友善觀照亮青春之路：大學生人際關系構建的深度探索一、引言1.1研究背景與意義大學時期是個人成長和發展的關鍵階段，也是人際關系構建和拓展的重要時期。大學生人際關系的質量不僅直接影響他們的學習、生活和心理健康，還對其未來的職業發展和社會適應能力有著深遠的影響。良好的人際關系能夠為大學生提供情感支持、信息交流和資源共享的平臺，幫助他們更好地應對學習和生活中的各種挑戰，促進個人的全面發展。然而，當前大學生人際關系存在著一些問題，如自我中心、功利化、溝通不暢等，這些問題嚴重影響了大學生人際關系的質量，甚至導致一些心理問題的產生。友善觀作為社會主義核心價值觀的重要組成部分，強調人與人之間的友好、善良、互助和包容。在大學生人際關系中融入友善觀，能夠引導大學生樹立正確的人際交往觀念，培養良好的人際交往品質，提高人際交往能力，從而改善大學生人際關系，促進大學生的健康成長和全面發展。因此，研究友善觀視域下大學生人際關系具有重要的現實意義和理論價值。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析友善觀與大學生人際關系之間的內在聯系，揭示友善觀在大學生人際交往中的重要作用和影響機制。通過對大學生人際關系現狀的調查和分析，找出存在的問題和不足，并從友善觀的視角出發，提出切實可行的提升大學生人際關系質量的路徑和方法，為大學生的健康成長和全面發展提供有益的參考和指導。為了實現上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法：文獻研究法：廣泛收集國內外關于友善觀、大學生人際關系等方面的相關文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、專著、研究報告等。對這些文獻進行系統的梳理和分析，了解已有研究的現狀、成果和不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。通過文獻研究，明確友善觀的內涵、外延和價值取向，梳理大學生人際關系的特點、影響因素和研究方法，從而確定本研究的切入點和創新點。案例分析法：選取具有代表性的大學生人際交往案例，包括成功案例和失敗案例。對這些案例進行深入的剖析和研究，從友善觀的角度分析案例中大學生的行為表現、心理狀態和人際關系處理方式，總結成功經驗和失敗教訓。通過案例分析，直觀地展示友善觀在大學生人際關系中的具體應用和實際效果，為大學生提供可借鑒的實踐范例。問卷調查法：設計科學合理的調查問卷，對大學生的人際關系狀況、友善觀認知和踐行情況進行大規模的調查。問卷內容將涵蓋大學生的基本信息、人際交往情況、對友善觀的理解和認同程度、在人際交往中踐行友善觀的行為表現等方面。通過問卷調查，獲取大量的第一手數據，運用統計學方法對數據進行分析和處理，從而客觀地了解大學生人際關系的現狀和特點，以及友善觀在大學生中的認知和踐行情況，為研究結論的得出提供數據支持。訪談法：選取部分大學生、高校教師和輔導員進行訪談，深入了解他們對大學生人際關系和友善觀的看法、經驗和建議。訪談將采用半結構化的方式，根據訪談對象的不同特點和實際情況，靈活調整訪談內容和方式。通過訪談，獲取更加深入、細致的信息，彌補問卷調查的不足，為研究提供多角度的思考和分析。1.3國內外研究現狀在國外，對大學生人際關系的研究起步較早，形成了較為豐富的理論成果和實踐經驗。美國心理學家馬斯洛提出的需要層次理論，強調了社交需要在人類需求中的重要地位，認為良好的人際關系是滿足個體社交需要、實現自我價值的關鍵因素。該理論為理解大學生人際關系的本質和重要性提供了重要的理論基礎，使人們認識到大學生在人際交往中追求情感聯系、歸屬感和尊重的內在動機。喬治?米德的符號互動理論則著重探討了人際交往中個體如何通過符號和意義的交流來構建自我認同和社會關系。這一理論啟發研究者關注大學生在人際交往中的互動過程、溝通方式以及對彼此行為和言語的理解與解釋，為研究大學生人際關系的形成和發展機制提供了獨特的視角。在實踐方面，國外大學普遍設立了正規的心理健康教育機構，并配備專門的咨詢師，為學生提供個體或團體的訓練，幫助大學生增強人際交往能力，適應大學生活，促進心理健康發展。這些機構通過開展各種形式的心理咨詢、輔導課程和團體活動，如人際交往技巧培訓、情緒管理工作坊等，幫助學生解決人際交往中遇到的問題，提高人際交往的質量和效果。國內關于大學生人際關系的研究也取得了豐碩的成果。學者們從多個角度對大學生人際關系進行了深入研究，內容涉及大學生人際交往的現狀、重要性、途徑、特點、原則以及存在的問題等方面。在研究方法上，大多采用問卷調查法和心理量表法，通過量化的數據來揭示大學生人際關系的現狀和特點，分析存在的問題及影響因素，并提出相應的改善策略。國內研究指出，當代大學生人際交往呈現出交往方式多樣、范圍開放、內容廣泛、界限淡化等新特點。然而，也存在一些問題，如自我中心、功利化、溝通不暢、人際交往能力不足等。有研究發現，部分大學生在人際交往中過于關注自身利益和需求，忽視他人的感受和權益，導致人際關系緊張；一些大學生受功利思想的影響，將人際交往視為獲取資源和利益的手段，缺乏真誠和情感投入；還有些大學生由于缺乏有效的溝通技巧和人際交往經驗，在與他人交往時容易產生誤解和沖突，影響人際關系的和諧。關于友善觀教育的研究，國內學者主要圍繞友善觀的內涵、價值、教育途徑和方法等方面展開。他們強調友善觀在促進社會和諧、個人道德修養提升以及人際關系改善等方面的重要作用，并提出通過學校教育、家庭教育和社會教育等多種途徑，將友善觀融入到大學生的思想政治教育、品德教育和社會實踐中，培養大學生的友善意識和行為習慣。當前研究仍存在一些不足之處。在對大學生人際關系的研究中，雖然對存在的問題分析較為深入，但對影響大學生人際交往的深層次因素，如家庭教養方式、社會文化背景、個人性格特點等方面的綜合研究還不夠充分。在友善觀教育的研究中，雖然提出了多種教育途徑和方法，但在實際應用中的可操作性和有效性還有待進一步驗證和提高，如何將友善觀教育與大學生的日常生活和人際交往緊密結合，形成長效的教育機制，還需要進一步探索和研究。