錯誤。③定義一般不能用否定形式。否則就會犯“否定定義”的邏輯錯誤。④定義不能用比喻。否則，就會犯“比喻定義”的邏輯錯誤。明確外延的方法→劃分（≠分解）分解：是把一個整體事物分成各個組成部分。劃分的構成:由母項和子項兩部分；劃分的邏輯規則：①子項的外延之和必須等于母項的外延。否則，就會犯“劃分不全”或“多出子項”的邏輯錯誤。②在同一次劃分中，只能用同一個標準。否則，就會犯“劃分標準不一”的邏輯錯誤。③劃分應該逐級進行，不能越級。否則，就會犯“越級劃分”的邏輯錯誤。第五課：正確運用判斷.判斷的類型：依據判斷本身是否包含其他判斷，判斷可以分為簡單判斷和復合判斷。(1)簡單判斷：性質判斷（直言判斷）、關系判斷；(2)復合判斷：聯言判斷、選言判斷和假言判斷。.性質判斷的結構：一般由量項、主項、聯項和謂項組成。性質判斷的種類（1）根據判斷的質：肯定判斷和否定判斷；（2）從判斷的量：全稱判斷、特稱判斷和單稱判斷；（3）從質與量的結合上：有六種基本的判斷形式：全稱肯定判斷、全稱否定判斷、特稱肯定判斷、特稱否定判斷、單稱肯定判斷、單稱否定判斷。性質判斷應注意的問題（1）不能缺少主項和謂項，否則判斷就不完整。（2）避免主、謂項配合不當，否則不能如實反映事物狀況，易造成誤解。（3）準確使用量項和聯項，以保證判斷的“質”和“量”都準確無誤。關系判斷的構成：一般由關系者項、關系項、量項構成。關系判斷的種類：根據“關系的性質”可分為：對稱性關系和傳遞性關系。（1）對稱性關系：對稱關系、反對稱關系、非對稱關系。①對稱關系：（常見詞語：朋友、同學、對立、相等、相同、兩者距離關系等）②反對稱關系：（常見詞語：大于、晚于、多于、高于、重于、少于、侵略、剝削、在…之上、在…之下、在…之前等）③非對稱關系：（常見詞語：認識、尊重、重視、喜歡、信任、幫助、佩服、贊美、志愿等）（2）傳遞性關系①傳遞關系：（常見詞語：比……長【大、小、多、少、重、輕】、小于、大于、在……之前、在……之后、早于、晚于、相等、平行、包含、全同關系）②反傳遞關系：（常見詞語：父親、母親、祖父、祖母、兒子、孫子、、矛盾關系）③非傳遞關系（偶傳遞關系）：（常見詞語：喜歡、贊同、信任、朋友、同事、同學、交叉關系、反對關系）；聯言判斷常用的聯結詞：并且、既…又、不但…而且…、雖然…但是….、也、一方面…另一方面、尚且…何況、不僅不…反而…、盡管…可是、然后、接著、于是便；聯言判斷真值表：結論全真則真，一假則假。選言判斷：（1）相容的選言判斷：選言支斷定的的情況可以同時存在（或者…或者、是…還是…、也許…也許…）→一真即真，全假則假；（2）不相容的選言都判斷：選言支斷定的情況只有一種存在，不能有兩種或者兩種以上的情況并存（要么…要么、不是….而是….、或是……或是……二者必居其一）→有且只有一真為真同真同假皆為假假言判斷：（1）充分條件假言判斷：“如果……那么……”“倘若……則……”“只要……就……”“一旦……就……”“當……便……”“要是……就……”“假使……那么……”→有前必有后無前未必無后→只有當前件是真而后件是假的時，充分條件假言判斷是假的，其余情況，均為真。（2）必要條件假言判斷：“只有……才……”“必須……才……”“……才……”“除非……才……”“除非……不……”“沒有……就沒有……”→無前必無后有前未必有后→只有當前件是假而后件是真時，該判斷是假，其余情況，該判斷為真。（3）充分必要條件假言判斷：“……當且僅當……”、“并且只有……才……”→有前必有后、無前必無后→前件真后件必真，前件假后件必假，該判斷都為真。第六課：掌握演繹推理方法正確的演繹推理必須具備的兩個條件（1）作為推理根據的前提是真實的判斷。