2024年內蒙古錫林浩特市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是直接感知實際事物；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的直觀方式。不存在圖像直觀這一規范說法。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是規劃教學的能力；教學組織能力是組織課堂等教學活動的能力；教學決策能力是對教學問題做出判斷和選擇的能力。4.小明為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機屬于（）A.內部動機B.外部動機C.高尚動機D.近景的直接性動機答案：B答案分析：外部動機是由外部誘因所引起的動機，小明為得到父母獎勵而學習，獎勵是外部誘因，所以屬于外部動機。內部動機是由個體內在需要引起的動機；高尚動機是利他主義等高尚目的的動機；近景的直接性動機與近期目標和學習活動直接相關，但本題強調的是外部獎勵，更符合外部動機。5.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，它是我國最早采用班級授課制進行教學的學校。1901年清政府實行新政；1904年頒布《奏定學堂章程》；1912年中華民國成立。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最主要的矛盾，它推動著德育過程的發展。其他選項的矛盾也是德育過程中存在的，但不是基本矛盾。7.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更易被學生感知，依據的是活動律。強度律強調刺激達到一定強度才能被清晰感知；差異律是指對象和背景的差異影響感知效果；組合律是指空間上接近、時間上連續等的刺激易被組合感知。8.教學的首要任務是（）A.傳授基礎知識和基本技能B.發展智力、體力和創造才能C.培養品德和審美情趣D.關注學生個性發展答案：A答案分析：教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。這是因為基礎知識和基本技能是學生進一步發展的基礎，是教學的最基本目標。發展智力等其他方面也是教學的任務，但不是首要任務。9.以下哪種學習策略屬于精細加工策略（）A.列提綱B.做筆記C.利用圖形D.利用表格答案：B答案分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。做筆記是對所學內容進行補充、總結等精細加工。列提綱、利用圖形、利用表格屬于組織策略，是對知識進行整合和組織的策略。10.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應，指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體壓力下在認知或行動上以多數人或權威人物的行為為準則；馬太效應是強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，就會據此推論該人其他方面的特征。11.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構范疇。12.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化不是教師職業角色的最大特點。13.學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，稱為（）A.高原現象B.低谷現象C.疲勞現象D.瓶頸現象答案：A答案分析：高原現象是指在技能形成過程中，練習到一定時期有時會出現練習成績的暫時停頓現象，表現為學習成績和效率停滯不前，甚至學過知識模糊。低谷現象表述不準確；疲勞現象主要強調身體或精神疲勞；瓶頸現象一般指發展遇到的阻礙，但不如高原現象準確針對學習過程。14.德育方法中的說服法包括（）A.講解、談話、報告、討論、參觀B.榜樣示范、實際鍛煉C.表揚、獎勵、批評、處分D.品德評價答案：A答案分析：說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，包括講解、談話、報告、討論、參觀等方式。榜樣示范是用榜樣人物的高尚思想、模范行為等影響學生；表揚、獎勵、批評、處分屬于品德評價法；品德評價法是對學生品德進行肯定或否定的評價。15.教學過程是一種特殊的（）A.心理過程B.信息過程C.認識過程D.實踐過程答案：C答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，它是學生個體的認識過程，具有間接性、引導性、簡捷性等特點。雖然教學過程也涉及心理、信息等方面，但它本質上是一種特殊的認識過程，與實踐過程有區別。16.教師在教學中貫徹啟發性原則的關鍵在于（）A.調動學生的主動性B.引導學生獨立思考C.培養學生的創造性D.發揚教學民主答案：A答案分析：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。而貫徹啟發性原則的關鍵在于調動學生的主動性，只有學生有了主動性，才能更好地獨立思考等。引導學生獨立思考等也是啟發性原則的要求，但主動性是關鍵。17.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這體現了身心發展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性強調身心發展是由低級到高級等有順序的過程；不平衡性指身心發展的速度在不同年齡階段和不同方面是不均衡的；互補性是指機體某一方面機能受損后可通過其他方面的超常發展得到部分補償。18.課程的文本一般表現為（）A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A答案分析：課程的文本表現形式包括課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是教育行政部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。