本研究的創新點在于，將友善觀與大學生人際關系相結合，從一個全新的視角深入剖析友善觀在大學生人際交往中的重要作用和影響機制。通過綜合運用多種研究方法，不僅對大學生人際關系現狀進行全面、深入的調查和分析，還將通過案例分析等方式，直觀展示友善觀在改善大學生人際關系中的實際應用效果。同時，本研究將注重研究成果的實用性和可操作性，提出具有針對性和可行性的提升大學生人際關系質量的路徑和方法，為高校開展大學生思想政治教育和心理健康教育提供有益的參考和借鑒。二、友善觀與大學生人際關系理論概述2.1友善觀的內涵與發展友善觀是一種倡導人與人之間友好相處、相互關愛、互助合作的價值觀和道德理念，它強調在人際交往中要秉持善良、寬容、尊重和理解的態度，以促進人際關系的和諧與融洽。友善觀作為一種基本的道德準則和價值追求，貫穿于人類社會發展的始終，對個人的成長和社會的進步都具有重要意義。友善觀的起源可以追溯到中國古代的傳統文化。在中國傳統文化中，友善被視為一種重要的道德品質，體現了人與人之間的關愛和互助精神。儒家思想中的“仁愛”觀念是友善觀的重要思想淵源，孔子主張“己所不欲，勿施于人”，強調要將心比心，推己及人，尊重他人的意愿和感受，不把自己不喜歡的事情強加給別人。這種思想體現了一種對他人的關愛和尊重，是友善觀的核心內涵之一。孟子也強調“君子莫大乎與人為善”，認為與人為善是君子的重要品德，鼓勵人們在日常生活中積極幫助他人，關心他人的福祉。墨家的“兼愛”思想同樣體現了友善觀的內涵，主張人與人之間要相互關愛、平等相待，不分親疏貴賤，倡導無差別的愛與互助。這些傳統思想觀念都深刻地影響了中國人的價值觀和行為方式，為友善觀的形成和發展奠定了堅實的基礎。隨著時代的發展，友善觀的內涵也在不斷豐富和拓展。在現代社會，友善觀不僅包含了傳統的仁愛、互助等內容，還融入了尊重、包容、平等、公正等現代價值理念。現代友善觀強調人與人之間的平等地位，尊重每個人的個性、權利和選擇，不論其出身、財富、地位如何，都應給予平等的對待和尊重。同時，友善觀也倡導包容不同的觀點、文化和生活方式，鼓勵人們在多元的社會環境中相互理解、相互接納，共同營造和諧共處的社會氛圍。在面對分歧和沖突時，友善觀主張通過溝通、協商和妥協的方式來解決問題，避免使用暴力和沖突的手段，以維護人際關系的和諧與穩定。在當代社會，友善觀具有重要的時代價值。友善觀有助于促進社會和諧穩定。在一個充滿友善的社會中，人們之間相互關愛、相互幫助，能夠減少矛盾和沖突，增強社會的凝聚力和向心力。友善的人際關系能夠營造良好的社會氛圍，使人們感受到溫暖和關懷，從而提高社會的整體幸福感。友善觀有利于個人的成長和發展。秉持友善觀的人更容易贏得他人的信任和支持，建立良好的人際關系網絡，為個人的學習、工作和生活提供更多的機會和資源。友善的品質還能夠培養個人的道德修養和社會責任感，使個人在與他人的交往中不斷完善自我，實現自身的價值。友善觀也是推動社會文明進步的重要力量。友善的行為和價值觀能夠傳遞正能量，影響和帶動更多的人積極向上，促進社會文明程度的提高，推動社會朝著更加美好的方向發展。2.2大學生人際關系特點及重要性大學生人際關系具有獨特的特點，這些特點反映了他們在特定人生階段的心理需求和社會交往模式。在交往對象方面，大學生的交往對象主要集中在同學、室友、老師以及社團成員等。同學之間由于共同的學習生活環境，有著頻繁的互動和交流，在學業上相互幫助、共同進步，在生活中分享喜怒哀樂，形成了深厚的友誼。室友作為朝夕相處的伙伴，在日常生活中密切相關，如共同安排宿舍生活、互相照顧生活起居等，他們之間的關系往往更為親密，也更容易產生矛盾和摩擦。與老師的交往則主要圍繞學習和學術問題展開，學生通過與老師的交流，獲取專業知識、尋求學習建議和指導，同時也能從老師那里獲得人生經驗和職業規劃的啟發。社團成員之間因為共同的興趣愛好而聚集在一起，在社團活動中合作完成任務，共同追求社團的目標，這種基于興趣的交往使得他們之間的關系更加輕松愉快，也有助于拓展個人的興趣領域和社交圈子。在交往范圍上，大學生的人際交往范圍相比中學時期更加廣泛。隨著互聯網的普及和交通的便利，大學生不僅可以與本校的同學交往，還能通過網絡平臺、學術交流活動、社會實踐等途徑結識來自不同學校、不同地區甚至不同國家的人。他們可以參與線上的學術討論小組、興趣社群，與世界各地的同齡人分享觀點、交流經驗；也可以參加國際交流項目、暑期游學活動等，親身感受不同文化的魅力，與國際友人建立友誼。這種廣泛的交往范圍拓寬了大學生的視野，豐富了他們的人生閱歷，使他們能夠接觸到多元的思想和文化，培養了跨文化交流能力和全球視野。從交往方式來看，大學生的人際交往方式呈現出多樣化的特點。除了傳統的面對面交流、書信往來等方式外，現代通訊技術的發展為大學生提供了更多便捷的交往方式。手機成為大學生最常用的通訊工具，通過短信、微信、QQ等社交軟件，他們可以隨時隨地與朋友、家人保持聯系，分享生活中的點滴。社交網絡平臺如微博、抖音等也深受大學生喜愛，他們在這些平臺上展示自己的生活、表達觀點、關注他人動態，拓展了社交圈子。此外，線上游戲、網絡直播等新興娛樂方式也成為大學生人際交往的新途徑，他們通過共同參與游戲、觀看直播等活動，與志同道合的人建立聯系，增進彼此之間的了解和友誼。良好的人際關系對大學生的成長具有至關重要的作用。良好的人際關系有助于大學生的心理健康。在大學期間，學生面臨著學業壓力、生活適應、未來規劃等諸多挑戰，容易產生焦慮、孤獨、抑郁等負面情緒。而良好的人際關系能夠為他們提供情感支持和心理慰藉，當他們遇到困難和挫折時，可以向朋友、家人傾訴，獲得理解、鼓勵和幫助，從而緩解負面情緒，增強心理韌性。研究表明，與他人保持密切的情感聯系和良好的溝通，能夠降低個體的焦慮水平，提高幸福感和生活滿意度。良好的人際關系有利于大學生的學業發展。同學之間的相互學習和交流能夠促進知識的共享和互補，激發學習興趣和動力。在學習過程中，學生可以通過與同學討論問題、合作完成項目等方式，拓寬思維視野，加深對知識的理解和掌握。