三年級數學教學反思質量試卷分析三年級數學教學反思質量試卷分析「篇一」本次診斷的試題共分為六個大題，分別為填空、判斷、選擇、操作、計算、解決問題。通過這次診斷，我發現了學生在知識的掌握和應用上還存在著一些問題。下面我就本班的情況進行分析如下：一、試卷分析。第一題：填空題;這一題大多數學生完成的較好，但有小部分同學在長度單位、質量單位、時間單位的換算方面出現問題，主要是應用能力較差。第二題：判斷題;這一題比較典型的錯誤出現在第1小題：四個角都是直角的四邊形一定是正方形。很多學生沒有認真讀題，把“一定”這兩個字忽略了。此外個別同學在第3小題出錯。主要原因是沒有對時間單位的知識還不能靈活運用。第三題：選擇題;在選擇題當中出錯較多的是第5小題，出錯的主要原因是部分學生的發散思維能力和靈活運用知識的能力有待提高。第四題：操作題;在作圖題中，部分學生所畫的圖形不規范。如：出格子、邊不直、畫歪了等。第五題：計算題;計算題方面學生出錯較少，主要是個別同學因不仔細算錯得數，還有個別同學在寫除法豎式時沒有對齊數位。第六題：解決問題;解決問題的錯誤主要出現在第1、2、6小題。出錯的主要原因是學生沒有完全弄清題意就開始計算了，還有學生對知識運用太死板，不夠靈活。主要還是學生的理解能力要加強。二、對自身教學情況的反思及改進措施。通過分析這次期中診斷中出現的問題，反思自己的教學主要存在以下幾個問題1、教學中使相關知識向學生實際生活的靠攏還不夠，還需要更好的貼近學生的實際生活，讓他們在生活中感受數學知識。特別是像時間單位、長度單位、質量單位等小單元的教學要進一步的深入挖掘。2、部分學生的計算能力還不夠好，出錯率較高，在今后的教學中如何提高學困生的先生的計算能力將是自己工作的重點。3、針對個別學生作圖不規范的問題，在今后教學中，作圖一定要嚴格要求，必段規范。對于那些作圖隨意的同學進行重點指導。4、在解決問題當中，部分學生對題意的理解能力差。針對這種情況，在平時的教學中就應當注重這一方面的訓練，采用個別輔導，小步快跑的方式提高學生解決問題的能力。三、對此次試卷的看法。這份試卷出的還是十分合理的，以基礎知識為主，以適當拔高難度的題為輔。只要學生能夠掌握好基礎知識，取得一個理想的成績是不太難的。同樣在判斷、選擇、解決問題中的幾個需要動一動腦筋的題也能夠讓那些數學思維好的學生有一個表現的機會。總的來說這份題是一份難易適度，能夠對學生進行較為全面考查的試題。三年級數學教學反思質量試卷分析「篇二」一、總體情況：學生答卷總體情況正常，學生對于基本算理和基本的數量關系掌握較好，但在良好的學習習慣(書寫規范、仔細檢驗、認真審題等)方面、對概念的理解和靈活運用知識或概念來解決實際問題等方面依然存在著差距。二、基本情況分析本次數學試卷題型多樣,覆蓋全面，符合學生的認知水平。從整體上看，本次試題難度較容易，不過注重基礎，內容緊密聯系生活實際，注重了趣味性、實踐性和創新性。突出了學科特點，有利于考察數學基礎和基本技能的掌握程度，有利于教學方法和學法的引導和培養。三、關于試題解答情況試卷反映學生掌握較好的內容為：1、基礎知識部分學生答的較理想，可見我們在平時的教學中對基礎知識抓的較準、較實，對學生應掌握的知識訓練的基本到位。2、學生的計算準確率較以前都有明顯的提高，這與平時的課堂訓練是分不開的。3、操作題學生能結合實際從不同角度去思考畫出平行四邊形。4、解決問題學生完成較好，只有少數學生出錯。四、試卷反映學生存在的問題主要有：1、審題不夠認真，不能正確理解題意。如：解決問題第二題，學生就根據以往習慣把所以條件都用上，導致出錯。2、在計算方面，少數學生有計算錯誤，橫式上的得數漏寫，有的將減法算成加法。3、填空題的錯誤率比較高，主要是學生對題意不理解，對一些概念掌握不夠。長度單位的進率有所遺忘，不會利用時，分，秒的知識靈活地解題。五、努力方向1、培養學生良好的學習習慣，有個別學生在一些比較簡單的計算題中出現問題，并不是他們不會，而是不夠細心，比較浮躁。