19.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調節策略、監視策略屬于元認知策略，是對認知過程進行調節和監控的策略。20.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體是學校進行教育教學活動的基本單位，良好的班集體有利于學生的全面發展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作和統一多方面教育力量也是班主任工作的重要內容，但不是中心環節。21.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，其中包括教育與社會發展具有不平衡性，即教育可能超前或滯后于社會發展。依賴性與教育的相對獨立性相悖；繼承性是指教育會繼承以往的優秀成果；歷史性是指教育在不同歷史時期有不同特點。22.教師對學生的錯誤不能持完全否定態度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現了在塑造創造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創新精神D.給學生提供具有創造性的榜樣答案：A答案分析：教師對學生錯誤不持完全否定態度，給予一定肯定，是為了讓學生不害怕答錯問題，解除個體對答錯問題的恐懼心理，從而更敢于表達和創新。保護好奇心強調激發學生對事物的好奇；鼓勵獨立性和創新精神側重于培養學生獨立思考和創新的行為；提供創造性榜樣是通過榜樣來影響學生。23.以下屬于隱性課程的是（）A.教材B.課程表C.學校文化D.教學大綱答案：C答案分析：隱性課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，學校文化是隱性課程的重要表現形式，它潛移默化地影響學生。教材、課程表、教學大綱都屬于顯性課程，是有計劃、有組織地呈現給學生的課程內容。24.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案（）A.做出分析B.做出判斷C.進行評估D.做出決策答案：D答案分析：教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案做出決策，通過評價了解教學情況，為教學改進、課程調整等提供依據，以便做出更合適的決策。做出分析、判斷、評估是教學評價過程中的環節，最終目的是做出決策。25.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：身心發展的不平衡性表現在兩個方面，一是同一方面的發展在不同年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。兒童身心發展有兩個高速發展期體現了同一方面發展速度的不均衡，是不平衡性規律的反映。順序性強調發展的先后順序；階段性強調不同階段的特征；個別差異性強調個體之間的差異。26.教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是（）A.模象直觀B.言語直觀C.圖像直觀D.事物直觀答案：A答案分析：直觀教具分為實物直觀和模象直觀。實物直觀是直接感知實際事物；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的直觀方式，如圖片、模型等。言語直觀不屬于直觀教具；不存在圖像直觀和事物直觀的規范分類說法。27.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據學習動機的社會意義，可將學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機是利他的、為社會做貢獻等具有積極社會意義的動機；低級的學習動機多是利己的、追求個人私利的動機。按作用可分為主導性動機和輔助性動機等；按動力來源可分為內部動機和外部動機。28.德育的個體發展功能的發揮應注意（）A.強調德育的外在強制性B.注意功能實現的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學習個體的主體性答案：D答案分析：德育的個體發展功能的發揮應注意尊重學習個體的主體性，只有尊重學生主體性，才能讓學生積極主動地接受德育影響，促進自身發展。強調外在強制性不利于學生的主動發展；德育個體發展功能實現具有直接性；個體享用性是德育個體功能的一個方面，但不是發揮個體發展功能應注意的關鍵。29.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（）A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A答案分析：課程標準是以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件，它規定了學科的教學目的與任務、知識的范圍、深度和結構等。課程計劃是有關學校教育教學工作的指導性文件；教材是教師和學生據以進行教學活動的材料；教科書是教材的主體部分。30.學生掌握知識的關鍵階段是（）A.感知知識B.理解知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解知識是學生掌握知識的關鍵階段。只有理解了知識，才能更好地鞏固和運用知識。感知知識是對知識的初步認識；鞏固知識是防止遺忘；運用知識是將知識應用到實際中。31.教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是對學生品德進行肯定或否定的評價；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想等影響學生；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動鍛煉品德。