（2）推理結構正確。性質判斷換質推理（換質法）：（1）主項和量項不變。（2）聯項：“是”改為“不是”，“不是”改為“是”（3）謂項改為與其相矛盾的概念。換位推理（1）推理時不改變前提判斷的聯項。前提判斷是肯定的,換位后還是肯定的。前提判斷是否定的,換位后仍是否定的。（2）將前提判斷的主項和謂項的位置互換。（3）在前提中不周延的項，換位后也不能周延。三段論推理：（1）一個形式結構正確的三段論只能有三個不同的項。在前提和結論中，大項、小項和中項必須分別出現兩次。如果出現四個不同的項，結論就不能不然得出。這種邏輯錯誤叫做“四概念”的錯誤。（2）中項在前提中至少周延一次。違反這一規則，就會犯“中項不周延”的錯誤。（3）前提中不周延的項在結論中不得周延。這是針對大項和小項提出的要求。否則，就會犯“大項不當擴大”或“小項不當擴大”的錯誤。（4）兩個否定的前提不能必然推出結論。（三段論中不能有兩個否定前提，所犯的邏輯錯誤叫做“雙否前提”）口訣：中要周延詞項三大項小項不擴展一特得特否得否

并非“P且q”＝非p或者非q；聯言推理有效推理結構（1）合成式（2）分解式相容選言推理：①有效式：否定肯定式；②無效式：不相容選言推理有效式：否定肯定式和肯定否定式；充分條件假言推理：前件真，后件就一定真。反過來看，后件假，前件一定假。①肯定前件式：肯前必肯后②否定后件式：否后必否前否前肯后無必然必要條件假言推理：前件假，后件就一定假。反過來看，后件真，前件就一定真。①否定前件式：否前必否后②肯定后件式：肯后必肯前否前肯后無必然充分必要條件假言推理：前件真，后件就一定真；前件假，后件就一定假。反過來看，后件真，前件就一定真；后件假前件就一定假。①肯定前件式；②肯定后件式；③否定前件式；④否定后件式。第七課：學會歸納與類比推理演繹推理：一般→個別（必然推理）；類比推理：一般→一般；個別→個別。（或然推理）→eg青蛙：電子蛙眼歸納推理：個別、特殊→一般；①完全歸納推理→遍及認識的全部對象的推理，有限對象（全部對象）→保真：必然性推理；②不完全歸納推理→部分對象→超出了前提斷定的范圍→不保真：或然性推理→科學實驗中（eg檢測疫苗）、守株待兔→注意：“輕率概括”的錯誤；保證完全歸納推理的結論真實可靠，必須具備兩個條件：①判定個別對象情況的前提都為真；②所涉及的認識對象一個都不能少；不完全歸納推理的提高可靠性（≠保真），需要在認識對象和有關現象之間尋找因果關系；科學歸納推理得出的結論具有或然性；探求因果聯系的方法：①求同法→異中求同；②求異法→同種求異；③共變法→除不變求量變→隨著④求同求異并用法→同有+同無⑤剩余法→余果求余因→其他原因簡單枚舉推理：根據事物情況多次重復，并且沒有遇到相反的情況，由部分情況得出一般性結論。科學歸納推理：分析了事物之間的因果聯系，比簡單枚舉歸納推理的結論的可靠性要高。類比推理（合情推理）：根據兩個或兩類對象在一些屬性上相同或相似，推出它們在其他屬性上也相同或相似的推理（由已知認識的某個或者某類事物去推斷尚未認識的另一個或另一類事物）→或然推理；類比推理是不同（類）對象之間的比較；類比（得出新結論、新知識）≠比較→認識方法：認識事物之間的相同點和不同點；類比≠比喻→修辭手法：生動形象地描寫或說明認識對象；比較是類比和比喻的基礎；類比推理的提高可靠程度：①根據越多越好→相同、相似屬性（×對象越多越好）；②根據的相同屬性越接近本質屬性（×等于），相關程度越高，結論越可靠（√是否接近本質屬性）；③前提中確認的屬性不應該與結論有相互排斥的屬性；類比推理的方法：模擬方法→要素和結構、功能、條件（狗鼻子嗅覺→電子警犬；青蛙雙腿→蛙泳）類比推理：在科學技術創新中具有前鋒作用；×機械類