老師作為專業知識的傳授者和學習的引導者，與老師建立良好的關系，能夠讓學生獲得更多的學習指導和建議，及時解決學習中遇到的問題，提高學習效率和成績。此外，良好的人際關系還能為學生提供更多的學習資源和機會，如參加學術研究團隊、獲得獎學金推薦等。良好的人際關系也是大學生未來職業發展的重要基礎。在大學期間建立的人際關系網絡，可能會成為他們未來職業生涯中的重要人脈資源。同學、老師、社團成員等都有可能在日后的工作中提供幫助和支持，如推薦工作機會、合作開展項目等。良好的人際交往能力也是職場中必備的素質之一，通過大學期間的人際交往鍛煉，學生能夠提高溝通能力、團隊協作能力、領導能力等，這些能力將有助于他們更好地適應職場環境，在工作中取得成功。2.3友善觀與大學生人際關系的內在聯系友善觀與大學生人際關系之間存在著緊密的內在聯系，友善觀能夠從多個層面促進大學生建立良好的人際關系。從心理層面來看，友善觀有助于培養大學生積極的人際交往心態。友善觀倡導的尊重、理解和包容，能夠使大學生在人際交往中放下偏見和防備，以開放、接納的心態去對待他人。當大學生秉持友善觀時，他們會更加關注他人的情感需求和內心感受，尊重他人的個性差異和觀點想法，從而減少因誤解和沖突而產生的心理隔閡。這種積極的心態能夠讓大學生在人際交往中感受到溫暖和信任，增強他們的歸屬感和安全感，進而提升他們的心理健康水平。例如，在宿舍生活中，如果室友之間能夠秉持友善觀，尊重彼此的生活習慣和個人隱私，遇到問題時相互理解、包容，就能夠營造出和諧、溫馨的宿舍氛圍，讓大家在心理上得到放松和滿足。在行為層面，友善觀為大學生的人際交往行為提供了具體的指導和規范。友善觀強調與人為善、樂于助人，鼓勵大學生在人際交往中主動關心他人、幫助他人解決問題。這種行為上的友善表現能夠增進彼此之間的感情，建立起深厚的友誼。當同學在學習上遇到困難時，秉持友善觀的大學生會主動分享自己的學習經驗和方法，幫助同學提高學習成績；當室友生病時，他們會主動照顧室友，給予關懷和幫助。這些友善的行為不僅能夠解決他人的實際問題，還能讓對方感受到真誠和善意，從而贏得他人的尊重和信任，使人際關系更加融洽。從社會層面來看，友善觀有助于營造和諧的校園氛圍和社會環境，為大學生人際關系的發展提供良好的外部條件。在一個充滿友善的校園環境中，師生之間、同學之間相互尊重、關愛、互助，形成一種積極向上的校園文化。這種文化能夠感染和影響每一位大學生，促使他們自覺踐行友善觀，積極參與到人際交往中。同時，友善觀的傳播和踐行也有助于推動社會文明進步，營造和諧、美好的社會氛圍。大學生作為社會的未來和希望，他們在校園中養成的友善行為習慣和價值觀念，將通過他們的言行影響到社會的其他成員，促進整個社會形成友善互助的良好風尚。三、大學生人際關系現狀及友善觀踐行困境3.1大學生人際關系現狀調查為了深入了解大學生人際關系的現狀，本研究采用問卷調查法，選取了多所高校的不同年級、專業的大學生作為調查對象，共發放問卷1000份，回收有效問卷920份，有效回收率為92%。問卷內容涵蓋了大學生在宿舍、班級、社交活動等方面的人際關系情況。在宿舍關系方面，調查結果顯示，65%的大學生表示與室友關系融洽，能夠相互理解、支持和幫助，共同營造和諧的宿舍氛圍。他們在日常生活中會互相分享食物、生活用品，遇到困難時會主動伸出援手。當室友生病時，其他室友會幫忙買藥、照顧起居；在學習上，大家會互相交流學習經驗、討論問題，共同進步。然而，仍有25%的大學生表示與室友之間存在一些矛盾和摩擦，主要原因包括生活習慣差異、個人性格不合等。一些大學生由于生活習慣不同，如作息時間不一致、衛生習慣差異等，導致在宿舍生活中產生矛盾。有的學生喜歡熬夜打游戲，影響其他室友休息；有的學生不注意個人衛生，導致宿舍環境臟亂差，引發室友不滿。還有10%的大學生表示與室友關系冷漠，彼此之間缺乏交流和互動，宿舍氛圍較為壓抑。在班級關系方面，40%的大學生認為班級氛圍和諧，同學之間團結友愛，在學習和生活中能夠相互協作。在班級活動中，同學們積極參與，共同為班級榮譽努力，如運動會、文藝匯演等。在學習上，成立學習小組，互相監督、鼓勵，提高學習成績。但也有35%的大學生表示與班級同學之間的交流較少，除了課堂學習和必要的班級活動外，幾乎沒有其他互動。這可能是由于大學課程安排較為分散，學生自主時間較多，導致班級同學之間的聯系不夠緊密。此外，25%的大學生表示在班級中存在小團體現象，部分同學之間關系密切，而與其他同學則相對疏遠，這在一定程度上影響了班級的整體凝聚力。一些學生因為共同的興趣愛好或地域背景等因素，形成了小圈子，在班級活動中只與小圈子內的同學交流合作，忽視了其他同學。在社交活動方面，隨著互聯網的普及和社交媒體的發展，大學生的社交方式日益多樣化。調查發現，80%的大學生經常使用社交媒體進行社交，如微信、QQ、微博等。他們通過社交媒體與朋友、家人保持聯系，分享生活中的點滴，拓展社交圈子。通過加入各種興趣群、社團群等，結識了來自不同專業、不同年級的同學，豐富了自己的社交生活。然而，過度依賴網絡社交也帶來了一些問題，如網絡社交成癮、現實社交能力下降等。有30%的大學生表示每天花費在網絡社交上的時間超過3小時，甚至有的學生沉迷于網絡社交，忽視了現實生活中的人際交往。這導致他們在面對面對面交流時，出現溝通障礙、表達能力下降等問題。在現實社交活動中，60%的大學生會參加社團活動、志愿者活動、聚會等，通過這些活動結識新朋友，鍛煉自己的社交能力。參加社團活動讓他們有機會與志同道合的人一起追求共同的興趣愛好，如音樂社團、書法社團等。志愿者活動則讓他們在幫助他人的過程中，增強了社會責任感和人際交往能力。但也有40%的大學生表示很少參加社交活動，主要原因包括缺乏興趣、時間安排沖突等。一些學生認為社交活動浪費時間，不如把時間花在學習上；還有些學生由于課程緊張、作業較多，無法抽出時間參加社交活動。3.2大學生友善觀踐行存在的問題盡管大部分大學生對友善觀有著基本的認知，但在實際踐行過程中仍存在諸多問題，這些問題在一定程度上影響了大學生人際關系的和諧發展。部分大學生對友善觀的理解停留在表面，缺乏深入的認知。