PAGEPAGE1第六單元可能性第1課時可能性（1）【教學內容】

教科書第99頁例1、例2及相關練習。【教學目標】

1.通過嬉戲活動，體驗事務發(fā)生的等可能性，以及事務發(fā)生的不確定性。2.讓學生經驗相互溝通、質疑、探討的過種，進一步體會不確定現象的特點。3.體驗在生活中學數學、用數學的價值，感受學習數學的樂趣。【重點難點】

重點：體驗事務發(fā)生的不確定性。難點：正確推斷事情發(fā)生的結果有幾種可能性。教學過程一、情境導入1.同學們，你們常常開展一些嬉戲活動或體育活動，如:打籃球、乒乓球、踢毽子、下棋等，當你們遇到誰先誰后的問題時,你們是如何確定的？學生回憶后回答，方法可能有“石頭、剪刀、布”“抓鬮”“擲硬幣”“擲骰子”等。2.你們覺得你們采納的方法合理嗎？為什么？學生思索后回答:這幾種方法都是比較合理的。你們覺得推斷這幾種方法是否合理，與什么有關？引導學生回答與可能性有關。（板書課題：可能性）今日放學后，五(1)班和五（2)班要實行一場籃球競賽，我們一起去看看他們的競賽狀況好嗎？（好)二、互動新授(一)活動一:哪個班先開球？課件出示教材第99頁例1情境圖。1.細致視察情境圖，你從圖中了解到哪些信息？（1）學生視察情境圖，收集圖中信息。（2）指名說一說情境圖中的信息。引導學生說出：圖中五（1)班和（2)班的同學要實行籃球競賽，裁判正在用擲硬幣的方法確定哪個班先開球。2.提問:用擲硬幣的方法來確定誰先開球，你覺得可能是哪個班先開球呢？學生揣測，有的學生揣測是五⑴班先開球，有的學生揣測是五(2)班先開球。3.追問：為什么同學們揣測的結果不同呢？在小組里探討一下。（1）學生小組探討，老師巡察，并到小組里聽聽學生的發(fā)言。（2）小組選派代表匯報。匯報預料：硬幣有兩個面，擲出硬幣后，硬幣落下時，哪個面朝上的可能性是不確定的，有可能正面朝上，也有可能反面朝上，所以同學們揣測的結果是不相同的。4.質疑:你們覺得用擲硬幣的方法來確定哪個班先開球，公允嗎？（1）學生思索后回答:用擲硬幣的方法來確定哪個班先開球，對兩個班來說，是公允的。（2）驗證:下面我們來做試驗，驗證用擲硬幣的方法來確定哪個班先開球是否公允。活動要求：①以小組為單位進行試驗，先分好工。②每人連續(xù)拋5次，記錄員做好記錄。③把每次正反面的狀況記錄在表中。老師發(fā)放記錄表，學生動手試驗，記錄數據。匯報試驗結果，分析數據。提問：通過視察、分析記錄表中的數據，你發(fā)覺了么？學生通過視察、分析后會得出:拋硬幣出現正面朝上和反面朝上的可能性相同或很接近。.5.小結：因為正面朝上和反面朝上的可能性相同或很接近，所以這種嬉戲的方法是公允的。(二)活動二:游園活動1.過渡：剛才我們探究了用擲硬幣的方法確定哪個班先開球的方法的公允性，下面，我們接著探究新問題。星期天，學校要組織游活動，要從我們班抽一組同學參與。課件出示教材第99頁例2情境圖。提問：同學們，我們班一共有4個小組，假如抽簽，你們覺得會有幾種可能的結果？學生已經有了肯定的閱歷，所以很簡單得出有4種結果的結論。師：在小組里議一議，有哪幾種可能的結果。學生小組探討，老師巡察。各小組選派代表匯報。匯報預料：有4種結果，即第一組被抽到、其次組被抽到、第三組被抽到或第四組被抽到。提問：我們班有4個小組，同學們在探討時，得出了4種結果的結論，這個結論對不對呢？下面我們來做試驗探究這個問題。（1）老師發(fā)放抽簽的用具和記錄表。（2）提出抽簽要求:①以小組為單位，每組抽簽20次。②每小組選派專人用畫“正”字的方法做好記錄。（3）學生分組抽簽，記錄員做好記錄，老師巡察指導。（4）小組分析數據，得出結論，匯報試驗結果。這時各小組得出的結果很可能是不同的。匯總數據、進行分析。①請各小組上報數據，老師依據學生的匯報，板書在黑板上。②把各小組上報的同類數據相加，匯總在一起。③依據匯總后的數據，在小組內分析溝通抽簽的結果。④反饋匯報。匯報預料：通過試驗，我們發(fā)覺：抽簽的結果一共有4種，而且每組被抽到的可能性基本上相同，所以我們得出有4種結果的結論是正確的。4.追問：你認為用抽簽的方法確定哪個組參與游園公允嗎？學生先各自由小組里說一說自己的看法，探討后形成統(tǒng)一看法。反饋匯報。匯報預料：因為每個小組被抽到的可能性相等，所以用抽簽的方式確定哪個小組去參與游園活動是公允的。三、鞏固練習1.課件出示教材第99頁“課堂活動”第1題。(1)完成第（1)題。①揣測：轉盤①中的指針可能落在哪一個區(qū)域？學生揣測后回答，老師依據學生的回答，適當板書學生回答的結果。②驗證揣測。老師出示轉盤，指名讓一位學生上臺去轉一轉，留意要多轉幾次。將轉后的結果與學生揣測的結果進行比較，讓學生分析指針落在各個區(qū)域的可能性。③通過分析，讓學生明確：指針落在各個區(qū)域的可能性是相同的，詳細落在哪個區(qū)域是不確定的。(2)完成第(2)題。①學生小組合作探討，轉盤②中的指針停下來可能會指向哪里，有幾種可能。②老師巡察，聽聽學生的發(fā)言,可適當指導。③反饋匯報。匯報預料:轉盤②中的指針停下來可能會落在圖中四個區(qū)域的任何一部分，落在任何一個區(qū)域的可能性都相同。因為有四個區(qū)域，所以有四種可能。完成教材第100頁“課堂活動”第2題。（1）小組探討有幾個小摯友可能表演節(jié)目。（2）學生匯報。匯報預料:8個小摯友玩“擊鼓傳花”的嬉戲，因為要有一個小摯友擊鼓，所以表演節(jié)目的可能有7人。四、課堂小結通過今日這節(jié)課的學習，你有什么收獲？板書筆記可能性（1）擲硬幣——可能性相等抽簽——可能性相等事務的結果具有不確定性。教學反思本節(jié)課的教學主要采納開放式教學法，留意以學生操作活動為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，老師只是教學的組織者，只起到拋磚引玉的作用。教學中，我主要以擲硬幣、抽簽、轉轉盤等嬉戲的形式，讓學生在搏動中得到感性體驗，使問題得到解決，學生的感性相識上升到理性相識，新知得以生成。讓學生經驗學問發(fā)展與改變的過程，使