這是各班中普遍存在的問題，所以我認為最重要的還是要培養學生認真、細心、書寫工整、獨立檢查等一些好的學習習慣。2、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為無關緊要的知識;又要在教材的基礎上，緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。3、重視學生的學習過程，培養學生的審題能力、分析能力，掌握一定的解題技巧與方法，尤其是檢查的良好習慣。加強學生的發散思維能力。三年級數學教學反思質量試卷分析「篇三」因此，大家在數學學科教學的過程中就應該圍繞能夠使學生獲得數學的基本知識和基本技能及培養并讓學生體驗獲得知識的思維過程來進行。現就我校三年級數學學科學生試卷完成情況，反思大家的教學過程。一、試卷概況及測試目標本次三年級測試卷共五道大題，填空題、選擇題、判斷題、計算題和解決問題，一、二、三題主要考核學生的基本知識和基本技能，第四題考核學生的計算能力，第五題考核學生分析問題解決問題的能力。本試卷共100分，一至三題共30分即：基本知識占30％，計算題共34分占34％，應用題36分占36％。二、各題完成情況分析第一題的分析：第一題共25個采分點，本題共出現661次錯誤，其中第一小題錯誤最多，錯誤率達82％，其次是第二小題和第八小題，錯誤率分別為75％和68％。第一小題是認識數的問題，按要求寫一個四位數，以及讀法和寫法，并說明這個數由哪些數字組成，再寫一個比它"“小得多”的數和一個“差不多”的數。這道題錯得最多，說明學生對數的認識基本知識掌握的不扎實，不能靈活運用所學基礎知識解決問題，對一些數學概念不理解或不完全理解，如小得多、差不多、究竟少多少才是少得多、兩個數相差多少才是差不多，對概念的理解一知半解，在應用的過程中就會不能判斷或判斷不清楚了。根據上述學生對試題的完成情況，在數學學科教學工作中，存在著這樣幾個問題：第一，在課堂教學中，缺乏對基礎知識和基本技能的訓練或訓練的不扎實。數學學科課堂教學應提倡“精講多練”，在課堂上應該通過大量的、形式多樣的、反復的學生自主的練習，讓學生理解并在此基礎上記憶、理解并能運用這些必備的知識，且內化為自我的學習能力，達到能夠應對并解決各種同樣內容的問題。對一些數學概念，應放在實踐中去認識，去理解，在實踐中運用、在運用中加深認識和記憶。第二，學生知識掌握不靈活。教師認識不到數學教學更多的是應該訓練學生的思維，特別是訓練學生的發散思維。從學生試卷的完成情況看，說明在平時數學課堂教學訓練過程中，老師對學生發散思維的訓練沒有提到一定的高度，沒有做到讓學生對一個問題“舉一反三”，課堂教學缺乏知識拓展一類問題的思考訓練，在教學過程中，老師總以為完成了本節課的練習題了就達到了學習目標，缺乏對《數學課程標準》學習數學總目標的深刻理解，缺乏對練的認識或對“練”認識膚淺，對學生的“練”要求不高，教師仍然沒有擺脫學生是獨立的個體，仍把學生當成盛知識的容器的陳舊的思想，沒有認識到數學教學應該建立在學生在掌握必要的基礎知識的基礎上，多角度的看問題，認識思考問題，解決問題，掌握一定的解決問題的技能和方法。因此教師在平時訓練學生應該做到以下幾點：1、樹立正確的教學觀，立足于長遠，促進學生學習的良性發展，摒棄那種急功近利“考高分，得獎金”的短期效應的教學思想，立足于學生實際，在課堂上本著發展學生能力，為學生創造思維空間和發展空間的原則開展教學工作。2、夯實基礎，在課堂教學中，狠抓基本知識和基本技能，并將其做為課堂教學的第一要務，在學生掌握扎實的基本知識和基本技能的基礎，教給學生靈活運用知識的方法和技能，學生在掌握運用基礎知識和技能的方法后，通過大量的變式練習，訓練學生的發散思維，使之靈活多變。