在對友善觀內涵的理解上，部分大學生僅將友善簡單等同于友好、和善，沒有認識到友善還包含尊重他人的權利和尊嚴、理解他人的立場和感受、包容他人的不足和差異等更深層次的含義。在面對不同觀點和行為時，他們難以做到換位思考，容易產生偏見和誤解。在討論學術問題時，一些學生堅持自己的觀點，對他人的不同看法不屑一顧，甚至進行言語攻擊，這不僅阻礙了思想的交流和碰撞，也破壞了良好的人際關系。部分大學生對友善觀的價值認識不足，沒有充分意識到友善在個人成長和社會發展中的重要作用。他們將友善視為一種可有可無的品質，在人際交往中更注重自身利益的獲取，忽視了友善的價值。在社團活動中，有些學生為了爭奪社團職位，不惜采用不正當手段排擠他人，只考慮自己的利益，而不關心社團的整體發展和其他成員的感受。這種行為不僅損害了他人的利益，也破壞了社團內部的和諧氛圍，降低了社團的凝聚力和影響力。在情感層面，部分大學生缺乏友善的情感體驗，難以對他人產生真正的關愛和同情。在日常生活中，一些大學生對他人的困難和痛苦表現出冷漠的態度，缺乏同情心和同理心。當同學遇到學習上的困難時，他們可能會選擇視而不見，不愿意提供幫助；當室友生病或遭遇挫折時，他們也沒有給予足夠的關心和安慰。這種冷漠的態度會讓他人感到被忽視和冷落，從而影響人際關系的融洽。部分大學生存在情緒控制能力差的問題，在人際交往中容易因情緒波動而做出不友善的行為。當遇到不如意的事情時，他們可能會遷怒于他人，發脾氣、爭吵甚至動手，嚴重影響人際關系。在宿舍生活中，一些學生因為生活習慣的差異產生矛盾后，不是通過溝通和協商解決問題，而是互相指責、爭吵，導致宿舍關系緊張。這種因情緒失控而引發的沖突，不僅傷害了彼此的感情，也破壞了和諧的宿舍氛圍。友善品質的缺失在部分大學生身上也有明顯體現。部分大學生存在自私自利的問題，凡事以自我為中心，只考慮自己的需求和利益，忽視他人的權益。在班級活動中，有些學生為了個人表現，不顧團隊合作，獨自行動，導致活動無法順利進行。在宿舍生活中，他們不考慮室友的感受，隨意占用公共空間和資源，給他人帶來不便。這種自私自利的行為嚴重影響了與他人的相處，破壞了良好的人際關系。誠信是友善的重要基礎，但部分大學生存在誠信缺失的問題。在考試中作弊、抄襲作業、拖欠助學貸款等不誠信行為時有發生。這些行為不僅違背了道德準則，也損害了他人的利益和社會的公平正義。考試作弊破壞了考試的公平性，對努力學習的學生不公平；抄襲作業阻礙了自身知識的積累和能力的提升，也影響了老師對學生學習情況的準確判斷；拖欠助學貸款則損害了金融機構的利益，影響了其他有需要的學生獲得貸款的機會。誠信缺失的行為讓他人對這些學生失去信任，難以建立良好的人際關系。部分大學生在人際交往中缺乏寬容之心，對他人的錯誤和不足難以容忍。當同學犯了錯誤時，他們不是給予理解和幫助，而是一味地指責和批評，不給他人改正的機會。在與室友相處時，對于室友的一些小毛病，如衛生習慣不好、作息時間不一致等，他們不能包容和接納，而是抱怨和嫌棄，導致關系緊張。缺乏寬容之心會讓他人感到壓力和委屈，不利于良好人際關系的建立。在行為層面，部分大學生存在友善行為缺位的問題。在校園生活中，一些大學生對校園公共設施不愛護，隨意破壞，如在教室桌椅上亂涂亂畫、損壞圖書館書籍等。這些行為不僅影響了校園環境的美觀和整潔，也給其他同學的學習和生活帶來了不便。在食堂就餐時，不排隊、浪費食物等不文明行為也時有發生。這些行為反映出部分大學生缺乏對他人和公共環境的尊重，沒有踐行友善觀的行為準則。在社會生活中，部分大學生缺乏社會責任感，對社會公益事業不關心，參與度低。在志愿服務活動中，一些大學生只是為了完成學校的任務而參與，缺乏真正的熱情和投入。對于社會上的弱勢群體，如孤寡老人、殘疾人等，他們缺乏關愛和幫助的行動。當看到老人在馬路上摔倒時，有些大學生選擇視而不見，不敢或不愿意伸出援手。這種缺乏社會責任感和友善行為的表現，不僅影響了社會的和諧發展，也損害了大學生的形象。3.3影響大學生友善觀踐行的因素分析大學生友善觀的踐行受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于大學生的思想和行為，對他們在人際交往中踐行友善觀產生著重要的推動或阻礙作用。社會環境對大學生友善觀踐行有著重要影響。隨著全球化的加速和信息技術的飛速發展，多元文化和價值觀相互碰撞、交融，給大學生帶來了豐富的信息和思想沖擊。西方個人主義、功利主義等價值觀的涌入，使得部分大學生在面對復雜的價值選擇時產生困惑和迷茫，容易受到不良價值觀的影響，從而忽視友善觀的重要性。一些大學生受到個人主義思想的侵蝕，過于關注個人利益，追求個人的成功和滿足，在人際交往中表現出自私自利、冷漠無情的態度，缺乏對他人的關心和幫助。市場經濟的發展在帶來經濟繁榮的同時，也帶來了一些負面效應，如競爭壓力增大、功利主義盛行等。在這種環境下，部分大學生過于追求物質利益和個人成就，將人際關系視為獲取利益的工具，導致人際交往的功利化。在社團活動中，一些學生參加社團的目的不是為了鍛煉自己、結交朋友，而是為了獲取加分、榮譽等功利性的回報。在與他人交往時，他們更注重對方是否能給自己帶來實際的利益，而忽視了友善和真誠的交流，使得人際關系變得虛偽和功利。網絡社會的興起改變了人們的生活方式和交往模式，也對大學生友善觀的踐行產生了深遠影響。網絡的虛擬性和匿名性使得部分大學生在網絡交往中放松了對自己的道德約束，容易出現不友善的行為，如網絡暴力、言語攻擊等。一些大學生在網絡上看到與自己觀點不同的言論時，會不假思索地進行謾罵和攻擊，完全不顧及他人的感受。網絡信息的碎片化和快速傳播也容易導致大學生受到虛假信息和不良信息的誤導，影響他們對友善觀的正確理解和判斷。一些網絡謠言和負面新聞會引發大學生的負面情緒，使他們對社會和他人產生不信任感，從而降低了他們踐行友善觀的積極性。家庭背景是影響大學生友善觀形成和踐行的重要基礎因素。家庭氛圍對大學生友善觀的形成有著潛移默化的影響。在一個溫馨、和諧、充滿關愛的家庭環境中成長的大學生，更容易感受到友善的力量，從而養成友善的品質和行為習慣。父母之間相互尊重、關愛，家庭成員之間和睦相處，會讓孩子在這種良好的氛圍中學會關心他人、尊重他人，懂得友善待人的重要性。