2024年重慶梁平縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.布魯納答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以教育心理學命名的著作；烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人；布魯納推動了教育心理學的發展，提出認知-結構學習理論等。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師對教學內容、教學方法、教學過程等進行規劃設計的能力；教學組織能力是指教師組織課堂教學、管理學生等方面的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中對教學策略等做出選擇的能力。3.學生在學習了“三角形”知識之后，再學習“直角三角形”，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”是“三角形”的一種特殊類型，學習“直角三角形”屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時的學習；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。4.學生做作業時，有的學生喜歡和別人對答案，不敢肯定自己的回答；有的學生堅持自己的答案。堅信自己答案的學生認知風格屬于（）A.沉思型B.沖動型C.場獨立型D.場依存型答案：C答案分析：場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索（經驗、價值觀）為依據，不易受到周圍環境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。堅持自己答案的學生符合場獨立型的特點。沉思型學生在解決問題時常常不急于說出自己的看法，而是先對各種可能的答案進行分析，解決問題時往往強調精度而非速度；沖動型學生傾向于很快地檢驗假設，根據問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，反應速度較快，但容易發生錯誤；場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態度和自我認知易受周圍環境或背景（尤其是權威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷。5.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動德育過程發展的動力。A、B、C選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。7.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。孔子是中國古代偉大的教育家，但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別進行了解釋；朱熹對教育有很多深刻的見解，但也不是最早使用“教育”一詞的人。8.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢；單一化不符合教師職業特點；崇高化強調教師職業的社會地位和形象，但不是最大特點。9.學校教育制度簡稱學制，學制的建立，是（）教育的典型表征。A.形式化B.前制度化C.制度化D.非制度化答案：C答案分析：制度化教育主要指的是正規教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習外，還包括適合于全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構。學制的建立是制度化教育的典型表征。形式化教育是教育實體從簡單到復雜、從游離狀態到形成系統的過程；前制度化教育始于人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育；非制度化教育提倡的理想是“教育不應再限于學校的圍墻之內”。10.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發展的一般規律D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約答案：C答案分析：個體身心發展具有順序性，是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。教育工作者應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進。A選項學生不只有機械記憶能力；B選項教師知識能力差異與循序漸進教學無關；D選項教育活動受遺傳素質影響，但不是完全制約。11.以下屬于教育本體功能的是（）A.人的培養功能B.人口功能C.政治功能D.經濟功能答案：A答案分析：教育的本體功能即教育的個體發展功能，主要指教育對個體發展的影響和作用，人的培養功能屬于教育的本體功能。教育的社會功能包括人口功能、政治功能、經濟功能等，這些是教育的派生功能。12.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節。學生只有理解了教材，才能形成科學的概念，掌握事物的本質和規律。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是教學過程的重要階段，但不是中心環節。13.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B答案分析：布魯納是結構主義課程論的代表人物，他強調學科的基本結構，認為教學的目的在于理解學科的基本結構。學科課程理論強調以學科為中心來組織課程；實用主義課程論以杜威為代表，強調課程應以兒童的活動為中心；綜合課程論主張打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成一門學科。14.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別學生的教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別學生的教育工作是班主任工作的重要內容；統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育影響的重要工作。15.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。16.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績；關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要。17.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.沉思型C.輻合型D.發散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型強調個體對客觀事物判斷的內部依據；沉思型強調解決問題時注重精度；發散型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。18.學生對自己認知過程的認知策略稱為學習的（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略；記憶策略是認知策略中關于記憶方面的策略。19.（）是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。A.組合律B.活動律C.強度律D.差異律答案：A答案分析：組合律是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知；強度律是指作為知識的物質載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來越容易。20.下列不屬于意義學習的條件的是（）A.材料本身必須具有邏輯意義B.學習者認知結構必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構C.學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性，并使兩者相互作用D.學習材料要高于學習者的能力范圍答案：D答案分析：意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。從客觀條件來看，材料本身必須具有邏輯意義；從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用。學習材料高于學習者能力范圍不利于意義學習。21.（）是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.