3、在課堂教學中，要注重讓學生“體驗”運用數學原理解決問題的過程，“體驗”事實上是讓學生學習并內化成能力的一種認知方法，是一個訓練思維的過程，如果學生在課堂上經常經歷了這樣體驗，他對知識就能夠從感性的認識上升到一種理性的思考。“體驗”了解決問題的過程，學生就能夠掌握一種解決問題的方法，并將其內化為一種能力，是自己的一個真真正正，實實在在的能力。4、在課堂教學中要密切聯系生活。我會選中的第2、4、5三個小題與學生的生活密切相關，旋轉、課本的面積、任意摸出幾個球、開關窗戶是不是旋轉、鐘面上的分針運動是怎樣的運動、課本的面積用哪個單位是cm2是dm2還是m2，這些數學知識都是生活中的數學，在社會生活和學習生活中經常接觸的知識。在教學的過程中，如果將這些知識與生活聯系起來，就能使學生能夠感到數學離大家不遠、數學不再枯燥、數學更有趣味，從感覺上降低了數學的難度，提高學生學習數學的興趣，提高學生學好數學的信心。（后面在應用題分析時我還要說）第二、三、四題情況分析：第二、三題，主要考核學生對乘除法，小數分數四則混合運算的一些運用知識技能的考核，學生對這一部分知識掌握的比較好，統計數字顯示，這部分出現錯誤93次，正確率達97％。第四題算一算共三小題，直接寫得數，共出現錯誤140次，列豎式計算共83處錯誤，主要是計算結果出錯是數位的問題，脫式計算共162處錯誤，主要式分步計算不對。根據上述試題完成情況，對這部分知識的教學提出如下的建議：1、直接寫得數這樣計算題。全是一位數（整數小數或分數）與多位數的乘法或除法，要求學生能用口算，并要求學生具備一定計算速度，此題在抽測學生中有14處錯誤，錯誤由以下原因產生：（1）基礎知識掌握不牢固，個別學生負積累多；對乘法口訣掌握不扎實或只記住了口訣，不會應用。教師在課堂教學中，應該加強數學乘除法基本知識的訓練，平時加大訓練力度，通過大量的練習，掌握知識，學會方法提倡在學習中用，在用中學。（2）沒有養成良好的計算和書寫習慣，有的算對了，但結果寫錯了，有的是書寫不規范，使閱卷教師看不清楚到底是數字幾，有的是不細心，把加號看成除號，乘號看成除號。由于種種不細心的原因導致錯誤。在教學的過程中，要注重計算習慣的培養，在養成規范書寫，仔細審題并檢查的習慣基礎上，提出對計算更高一層次的要求。（即又對又快）2、用豎式計算。本題共四個小題在檢測的學生試卷中有83處錯誤，與第一題16個小題140個錯誤相比，接近于計算題三倍，此題出現的錯誤，由于豎式計算數位沒對齊，而出現計算結果的錯誤。說明在平時的課堂教學中，在用豎式進行乘除法的計算的過程中只注重了計算結果，輕視了豎式計算過程，特別是對學生在演草紙上用豎式計算或驗算的過程，重視得不到位。教學是使學生經歷“體驗”得一個過程，然后得出結論，結論的正確與否很重要，事實上讓學生體驗或經歷的過程更重要，學生是在體驗得過程中，學會了方法，提高了能力，提高了素質。因此在進行計算教學的過程中，在強調學生能得出正確結論的同時，更應強調讓學生體驗得出結果的過程。應該把演草紙拿到課堂上來展示對比，看一看究竟是什么地方出現了問題。（這也是應試教育與素質教育的一點不同）3、脫式計算共6道題。主要是考核學生對四則混合計算的運算順序，此題共162處錯誤，錯誤的原因是分步計算時，運算順序不正確。學生不懂算理，不會加減乘除四則混合運算應先算哪步，再算哪步。我認為教師在教學的過程中，肯定是強調，一、二級運算，有括號的計算應先算什么后算什么（運算順序），同時也絕對是老師在學生黑板演示時糾正了共性錯誤。第五題是用學過的知識解決問題，共7個小題。第一題和第二小題第六題，是解決生活中的實際問題，用所學數學知識，根據給定的條件、解決預設的問題、這兩道題共有102人出錯，給我統計上來結果，錯誤主要有兩個原因，不會分析和計算出錯。但是我認為出現錯誤應該是：學生沒有歸結出或沒有弄清提出的是什么問題，找不到分析問題和解決問題的切入點。這些題，大多數與生活相關。我認為在教學過程中提倡的“聯系生活”，教師對聯系生活的認識是：聯系生活就是舉一下生活中的例子。