相反，在一個爭吵不斷、冷漠疏離的家庭環境中長大的大學生，可能會缺乏安全感和信任感，難以對他人表現出友善和關愛。父母經常吵架，家庭關系緊張，會讓孩子對人際關系產生恐懼和厭惡，在與他人交往時容易出現抵觸情緒，表現出不友善的行為。父母的教育方式也對大學生友善觀的形成起著關鍵作用。采用民主、平等、鼓勵式教育方式的父母，注重培養孩子的獨立思考能力和良好品德，鼓勵孩子與他人友好相處，尊重他人的意見和感受。在這種教育方式下成長的大學生，往往具有較強的自信心和人際交往能力，能夠積極踐行友善觀。父母在孩子遇到問題時，會耐心傾聽孩子的想法，給予合理的建議和指導，幫助孩子學會如何與他人溝通和解決矛盾。而采用專制、溺愛或放任式教育方式的父母，可能會導致孩子形成不良的性格和行為習慣，影響他們友善觀的形成。專制型父母對孩子過于嚴厲，缺乏溝通和理解，容易使孩子產生逆反心理，在人際交往中表現出冷漠和不合作。溺愛型父母對孩子過度寵愛，滿足孩子的一切需求，使孩子形成以自我為中心的性格，不懂得尊重他人。放任型父母對孩子不管不問，缺乏必要的引導和教育，導致孩子缺乏規則意識和道德觀念，在人際交往中容易出現問題。學校教育在大學生友善觀的培育和踐行中發揮著主導作用。高校思想政治教育是培養大學生正確價值觀和道德觀念的重要途徑，但目前部分高校的思想政治教育存在一些問題，影響了友善觀教育的效果。思想政治教育內容與現實生活脫節，過于注重理論知識的傳授，缺乏對學生實際生活和人際交往的關注，使得學生難以將所學的友善觀理論與實際行動相結合。在課堂上，老師只是單純地講解友善觀的概念和內涵，而沒有引導學生思考如何在日常生活中踐行友善觀，導致學生對友善觀的理解停留在表面，無法真正將其內化于心、外化于行。思想政治教育方法單一，主要采用灌輸式教學，缺乏互動性和實踐性，難以激發學生的學習興趣和積極性。老師在課堂上照本宣科，學生被動接受知識，缺乏參與感和體驗感，無法真正理解和認同友善觀。校園文化氛圍是影響大學生友善觀踐行的重要環境因素。積極向上、充滿友善的校園文化能夠感染和引導大學生踐行友善觀。學校舉辦的各種志愿服務活動、文化節、主題班會等，為大學生提供了踐行友善觀的平臺，讓他們在實踐中體會友善的意義和價值。在志愿服務活動中，大學生通過幫助他人，能夠增強社會責任感和關愛他人的意識，從而更加自覺地踐行友善觀。相反，消極、冷漠的校園文化氛圍則會對大學生友善觀的踐行產生負面影響。如果學校中存在不良的風氣，如學術不端、校園欺凌等，會讓學生對友善觀產生懷疑和抵觸情緒，降低他們踐行友善觀的意愿。個人因素是影響大學生友善觀踐行的內在因素。大學生的心理發展特點對其友善觀的踐行有著重要影響。大學時期是個體心理發展的關鍵時期，大學生的自我意識逐漸增強，情緒波動較大，容易出現焦慮、抑郁等心理問題。這些心理問題可能會導致他們在人際交往中表現出不友善的行為。焦慮的學生可能會對他人過度敏感，容易產生誤解和沖突。抑郁的學生可能會對周圍的人和事缺乏興趣，表現出冷漠和孤僻的態度。大學生的認知水平和思維方式也會影響他們對友善觀的理解和踐行。認知水平較低的學生可能無法正確理解友善觀的內涵和價值，在人際交往中容易出現偏差。思維方式片面的學生可能會過于主觀地看待問題，難以站在他人的角度思考，從而導致人際關系緊張。大學生的個人性格和行為習慣也是影響友善觀踐行的重要因素。性格開朗、樂觀、善良的大學生更容易與他人建立良好的關系，積極踐行友善觀。他們善于與人溝通交流，能夠主動關心他人，在人際交往中表現出熱情和友好。而性格內向、孤僻、自私的大學生則可能在人際交往中遇到困難，難以踐行友善觀。內向的學生可能不善于表達自己的情感和想法，導致與他人溝通不暢。自私的學生只關注自己的利益，不愿意為他人付出，容易引起他人的反感。個人的行為習慣也會影響友善觀的踐行。一些學生養成了不良的行為習慣，如不尊重他人、不遵守公共秩序等，這些行為習慣會在人際交往中表現出來，破壞良好的人際關系。四、友善觀對大學生人際關系的積極影響4.1提升社交能力友善觀的培育和踐行能夠通過多種方式有效提升大學生的社交能力，使他們在人際交往中更加從容自信，建立起更加和諧、穩固的人際關系。同理心是理解他人感受和想法的能力，是友善觀的重要體現，也是提升社交能力的關鍵因素。當大學生具備同理心時，他們能夠站在他人的角度看待問題，深入理解他人的情感和需求。在與同學交流時，若同學因考試失利而心情低落，擁有同理心的大學生不會只是簡單地說“別難過”，而是能體會到對方的沮喪和自責，給予真誠的安慰和鼓勵，如“我能理解你現在的心情，我之前也有過類似的經歷，我們一起分析下問題出在哪里，下次一定能考好”。通過這種方式，不僅能讓對方感受到被理解和關心，還能增進彼此之間的信任和感情，使交流更加深入和有效。大學是一個充滿多樣性的環境，學生來自不同的地區、文化背景和家庭環境，擁有不同的興趣愛好、價值觀念和生活習慣。尊重多樣性是友善觀的重要內涵之一，它要求大學生尊重和欣賞他人的差異，避免因差異而產生偏見和歧視。在與不同背景的同學交往時，尊重多樣性的大學生會主動了解對方的文化習俗和生活方式，尊重對方的觀點和選擇。在宿舍生活中，有的室友可能有獨特的飲食習慣或宗教信仰，尊重多樣性的大學生會尊重這些差異，不嘲笑、不排斥，而是嘗試理解和接納，共同營造和諧的宿舍氛圍。這種尊重和包容能夠促進不同文化之間的交流與融合，拓寬大學生的視野，豐富他們的人生閱歷，同時也能讓他們在人際交往中更加得心應手，贏得他人的尊重和喜愛。積極表達情感是友善觀在人際交往中的具體體現，它有助于增進與他人的親密感，促進良好人際關系的建立。大學生應該學會表達自己的喜怒哀樂，與他人分享自己的心情和體驗。在與朋友相處時，當自己遇到開心的事情，如在比賽中獲獎或取得好成績，及時與朋友分享這份喜悅，能夠讓朋友感受到自己的快樂，增強彼此之間的情感聯系。當自己遇到困難或挫折時，坦誠地向朋友傾訴，尋求他們的支持和建議，也能讓朋友更加了解自己，拉近彼此的距離。同時，積極表達對他人的關心和贊美也是非常重要的。真誠地贊美他人的優點和成就，如“你這次的演講非常精彩，邏輯清晰，表達流暢，真的很厲害”，能夠讓對方感到被認可和鼓勵，從而增進彼此之間的友誼。