比：對兩個或兩類表面相似、性質卻根本不同的事物進行類比而得出的結論；正確的思想形式結構決定了從真前提得出真結論；第三單元：運用辯證思維方法第八課：把握辯證分合形而上學思維：孤立、片面、靜止的觀點看問題→頭痛醫頭，腳痛醫腳、一葉障目，不見泰山；辯證思維：聯系、發展、全面的觀點看問題→理性認識，是人們對事物本質及其規律的反映；辯證思維的實質與核心：對立統一規律（矛盾分析法）；矛盾普遍性與特殊性的辯證關系原理是關于矛盾問題的精髓；矛盾是事物發展的內在動力；辯證思維的特征：

①整體性（全面）→能夠科學地處理“此”與“彼”→不排斥獨立性；②動態性（變化、發展）→不排斥相對靜態性；辯證思維是在整體性與獨立性、動態性與靜態性（絕對運動與相對靜止）的對立統一；辯證思維用實踐的觀點看問題。實踐決定思維，實踐是檢驗思維正確與否的根本標準；綜合是把各個部分按其固有的聯系聯結和統一起來的思維方法→從部分到整體→特點：注意力放在各部分之間的聯系上分析是分解為若干階段，分別加以認識→從整體到部分→注意力放在“點”上，認識透徹，精準；分析是綜合的基礎，綜合時候分析的先導（指導），分析與綜合既方向相反卻相輔相成的對立又統一關系→無先后之分、無優劣之分；定量分析：量有多少的分析；定性分析：某種性質或者成分分析→解決“有沒有”、“是不是”的問題；功能分析：“有什么作用”的問題；因果分析：“為什么”的問題；聯系：具有普遍性→×任何兩個事物之間都有聯系；認識具有反復性、無限性、上升性→×窮盡認識；第九課：理解質量互變規律質是一事物成為自身并區別于他事物的內部固有的規定性→內在的規定性（與事物的存在是直接同一的）→規定事物的本質屬性→喪失事物質的規定性由此物變成他物；量是數量（規模、速度、程度）和排列組合方式→在一定范圍內的增減不影響某物之為某物→外在規定性（不與事物的存在直接同一）；量變：數量的增減和場所的變更，是一種漸進的不顯著的變化→→連續性、漸進性→度的范圍之內→相對靜止；質變：根本的顯著的變化→間斷性、飛躍性→超出度的范圍；事物發展的狀態：量變與質變（無先后、優劣之分）→漸進性與飛躍性、連續性與間斷性的統一（既相互區別又相互包含）（×相互取代）；飛躍性與間斷性包含著漸進性與連續性；事物的發展由量變開始，質變實現；量變是質變的必要前提，質變是量變的必然結果（×量變必然引起質變）→量變達到一定程度才會引起質變；質變為新的量變開辟道路；質變（質變≠發展）：①前進的、上升的→發展；②落后的、倒退的；區分量變與質變的根本標志：事物的變化發生在度的范圍內（量變）還是超出度的范圍（質變）→度；超出“度”的范圍，事物會向相反的方向轉化，一事物變為他事物；度是事物保持自身質的穩定性的量的限度；關節點是引起一事物質變的節點；適度：是“得中”（把持有度，合適且正好）→eg底線思維（做有分寸的事，不要超過界限）；×折中主義：無原則地拼湊和調和的思維方式→屬于形而上學；堅持適度原則：需要保持事物特定的質時，應當把事物的變化控制在度的范圍內；促成質的飛躍：不需要事物特定的質，積極創造條件，促成質變；量總是一定事物的量，離開具體事物的純粹的量，只存在于思維抽象中；任何事物都有兩個方面（×利弊、優缺點兩個方面）；適度思維指把握適度原則，不犯極端化錯誤；第十課：推動認識發展辯證否定觀的實質是“揚棄”，是事物自身的否定，自己否定自己，自己發展自己，，是事物內部矛盾雙方斗爭的結果，是聯系的環節、發展的環節（√內力；×外力）→保留舊事務中積極合理的因素，克服其消極的因素；任何事物都要經歷：肯定→否定→否定之否定的過程；任何事物都包含著肯定與否定兩個方面；肯定中包含否定，否定中包含肯定；辯證的否定具有肯定與否定的雙重性；