2024年河北省豐南市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育的本質屬性是（）。A.社會性B.育人性C.階級性D.生產性答案：B分析：教育是有目的地培養人的社會活動，育人性是教育的本質屬性，它區別于其他一切社會活動。社會性、階級性、生產性雖也是教育的屬性，但不是本質屬性。2.最早提出“教育心理學化”主張的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.杜威答案：A分析：裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學化”的主張，強調教育要遵循人的自然發展的心理學規律。夸美紐斯是教育學之父，提出泛智教育等思想；赫爾巴特是傳統教育代表人物；杜威是現代教育代表人物。3.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《<教師資格條例>實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D分析：1993年頒布的《中華人民共和國教師法》首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”。4.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業具有多種角色，如傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等，最大特點是角色多樣化。5.學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法是（）。A.實習作業法B.實驗法C.演示法D.練習法答案：B分析：實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實習作業法是將理論知識用于實際工作中；演示法是教師展示實物等讓學生觀察；練習法是學生鞏固知識技能的方法。6.以下哪種德育方法對發展個體關愛他人、體諒他人的社會情感以及發展人際交往能力方面有著重要意義（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.角色扮演法D.品德評價法答案：C分析：角色扮演法讓學生扮演不同角色，體驗不同情感和情境，對發展個體關愛他人、體諒他人的社會情感以及人際交往能力有重要意義。說服教育法側重通過擺事實講道理使學生明辨是非；榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想等影響學生；品德評價法是對學生品德進行肯定或否定評價。7.班級管理的主要功能是（）。A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A分析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好班風是重要功能；鍛煉學生能力、學會自治自理是重要功能。8.兒童認知發展到具體運算階段的標志是（）。A.思維的可逆性B.具體邏輯推理C.去自我中心D.守恒觀念的形成答案：D分析：守恒觀念的形成是兒童認知發展到具體運算階段的標志。思維可逆性、去自我中心也是具體運算階段的特點，但不是標志。具體邏輯推理是形式運算階段的特點。9.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B分析：根據學習動機的社會意義，可將學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。按作用可分為主導性和輔助性動機；按動力來源可分為內部和外部動機。10.學習單詞“house”時，學生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種（）。A.諧音法B.組織策略C.形象聯想D.精細加工策略答案：A分析：用中文“耗子”與“house”諧音來幫助記憶，屬于諧音法，諧音法是精細加工策略的一種。組織策略是對學習材料進行整合歸類；形象聯想是通過聯想具體形象來記憶。11.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B分析：泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應，學生對相似單詞不能正確區分就是泛化現象。分化是能區分相似刺激；消退是條件反射形成后不強化而消失；遺忘是記憶內容的丟失。12.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D分析：能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的主要標志。關注生存階段關注自己的生存適應性；關注情境階段關注教學情境等；關注教材不是教師成長階段的標志。13.教育目的的層次結構不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標，不包括學生的學習目標。14.校園文化的核心是（）。A.物質文化B.制度文化C.精神文化D.組織文化答案：C分析：校園精神文化是校園文化的核心，它包括辦學宗旨、教育理念等。物質文化是校園文化的空間物質形式；制度文化是保障學校正常運行的規章制度等。15.教師的言論、行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用，這體現了教師職業的（）。A.示范者角色B.授業解惑者角色C.傳道者角色D.研究者角色答案：A分析：教師的言行對學生有耳濡目染、潛移默化的作用，體現了教師的示范者角色。授業解惑者是傳授知識技能解答疑惑；傳道者是傳播思想道德；研究者是教師對教育教學進行研究。16.主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”的課程評價模式是（）。A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.CIPP評價模式D.差距評價模式答案：B分析：目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”。目標評價模式強調以目標為中心；CIPP評價模式包括背景、輸入、過程、成果評價；差距評價模式關注計劃標準與實際表現的差距。17.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有領導的認識B.有個性的認識C.有差異的認識D.有基本的認識答案：A分析：教學過程特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識指學生的認識是在教師指導下進行的。18.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項是德育過程的一般矛盾。19.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作和統一多方面教育力量是班主任工作的重要內容。20.桑代克認為學習過程是（）。A.頓悟的過程B.同化順應的過程C.形成認知結構的過程D.嘗試-錯誤的過程答案：D分析：桑代克認為學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試-錯誤的過程。頓悟是苛勒的觀點；同化順應是皮亞杰的觀點；形成認知結構是布魯納的觀點。21.小明為了獲得老師和家長的表揚而努力學習，他的學習動機表現屬于（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.求知欲答案：C分析：附屬內驅力是個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。小明為獲表揚而學習屬于附屬內驅力。認知內驅力是對知識本身的興趣；自我提高內驅力是為贏得地位和自尊。22.學習策略中的元認知策略，包括計劃策略、監視策略和（）。A.調節策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：A分析：元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略。23.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B分析：下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。先學杠桿概念，后學定滑輪是等臂杠桿，定滑輪知識屬于杠桿知識的下位概念，是下位學習。上位學習是由下而上歸納；并列學習是新知識與原有知識并列關系。24.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機智是教師對學生活動的敏感性以及能根據意外情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質。25.