傾聽是友善交流的重要組成部分，它體現了對他人的尊重和關注。大學生應該學會傾聽他人的意見和感受，給予他人充分的表達機會。在與同學討論問題時，認真傾聽對方的觀點，不打斷、不急于反駁，用專注的眼神和適當的回應表示自己在認真傾聽。通過傾聽，大學生能夠更好地理解他人的想法和需求，避免因誤解而產生沖突。同時，傾聽還能讓對方感受到自己的尊重和重視，從而建立起更加信任和親密的關系。在傾聽的過程中，大學生還可以提出一些問題，引導對方進一步闡述自己的觀點，促進交流的深入進行。在人際交往中，沖突是不可避免的，但學會合理解決和管理沖突是提升社交能力的重要方面。友善觀視域下的人際交往強調通過溝通和協商來解決沖突，而不是采取爭吵、冷戰等消極方式。當與同學發生矛盾時，大學生應該保持冷靜，主動與對方溝通，了解對方的想法和立場，表達自己的觀點和感受。在溝通的過程中，要尊重對方的意見，尋求雙方都能接受的解決方案。如果雙方的觀點存在較大差異，可以嘗試換位思考，從對方的角度看問題，找到共同的利益點，從而達成妥協和共識。在宿舍衛生問題上，若與室友產生分歧，雙方可以坐下來，坦誠地交流各自的想法，制定出合理的衛生值日表，共同維護宿舍的整潔和衛生。通過合理解決沖突，不僅能化解矛盾，還能增進彼此之間的理解和信任，使人際關系更加和諧。4.2增強心理健康良好的人際關系是維護心理健康的重要基石，而友善觀在其中發揮著不可或缺的作用，它能從多個方面有效減輕大學生的焦慮和孤獨感，增強他們的心理韌性，促進心理健康。友善觀視域下的人際交往為大學生提供了強大的情感支持網絡。當大學生秉持友善觀與他人交往時，他們更易建立起真誠、深厚的友誼。在這個過程中，彼此之間能夠相互傾訴、分享喜怒哀樂。當大學生面臨學業壓力、情感困惑等問題而產生焦慮情緒時，朋友會給予耐心傾聽、理解和鼓勵，幫助他們緩解心理負擔。在準備重要考試期間，大學生可能會因巨大的壓力而焦慮不安，這時朋友的一句“我相信你，你一定可以的”簡單鼓勵，或者陪他一起復習、討論問題，都能讓他感受到溫暖和支持，從而減輕焦慮情緒。這種情感支持如同心靈的避風港，讓大學生在面對困難時不再感到孤獨無助，增強了他們的安全感和歸屬感，進而維護了心理健康。友善觀有助于大學生減少孤獨感，豐富內心世界。大學時期，學生離開熟悉的家庭和朋友，進入陌生的環境，孤獨感時常會悄然襲來。友善觀倡導大學生積極主動地與他人交流，關心他人，參與集體活動。通過這些行為，大學生能夠結識更多志同道合的朋友，拓展社交圈子。積極參加社團活動的大學生，能夠與有著共同興趣愛好的同學一起參與活動、交流心得，不再感到孤單。在與他人的互動中，他們分享彼此的生活經歷、思想感悟，豐富了自己的內心世界，填補了孤獨的空白。這種與他人的緊密聯系和互動，使大學生感受到自己是集體的一部分，減少了孤獨感的侵擾，促進了心理健康的發展。心理韌性是個體在面對挫折、困難和壓力時能夠迅速恢復并保持積極心理狀態的能力。友善觀能夠通過多種方式增強大學生的心理韌性。在友善的人際關系中，大學生學會了從他人身上汲取力量和經驗。當看到身邊的朋友在面對困難時不屈不撓、積極應對時，他們會受到鼓舞和啟發，從而培養自己堅韌不拔的品質。在團隊合作項目中，遇到困難時，團隊成員相互支持、共同克服困難的經歷，會讓大學生明白團結的力量和堅持的重要性，提升他們應對挫折的能力。友善觀所倡導的包容和理解，使大學生在面對自己的失敗和錯誤時，能夠以更加寬容的心態接納自己，從失敗中吸取教訓，重新振作起來。當大學生在考試中失利或在比賽中失敗時，友善的朋友和同學會給予理解和鼓勵，幫助他們認識到失敗是成功的必經之路，從而讓他們能夠更快地從挫折中走出來，增強心理韌性。4.3促進學業進步在友善觀的影響下，大學生之間能夠形成良好的學習氛圍，這種氛圍對于學業進步具有顯著的促進作用。友善的人際關系使得大學生在學習過程中更愿意分享知識和經驗，形成知識的交流與互補。不同專業、不同背景的大學生擁有各自獨特的知識體系和學習方法，在友善的環境中，他們能夠積極交流，拓寬彼此的知識面和視野。在跨學科的項目中，來自理工科的學生可以向文科學生分享邏輯思維和數據分析方法，而文科學生則可以為理工科學生提供人文視角和表達能力的幫助，這種知識的交流與融合能夠激發創新思維，促進學業上的共同進步。當大學生遇到學習困難時，友善的同學會主動提供幫助和支持，這種幫助不僅僅是知識上的輔導，還包括精神上的鼓勵。在準備期末考試或考研復習階段，同學們之間互相分享學習資料、講解重點難點、制定學習計劃，能夠有效提高學習效率。當某位同學在專業課程的學習中遇到難題，其他同學會耐心地解答問題，分享自己的學習心得，幫助他克服困難，增強學習的信心。這種互幫互助的學習氛圍能夠激發大學生的學習動力，使他們更加積極主動地投入到學習中，從而提升學業成績。在友善觀的倡導下，大學生能夠更加尊重老師的辛勤付出，積極與老師進行互動交流。在課堂上，學生們認真聽講、積極回答問題，與老師形成良好的教學互動，有助于提高課堂教學質量。課后，學生們主動向老師請教問題、探討學術話題，不僅能夠加深對知識的理解，還能從老師那里獲取更多的學習建議和指導。老師也會因為學生的尊重和積極互動，更加投入教學工作，為學生提供更多的學習資源和機會，如推薦優秀的學術文獻、參與科研項目等，這些都對大學生的學業發展具有重要的推動作用。在小組合作學習中，友善觀能夠促進團隊成員之間的協作與配合，提高團隊的凝聚力和戰斗力。在團隊合作項目中，如課程設計、科研項目、創新創業比賽等，友善的氛圍能夠讓團隊成員充分發揮各自的優勢，共同為實現團隊目標而努力。成員之間相互信任、相互支持，遇到問題時共同協商解決，避免了因內部矛盾和沖突而影響項目的進展。在一個友善的團隊中，每個成員都能感受到自己的價值和責任，積極參與團隊活動，貢獻自己的智慧和力量，從而提高團隊的整體績效，實現學業上的突破和創新。五、基于友善觀改善大學生人際關系的策略5.1個人層面：自我修養與行為實踐大學生自身應積極主動地加強自我修養，將友善觀內化為個人的價值觀念和行為準則，通過不斷的自我反思、心態調整和實際行動，在日常生活中踐行友善觀，提升人際關系質量。