否定階段是較后也是較高的環節，具有比坑定更為豐富的內容；×形而上學否定觀：一事物對另一事物的全盤否定→要么肯定一切，要么否定一切；發展的實質是事物的前進和上升，是新事物的產生和舊事務的滅亡；認識發展的歷程：①邏輯學：感性具體（起點）→思維抽象（橋梁）→思維具體（終點、結果）（思維抽象≠抽象思維）；②哲學：感性認識→理性認識；感性具體：直觀的整體表象、現象和外部聯系在頭腦中的反映、外部形象上（具體表象）；思維抽象：未達到本質和現象的統一（某一方面的本質）→對事物零散、片面的認識；思維具體是思維抽象的落腳點（結果）；分離：抽象思維的起始環節；提純：抽象思維的關鍵環節；簡略化：表述抽象思維結果的環節；理想化：在思維中對認識對象存在狀態的純然構想；思維具體：形成關于事物的整體的本質的和規律的認識；從思維抽象發展到思維具體，需要正確的選擇思維上升的起點→最簡單、最基本的概念，是對研究對象的基本單位的反映，包含著研究對象整個發展過程中的一切矛盾；上升的起點，往往是某一認識對象的矛盾焦點。隨著認識的發展，起點中所包含的重重矛盾會逐一展現出來；要在思維中再現活生生的、內容豐富的具體事物，認識必須發展到思維具體；第四單元：提高創新思維能力第十一課：創新思維要善于聯想創新思維的含義：人們在實踐中破除迷信、超越陳規，有所發現、有所發明的思維活動；創新思維要以實踐為基礎，離不開對前人和他人已有成果的繼承；創新思維：是邏輯思維活動和非邏輯思維活動、常規思維方法和非常規思維方法的統一；創新思維的特征：思路的多向性→不同角度去思考；步驟的跨越性→推理步驟的省略或跨越→直覺、靈感；結果的獨特性→新穎（獨特、巧妙的方法）；創新思維的表現：思路新；方法新；結果新；聯想思維：將記憶中對不同事物的認識進行聯結與思考的思維活動；聯想思維的特點：跨越的連接性（非連續的跨越性、間斷性）→遷移；非邏輯制約的暢想性→想象、構想、幻想；聯想思維的方法：遷移：將不同認識對象的性質、作用等進行位置的變遷和功能的移植→為創新思維開拓可能得思路、搭建由此及彼的橋梁；①功能上發揮促進作用的正遷移；②功能上發揮阻礙作用的逆遷移；③將原有的認知經驗直接應用到其他工作之中進行同性化遷移；④調整原有的經驗或新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應新情況的順應性遷移；想象：對已有的事物表象進行加工、改造，通過重新組合而產生新的事物形象的思維過程（①有意想象：在意識的控制下，按照一定的目的進行的想象→為解決某個問題而展開的想象；②無意想象：沒有預定目標的想象→把白云比作小白兔、小山羊等）（×如實反映、單純再現）；①形象化想象：抽象的思想、概念形象化，填補空白、建立創造性的新形象；②“假如”式想象：推測可能、打破局限性、豐富認識內容和精神世界；想象可以幫助人們明確創新思維的目標；聯想思維水平的標準（思維水平和能力的重要依據依據）：“聯結”的速度和“暢想”的數量；聯想思維水平和能力提高的重要途徑：自覺進行聯想思維訓練，在學習和生活中積極地運用聯想思維；聯想是創新思維的基礎，遷移和想象是思維展開聯想的重要方式；第十二課：創新思維要多路探索發散思維是根據已知的事物信息，從不同的角度、不同的方向思考，以尋求解決問題的多樣性答案→擴散、輻射；發散思維的方法：（1）檢核表法：他用、借用、改變、擴大、縮小、代替、調整、顛倒、組合；（2）信息交合法：列舉、組合（通過舉例的方法，將不同信息有目的地進行組合，產生新思路）；（3）頭腦風暴法：集思廣益的群體思維發散技法。形式：會議（要有人主持會議，會議有討論的主題）；原則：延遲批判，以量求質→群體思維技法。聚合思維：把眾多信息逐