調節策略答案：A答案分析：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略是對認知的認知策略；管理策略通常指資源管理策略，輔助學生管理可用的環境和資源；調節策略是元認知策略的一種，是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施。22.教師職業道德的核心是（）A.忠于人民的教育事業B.熱愛學生C.團結協作D.以身作則答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。忠于人民的教育事業是教師職業道德的基本原則；團結協作是教師處理與同事關系的準則；以身作則強調教師的榜樣示范作用。23.教育法規的特點不包括（）A.探索性B.規范性C.強制性D.階級性答案：A答案分析：教育法規具有規范性、強制性、階級性等特點。規范性是指教育法規是通過規定教育主體在法律上的權利和義務及其實施后所承擔的責任來調整教育活動和教育關系的；強制性是指教育法規的實施是以國家強制力為后盾的；階級性是指教育法規是統治階級意志的體現。探索性不屬于教育法規的特點。24.教師進行教學的直接依據是（）A.課程計劃B.課程目標C.課程標準D.教科書答案：C答案分析：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，是教師進行教學的直接依據。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖；教科書是教師進行教學的主要依據，但不是直接依據。25.教學從本質上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學過程主要是一種認識過程，是學生在教師的指導下，借助教材等文化載體，在掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程中，認識客觀世界，并在此基礎上發展自身的過程。教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，B、C選項表述片面；課堂活動是教學活動的一種形式，D選項不準確。26.學校實現教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產勞動D.社會活動答案：A答案分析：教學是學校進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將教育的各個組成部分包括智育、德育、體育、美育、勞動技術教育等的基本知識和基本技能傳授給學生，促進學生的全面發展。課外活動、生產勞動、社會活動等也是學校教育的重要途徑，但不是基本途徑。27.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C答案分析：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作的總方向；教育政策是一個政黨和國家為實現一定歷史時期的教育發展目標和任務，依據黨和國家在一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關于教育的行動準則；教育目標是指所培養的人才應達到的標準，是教育目的的具體化。28.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D答案分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎性三個特征。強制性是指義務教育的課程計劃是國家實施義務教育的具體保障，體現了義務教育的強制性；普遍性是指義務教育課程計劃適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規定的培養目標和課程設置等，是針對全國絕大多數學校、絕大部分地區和絕大多數學生的；基礎性是指義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發展打下好基礎。29.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外。孟子主張性善論，提出“盡心、知性、知天”等觀點；荀子主張性惡論，強調后天教育的重要性；韓非子是法家思想的代表人物，強調以法治國。30.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，他的《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統教育學派的代表人物，提出了教學的教育性原則等；贊科夫提出了發展性教學理論。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學研究的基本原則有（）A.客觀性原則B.系統性原則C.教育性原則D.理論聯系實際原則答案：ABCD答案分析：教育心理學的研究原則包括客觀性原則，即研究要尊重客觀事實；系統性原則，要從系統的觀點出發，把各種心理現象放在整體性的、動態和相互聯系的系統中進行分析；教育性原則，研究要符合教育的要求，有利于學生身心發展；理論聯系實際原則，研究要密切聯系教育教學實際。2.下列屬于正強化的方法是（）A.獎學金B.對成績的認可C.表揚D.給予學習和成長的機會答案：ABCD答案分析：正強化是通過呈現愉快刺激來增強反應頻率。獎學金、對成績的認可、表揚以及給予學習和成長的機會都屬于呈現愉快刺激，能夠增加相應行為出現的概率，都屬于正強化的方法。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，不同的領導風格會影響課堂管理效果；班級規模，班級大小會影響成員間的情感聯系等；班級的性質，如班級的風氣等會影響課堂管理；對教師的期望，學生對教師的期望會影響他們在課堂上的表現和教師的管理。4.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學方法有講授法，教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識；討論法，學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論；演示法，教師展示實物等進行示范；練習法，學生運用知識進行操作以形成技能技巧。5.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動具有復雜性，表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創造性體現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面；長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止會成為學生學習的對象。6.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑；勞動也是學校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。7.下列屬于教育目的的功能的是（）A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調控功能答案：ABCD答案分析：教育目的具有導向功能，為教育活動指明方向；激勵功能，激勵人們為實現共同的目標而努力；評價功能，是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準；調控功能，調節和控制教育活動的方向和進程。8.課程計劃的基本內容包括（）A.教學科目的設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：ABCD答案分析：課程計劃的基本內容包括教學科目的設置，即開設哪些學科；學科順序，各門學科的開設順序；課時分配，每門學科的教學時數；學年編制與學周安排，學年階段的劃分、各個學期的教學周數等。9.教師職業道德修養的方法有（）A.加強學習B.躬身實踐C.樹立榜樣D.學會反思答案：ABCD答案分析：教師職業道德修養的方法包括加強學習，不斷提高自身的理論水平；躬身實踐，在教育教學實踐中踐行職業道德；樹立榜樣，向優秀的教師學習；學會反思，對自己的教育教學行為進行反思改進。10.下列屬于教育法律關系客體的是（）A.教師B.學生C.教育經費D.圖書資料答案：CD答案分析：教育法律關系客體是指教育法律關系主體的權利和義務所指向的對象，包括物、行為和精神財富等。教育經費屬于物，圖書資料也屬于物，它們可以成為教育法律關系的客體。教師和學生是教育法律關系的主體。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如不同年齡階段學生的心理特點差異；也研究個體差異，如學生在認知方式、性格等方面的個體差異。2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。根據耶克斯-多德森定律，動機強度與工作效率之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務的完成。也就是說，動機強度處于中等水平時，學習效果最佳，動機過強或過弱都不利于學習效果的提高。3.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