自我反思是提升個人修養的重要途徑。大學生應定期審視自己在人際交往中的行為和態度，思考自己的言行是否符合友善觀的要求。可以每天抽出一定時間回顧當天與他人交往的經歷，分析自己在與同學交流、宿舍生活、社團活動等場景中的表現。當與室友發生矛盾時，反思自己是否過于沖動，沒有站在室友的角度考慮問題。通過這樣的自我反思，及時發現自己存在的問題和不足，如自私、冷漠、缺乏耐心等，并制定相應的改進計劃。可以設定每周的目標，如主動關心室友一次、耐心傾聽同學的意見等，逐步改善自己的行為。積極心態的培養對于踐行友善觀至關重要。大學生要學會以樂觀、開朗的心態面對生活和人際交往中的挑戰和困難。在面對學習壓力、人際關系困擾時，不抱怨、不消極，而是積極尋找解決問題的方法。當在學習中遇到難題時，把它看作是提升自己能力的機會，向老師和同學請教，努力克服困難。要學會調整自己的情緒，保持情緒穩定。當情緒低落或激動時，通過運動、聽音樂、寫日記等方式進行自我調節，避免將負面情緒帶入人際交往中。每天進行適量的運動，釋放壓力，保持良好的精神狀態，以積極的情緒面對他人。主動友善待人是踐行友善觀的關鍵。大學生在日常生活中要主動關心他人，關注同學、室友、老師的需求和感受。當同學遇到困難時，主動伸出援手，提供幫助和支持。同學在學習上遇到困難，主動分享學習資料、講解知識點。在與他人交往中，要尊重他人的個性、興趣愛好和觀點，不歧視、不嘲笑他人。尊重不同地域、不同文化背景同學的風俗習慣和生活方式，避免因文化差異產生誤解和沖突。要學會包容他人的缺點和錯誤，以寬容的心態對待他人。當室友不小心犯錯時，給予理解和原諒，共同解決問題。友善觀的踐行需要通過具體的行為來體現。大學生可以從身邊的小事做起，積極參與志愿服務活動，如社區義工、環保活動、關愛弱勢群體等。在志愿服務中，不僅能夠幫助他人，還能培養自己的社會責任感和關愛他人的意識。參加社區義工活動，為社區居民提供幫助，關愛孤寡老人，陪他們聊天、幫他們打掃衛生。在校園生活中，要愛護公共設施，保持校園環境整潔，遵守公共秩序。在食堂就餐時，文明排隊，不浪費食物。在與他人交往中，要誠實守信，遵守承諾，做到言行一致。答應同學的事情，一定要按時完成，不敷衍、不拖延。5.2學校層面：教育引導與環境營造學校在大學生友善觀的培育和人際關系的改善中扮演著至關重要的角色，應充分發揮教育引導的職能，積極營造良好的校園環境，為大學生踐行友善觀、構建和諧人際關系提供有力支持。高校應將友善觀教育納入思想政治教育課程體系，開設專門的友善觀課程或在相關課程中增加友善觀的教學內容。通過系統的理論教學，向學生傳授友善觀的內涵、價值和歷史淵源，使學生深入理解友善觀的本質和重要性。在課程中，不僅要講解友善觀的基本概念，還要結合實際案例，分析友善觀在人際交往中的具體應用和實踐意義。通過講述歷史上著名的友善故事，如“將相和”中藺相如以友善和寬容化解與廉頗的矛盾，最終共同為國家效力的故事，讓學生明白友善在維護人際關系和促進社會和諧中的重要作用。要注重引導學生進行思考和討論，鼓勵學生分享自己在生活中對友善觀的理解和體會，培養學生的批判性思維和價值觀判斷能力。除了課堂教學，學校還應開展豐富多彩的友善觀主題活動，如主題班會、演講比賽、征文比賽、志愿服務活動等。通過主題班會，組織學生圍繞友善觀展開討論，分享自己在人際交往中的經歷和感悟，引導學生反思自己的行為，培養友善意識。在演講比賽和征文比賽中，鼓勵學生表達對友善觀的理解和看法，激發學生對友善觀的深入思考。志愿服務活動則是將友善觀付諸實踐的重要途徑，學校可以組織學生參與社區義工、關愛孤寡老人、環保公益等志愿服務活動，讓學生在實踐中親身體驗友善的力量，增強社會責任感和關愛他人的意識。定期組織學生到社區開展義工活動，為社區居民提供幫助，關愛孤寡老人，陪他們聊天、幫他們打掃衛生。校園文化對大學生的思想和行為具有潛移默化的影響，學校應積極營造友善的校園文化氛圍。在校園環境建設中，融入友善觀的元素，如在校園內設置友善主題的雕塑、標語、宣傳欄等，讓學生在校園中隨處都能感受到友善的氣息。在教學樓、圖書館、食堂等公共場所張貼友善的標語，如“友善是心靈的橋梁，溝通是友誼的基石”“用友善傳遞溫暖，讓校園充滿愛”等。宣傳欄中展示友善行為的案例和先進事跡，宣傳友善觀的重要性和實踐方法。學校還可以通過舉辦文化節、藝術展覽、體育比賽等活動，增進師生之間、同學之間的交流與合作，營造團結友愛、互幫互助的校園氛圍。在文化節中，組織各種文化活動，如書法、繪畫、音樂、舞蹈等，讓學生在展示自己才華的同時，增進彼此之間的了解和友誼。在體育比賽中，鼓勵學生積極參與，培養團隊合作精神和競爭意識，促進學生之間的互動和交流。5.3家庭層面：家庭教育與氛圍熏陶家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育和家庭氛圍對大學生友善觀的形成和人際關系的發展起著基礎性的重要作用。家長應注重以身作則，為孩子樹立友善的榜樣。在日常生活中，家長的言行舉止對孩子具有深遠的影響。如果家長能夠以友善、寬容、尊重的態度對待他人，孩子在潛移默化中也會學會這些品質。家長在與鄰居相處時，友好互助，主動關心鄰居的生活，遇到問題時能夠互相理解、包容，孩子就會從中學到如何與他人友好相處。在家庭中，家長之間也要相互尊重、關愛，避免爭吵和沖突，為孩子營造一個和諧、溫馨的家庭氛圍。當孩子看到父母之間相互尊重、相敬如賓，他們也會學會尊重他人，懂得如何維護良好的人際關系。親子溝通是家庭教育的重要環節，家長應加強與孩子的溝通，關注孩子的思想動態和情感需求。通過溝通，家長可以了解孩子在學校的生活和人際交往情況，及時給予指導和幫助。每天安排一定時間與孩子交流，傾聽他們的煩惱和困惑，分享他們的快樂和成就。當孩子在人際交往中遇到問題時，如與同學發生矛盾、被朋友誤解等，家長要耐心傾聽孩子的講述，引導他們從對方的角度思考問題，幫助他們分析問題產生的原因，并提供合理的解決建議。在孩子與同學發生爭吵后，家長可以問孩子：“你覺得對方為什么會這樣做呢？如果你是他，你會有什么感受？”