我認為更重要的是，在課堂教學中，大家即便是舉出了與生活緊密相連的例子，但是大家只是舉了生活中一些較簡單而明顯的例子，或是有關課本中與生活有關的練習題，而不是讓學生真正運用數學知識到生活中去實踐一下，如學了周長的知識，我給你幾根長度不同的木棒，讓你用最少的材料親自動手做一個我規定長寬的鏡框，或在班級里拿來數件物品，讓學生以紙為幣買一買，按要求買一到二次、兩次并對比寫出計劃書再和其它同學相對比，看自己的買法和別人的買法存在怎樣的差異。最后研究一下，哪種買法最符合要求，我認為這個過程，每個學生如果去認真做一兩次，分析問題、解決問題的能力，一定能夠提高。第四小題是概率問題，正確率達到95％。我會做共7個小題，有軸對稱圖形、比較多少、組合問題。內容較豐富，主要考核學生的觀察能力和想象能力，從試卷看這部分丟分少，教師在課堂中注重這一方面的訓練，效果較好。第3－5題，是分析解決應用題。解決應用題包括給定條件自編應用題并解答。相對說這幾道題學生完成的很好，正確率達87％以上，存在問題較多就是學生不會分析方法，不知道去統計表中去選擇自己所需要的條件。表現為學生對條件的依賴太死。給了一個或幾個與問題關系密切的條件會用，讓自己在眾多的類似的條件中去找與解決問題相關的條件就不知道怎么做了。因此，在教學的過程中，訓練學生發散思維，要教給學生解決問題的方法和分析方法，在眾多的條件中找出需要的條件，不但會并能用給定的條件，能從給定條件找出間接條件，直至能利用這幾個條件解決問題。第7題，統計題，這個題學生完成的比較好。說明教師重視對重難點知識的重視，但縱觀全冊教材，從試卷完成的情況看，教師在重視教材重點的同時，對一些基本知識和與生活聯系較緊密（旋轉門窗）知識沒有得到足夠的重視。教師應該認識到，大家在重視重點知識教學的同時，不應該忽視基本知識。究其原因是教師缺乏對數學知識系統性的認識，數學教材所提供的任何一個知識點，可能是以后所學的某一知識點的基礎，所以對于數學來講，每個知識點，大家在教學中不應忽視，都應重視到應該重視的程度。三年級數學教學反思質量試卷分析「篇四」一、試題分析及存在問題：這張試卷的基本題占90％以上，難度適中，絕大部分是學生應該達到且能達到的水平。考查的知識點是四年級下冊第一至第三單元所學的內容，包括小數的加減法，小數乘法，以及圖形與空間部分的認識角、三角形知識。試卷采用閉卷、筆試的形式。試卷共有五大題：一、計算題，包括直接寫出得數，用豎式計算，遞等式計算（能簡便就簡便）；二、我會判別——比較大小；三、我會算——求角度；四、我會解，解決生活中的數學問題。從卷面上看,學生的書寫認真，卷面整潔,亂涂亂抹現象極少，說明學生形成了良好的書寫習慣。此次考試，從總體上看,學生基礎知識學生掌握較好，能運用所學的數學知識解決生活中的問題。主要存在的問題有：1、計算錯誤而失分的問題較為嚴重。這張試卷計算大題占了46％。主要是因為學生過于自信，不能做到細心的計算，本該筆算的題目也心算，還有抄錯數的現象。這從第一大題計算題較為嚴重，學生基本能掌握方法，但因為計算錯誤而失分的較多。2、計算失誤除了粗心之外，學生對于小數點移動引起數的大小變化規律理解不透徹，導致直接寫出得數里出現的一個數乘除整十整百的錯誤。對于積的小數位數與乘數小數位數之間的關系理解不清晰，導致小數乘法的計算結果把小數點位置點錯。3、豎式計算失分頻率高。失誤原因有：①計算過程中忘了進位退位；②個別學生把小數加減法與乘法的計算法則混淆：加減法小數點對齊，乘法末尾數位對齊。③計算結果小數點位置點錯。4、關于簡算。小數的簡算比整數簡算更難，學生尚未熟練掌握小數的口算，而且受到小數點的干擾，不易發現“湊整”，特別對于乘法分配律在小數乘法中的應用，學生特別是學困生還不能很好的掌握。今后教學對策：加強小數計算的練習，引導學生多加觀察，培養學生的數感，從乘法分配律的意義上幫助學生理解，多加應用，直到學