32.教育心理學研究的核心內容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。教學過程、評價過程和反思過程也是教育心理學研究的內容，但不是核心內容。33.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”，他認為教學永遠具有教育性，沒有無教育的教學，強調在教學中要注重對學生品德的培養。夸美紐斯提出了班級授課制等教育思想；杜威強調“教育即生活”等實用主義教育思想；凱洛夫主編了《教育學》。34.學生在記憶無意義音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。學生在記憶無意義音節時，前面的練習形成了一定的心理準備狀態，加快了對后面音節的記憶，這是學習的心向與定勢的影響。學習任務的相似性強調任務之間的相同或相似程度；原有的認知結構是指學生已有的知識和經驗；學習的指導是指教師等給予的學習引導。35.班級管理的主要功能是（）A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序，形成良好班風C.鍛煉學生能力，學會自治自理D.合理組織班級活動答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。班級是學校進行教學活動的基本單位，通過班級管理可以營造良好的學習環境，促進教學目標的實現。維持班級秩序、鍛煉學生能力等也是班級管理的功能，但不是主要功能。36.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）A.蘇格拉底B.亞里士多德C.夸美紐斯D.盧梭答案：B答案分析：亞里士多德是教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家，他認為教育要遵循兒童身心發展的規律。蘇格拉底強調通過問答法啟發學生思考；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；盧梭強調自然主義教育。37.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.練習法D.參觀法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師指導下進行實驗操作獲取知識；練習法是學生通過練習鞏固知識技能；參觀法是教師組織學生到實地進行觀察等獲取知識。38.學生的學習是基于自己的經驗，主動接受新的信息，并對其意義進行重構的過程，這一觀點屬于（）A.有意義接受學習理論B.建構主義學習理論C.信息加工學習理論D.聯結主義學習理論答案：B答案分析：建構主義學習理論強調學習是學生基于自己的經驗，主動地對新信息進行意義建構的過程。有意義接受學習理論強調新知識與原有認知結構建立聯系；信息加工學習理論強調信息的輸入、存儲和提取等過程；聯結主義學習理論強調刺激與反應的聯結。39.德育目標確定的依據是民族文化傳統和（）A.社會發展需要B.受教育者身心發展規律C.教育方針D.教育方法答案：A答案分析：德育目標確定的依據包括社會發展需要和受教育者身心發展規律以及民族文化傳統等。社會發展需要決定了德育要培養符合社會要求的人才。教育方針是教育工作的宏觀指導思想；教育方法是實現德育目標的手段，不是確定德育目標的依據。40.以下哪種學習遷移屬于正遷移（）A.學習英語字母發音對漢語拼音發音的干擾B.學習了數學知識有助于物理知識的學習C.學習了俄語字母發音對英語字母發音的干擾D.學習了平面幾何對立體幾何學習的阻礙答案：B答案分析：正遷移是一種學習對另一種學習產生積極的促進作用。學習數學知識有助于物理知識的學習，體現了積極的促進作用，屬于正遷移。選項A、C是負遷移，即一種學習對另一種學習產生消極的干擾作用；選項D也是負遷移。41.教師勞動的創造性主要體現在（）A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D答案分析：教師勞動的創造性主要體現在創造性地運用教育規律，因為教育對象具有差異性，教育情境具有復雜性，教師需要根據不同情況創造性地開展教育教學活動。進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索一般不是教師勞動創造性的主要體現。42.學校教育制度簡稱學制，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的（）A.領導與被領導關系B.管理與被管理關系C.銜接與分工關系D.合作與競爭關系答案：C答案分析：學校教育制度規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的銜接與分工關系，以保證教育體系的有序運行。不是領導與被領導、管理與被管理以及合作與競爭關系。43.學生在學習過程中遇到困難時，主動向老師和同學請教，這種學習策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，包括時間管理、學習環境管理、努力管理以及尋求支持等策略。學生遇到困難主動向老師和同學請教，是對人力資源的利用，屬于資源管理策略。認知策略是加工信息的策略；元認知策略是對認知過程進行監控和調節的策略；精細加工策略是對知識進行深層加工的策略。44.教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導作用答案：A答案分析：教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。它為教育活動指明方向，激勵教育者和受教育者努力實現目標，同時也是評價教育效果的重要依據。選拔作用不是教育目的的主要功能；教育目的不能起決定作用；主導作用表述不準確。45.教師職業道德的核心是（）A.關愛學生B.教書育人C.愛崗敬業D.為人師表答案：A答案分析：關愛學生是教師職業道德的核心。教師只有關愛學生，才能真正做到教書育人等其他職業道德要求。教書育人是教師的根本任務；愛崗敬業是教師職業的本質要求