通過這樣的引導，讓孩子學會換位思考，理解他人的立場和感受，從而培養友善的品質。家長要注重培養孩子的友善品質，引導孩子學會關心他人、幫助他人。可以通過日常生活中的小事，如鼓勵孩子與小伙伴分享玩具、食物，幫助鄰居做一些力所能及的事情等，培養孩子的分享意識和樂于助人的精神。在孩子幫助他人后，及時給予肯定和表揚，讓他們感受到幫助他人的快樂和成就感。孩子幫助同學解決了學習上的問題，家長可以對孩子說：“你幫助同學解決了困難，做得非常好，我為你感到驕傲。”這樣的鼓勵會讓孩子更加積極地踐行友善行為。家長還可以通過講故事、看電影等方式，向孩子傳遞友善的價值觀，讓他們明白友善待人的重要性。給孩子講《雷鋒的故事》，讓他們了解雷鋒樂于助人的事跡，激發他們向雷鋒學習的熱情。5.4社會層面：文化傳播與價值引領社會作為大學生成長和發展的大環境，對大學生友善觀的形成和人際關系的塑造具有廣泛而深遠的影響。社會應充分發揮文化傳播的作用，通過多種渠道和方式，積極宣傳友善觀，引領社會價值導向，為大學生營造一個充滿友善氛圍的社會環境。媒體作為信息傳播的重要載體，在宣傳友善觀方面具有獨特的優勢和巨大的影響力。電視、廣播、報紙、網絡等各類媒體應積極承擔社會責任，加大對友善觀的宣傳力度。可以制作和播出一系列以友善為主題的公益廣告、專題節目和新聞報道，通過生動形象的畫面、真實感人的故事，向社會公眾傳遞友善的價值觀，引導人們樹立友善意識。制作關于友善的公益廣告，展現日常生活中人們相互幫助、關愛他人的場景，如在公交車上為老人讓座、幫助迷路的孩子找到家人等，讓觀眾在潛移默化中受到感染和啟發。通過新聞報道，宣傳社會上的友善事跡和先進人物，如“中國好人”“道德模范”等，發揮榜樣的示范引領作用，激發人們向榜樣學習的熱情。在社交媒體時代，網絡平臺成為信息傳播和交流的重要陣地。社交媒體平臺應加強對友善觀的傳播，通過短視頻、圖文、直播等形式，開展豐富多彩的友善主題線上活動。抖音平臺可以發起“友善行動挑戰”，鼓勵用戶拍攝和分享自己在生活中踐行友善觀的短視頻，如幫助鄰居、參與志愿服務等，吸引更多人關注和參與友善行動。微博平臺可以開設“友善話題討論”，引導網友圍繞友善觀展開討論，分享自己對友善的理解和感悟，營造良好的網絡輿論氛圍。網絡社區也可以組織線上志愿服務活動，讓大學生在虛擬空間中也能踐行友善觀，為他人提供幫助和支持。社會中的先進人物和榜樣具有強大的示范引領作用，他們的行為和事跡能夠激勵更多人踐行友善觀。政府和社會組織應積極挖掘和宣傳身邊的友善榜樣，通過舉辦事跡報告會、表彰大會等形式，對友善榜樣進行表彰和獎勵，讓他們的事跡得到廣泛傳播。邀請“中國好人”“道德模范”走進校園，與大學生面對面交流，分享他們的故事和感悟，讓大學生近距離感受友善的力量。可以組織大學生參觀先進人物事跡展覽，讓他們在參觀中受到教育和啟發，激發他們向榜樣學習的積極性。志愿服務活動是踐行友善觀的重要實踐形式，能夠讓大學生在幫助他人的過程中，增強社會責任感和關愛他人的意識。政府和社會組織應積極組織各類志愿服務活動，為大學生提供參與志愿服務的機會。開展關愛孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢群體的志愿服務活動，讓大學生走進社區、鄉村，為他們送去溫暖和關愛。組織環保公益活動，讓大學生參與垃圾分類宣傳、植樹造林等活動，培養他們的環保意識和社會責任感。在志愿服務活動中，要注重對大學生的引導和教育，讓他們深刻理解友善觀的內涵和價值，將友善觀內化為自己的行為準則。社會文化活動是傳播友善觀的重要途徑，能夠在全社會營造濃厚的友善氛圍。舉辦文化節、藝術展覽、文藝演出等活動，將友善觀融入其中，通過藝術的形式傳遞友善的價值觀。在文化節中，可以設置友善主題的文化活動，如友善故事演講比賽、友善主題書畫展覽等，讓人們在參與活動的過程中，感受友善的魅力。文藝演出可以編排以友善為主題的節目，如小品、相聲、歌曲等，通過生動有趣的表演，向觀眾傳遞友善的理念。這些文化活動不僅能夠豐富人們的精神文化生活，還能讓友善觀深入人心。六、案例分析：友善觀在大學生人際關系中的應用6.1成功案例剖析以某高校的小張同學為例，他所在的宿舍原本存在諸多矛盾。小張習慣早起，而室友小王則喜歡熬夜，小王熬夜時發出的聲音常常影響小張休息，兩人因此產生了不少摩擦。在班級活動中，小張和小王也因意見不合而多次發生爭執，導致宿舍氛圍緊張，班級活動的開展也受到了影響。后來，學校開展了社會主義核心價值觀主題教育活動，小張深刻認識到友善觀的重要性，決定從自身做起，改變與室友和同學的相處方式。小張主動與小王溝通，表達了自己對宿舍矛盾的看法，并真誠地詢問小王的想法。在溝通中，小張站在小王的角度理解他熬夜的原因，小王也認識到自己的行為對小張造成了困擾。兩人互相道歉，共同制定了宿舍作息時間表，合理安排了學習和娛樂時間，避免了因作息差異產生的矛盾。在班級活動中，小張也積極踐行友善觀，尊重其他同學的意見和建議。當與同學意見不一致時，他不再急于爭論，而是耐心傾聽，尋求共同的利益點。在一次班級文藝匯演的策劃中，小張和小李對于節目安排產生了分歧。小張沒有像以往一樣堅持自己的觀點，而是認真聽取小李的想法，發現小李的方案中也有很多新穎的創意。經過充分的討論和協商，他們結合兩人的想法，制定了一個更加完善的節目安排，使得文藝匯演取得了圓滿成功。通過踐行友善觀，小張不僅化解了宿舍矛盾，還與同學們建立了良好的關系，成為了班級中的活躍分子。他所在的宿舍也被評為“文明宿舍”，班級的凝聚力和向心力得到了顯著提升。同學們在小張的影響下，也紛紛意識到友善的重要性，積極踐行友善觀，班級中形成了互幫互助、團結友愛的良好氛圍。6.2案例啟示與借鑒小張同學的成功案例為大學生改善人際關系提供了寶貴的經驗和啟示。大學生在人際交往中要樹立正確的價值觀，認識到友善觀的重要性。友善觀不僅是一種道德準則，更是構建良好人際關系的基石。當大學生將友善觀內化為自己的價值觀念時，他們會更加注重他人的感受和需求，尊重他人的意見和選擇，從而在人際交往中表現出更加友善、包容的態度。在與他人發生矛盾時，能夠以友善的心態去溝通和解決問題，避免沖突的