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D分析：壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“六三三學制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是第一個頒布但未實施的學制；癸卯學制是第一個實施的學制；壬子癸丑學制是具有資本主義性質的學制。26.課程文件的三個層次是（）。A.課程計劃-課程標準-教科書B.課程總目標-領域目標-學科目標C.課程目的-課程評價-課程實施D.知識-經驗-活動答案：A分析：課程文件的三個層次是課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是總體規劃；課程標準是學科要求；教科書是具體內容。27.教學工作的中心環節是（）。A.備課B.上課C.作業布置與批改D.教學評價答案：B分析：上課是教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。備課是上課前的準備；作業布置與批改、教學評價是教學工作的環節但不是中心環節。28.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是群體吸引力；課堂控制是對課堂行為的約束；課堂氣氛是課堂里的氛圍。29.馬斯洛需要層次理論中的最高層次的需要是（）。A.安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我實現的需要答案：D分析：馬斯洛需要層次理論從低到高依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現的需要，最高層次是自我實現的需要。30.學習一種新材料時運用聯想、假借意義，對記憶很有幫助，這種方法是（）。A.語義聯想B.視覺想象C.諧音聯想法D.關鍵詞法答案：C分析：諧音聯想法是學習新材料時運用聯想、假借意義幫助記憶的方法。語義聯想是通過聯想語義來記憶；視覺想象是形成視覺形象；關鍵詞法是將新詞與相似聲音線索詞聯系并視覺想象。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會功能主要包括（）。A.人口功能B.經濟功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD分析：教育的社會功能包括人口功能（影響人口數量、質量等）、經濟功能（促進經濟增長等）、政治功能（培養政治人才等）、文化功能（傳承、選擇、創新文化等）。2.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動具有復雜性（教育目的全面、對象多樣等）、創造性（因材施教、教學方法創新等）、長期性（人才培養周期長）、示范性（言行對學生有示范作用）等特點。3.我國學校教育制度包括（）。A.學前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD分析：我國學校教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個層次。4.下列屬于教學過程基本規律的有（）。A.間接經驗與直接經驗相結合的規律B.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律C.掌握知識與發展智力相統一的規律D.傳授知識與思想品德教育相統一的規律答案：ABCD分析：教學過程基本規律包括間接經驗與直接經驗相結合、教師主導作用與學生主體作用相統一、掌握知識與發展智力相統一、傳授知識與思想品德教育相統一。5.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD分析：德育途徑包括思想品德課與其他學科教學（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。6.班級管理的模式有（）。A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD分析：班級管理模式有常規管理（通過規章制度管理）、平行管理（集體和個人管理相結合）、民主管理（學生參與管理）、目標管理（以目標為中心管理）。7.影響學生學習動機的內部因素有（）。A.學生的需要與目標結構B.成熟與年齡特點C.性格特征與個別差異D.志向水平與價值觀答案：ABCD分析：影響學習動機的內部因素包括學生的需要與目標結構、成熟與年齡特點、性格特征與個別差異、志向水平與價值觀等。8.學習策略包括（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.時間管理策略答案：ABC分析：學習策略包括認知策略（如復述、精細加工、組織策略）、元認知策略（計劃、監視、調節策略）、資源管理策略（時間管理、環境管理等）。時間管理策略屬于資源管理策略。9.皮亞杰認為兒童認知發展經歷的階段有（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：ABCD分析：皮亞杰認為兒童認知發展經歷感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11歲-成人）。10.教師專業發展的途徑有（）。A.師范教育B.入職培訓C.在職培訓D.自我教育答案：ABCD分析：教師專業發展途徑包括師范教育（職前培養）、入職培訓（新教師適應）、在職培訓（提升在職教師能力）、自我教育（教師自我反思等）。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類社會特有的現象，動物界的行為只是本能，不存在教育。2.素質教育就是多開展課外活動、多上文體課。（）答案：錯誤分析：素質教育是全面發展的教育，強調培養學生的創新精神和實踐能力等，多開展課外活動、多上文體課只是素質教育的一部分，不能簡單等同。3.教師的根本任務是教書育人。（）答案：正確分析：教師的根本任務是教書育人，既要傳授知識技能，又要培養學生品德。4.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤分析：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是師生為實現教學目的、完成教學任務而共同采用的方法。5.德育就是道德教育。（）答案：錯誤分析：德育包括道德教育、政治教育、思想教育、法制教育、心理健康教育等，道德教育只是德育的一部分。6.班級就是班集體。（）答案：錯誤分析：班級是學校行政體系中最基層的正式組織，班集體是在班級基礎上形成的具有共同目標、團結協作的群體，班級不一定是班集體。7.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果呈倒U型曲線關系，中等強度動機學習效果最佳，并非越強越好。8.遺忘的進程是先慢后快。（）答案：錯誤分析：遺忘的進程是先快后慢，艾賓浩斯遺忘曲線表明了這一規律。9.教師的威信主要來自于教師的專業知識。（）答案：錯誤分析：教師的威信來自于多個方面，包括高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學藝術、良好的人格魅力等，不只是專業知識。10.新課程改革強調學生的主體地位，因此教師的主導作用可以弱化。（）答案：錯誤分析：新課程改革強調學生的主體地位，但同時不能弱化教師的主導作用，教師的主導作用與學生的主體地位是相互統一的。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述現代教育制度的發展趨勢。答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。2.簡述教師應具備的專業素養。答：（1）職業道德素養：包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。（2）知識素養：政治理論修養、精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識。（3）能力素養：語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力。（4）心理素養：具有良好的情感特征、積極穩定的情緒特征、良好的性格特征。3.簡述教學過程的基本階段。答：（1）激發學習動機：通過各種方式引起學生學習興趣和欲望。（2）領會知識：包括感知教材和理解教材，是教學的中心環節。（3）鞏固知識：通過復習等方式鞏固所學知識。（4）運用知識：將知識運用到實際中解決問題。（5）檢查知識：檢查學生對知識的掌握情況。4.簡述德育的基本原則。答：（1）導向性原則：有一定的理想性和方向性。（2）疏導原則：循循善誘，以理服人。（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：尊重信任與嚴格要求結合。（4）教育的一致性與連貫性原則：協調多方面教育力量。（5）因材施教原則：根據學生特點進行教育。（6）知行統一原則：理論與實踐結合。（7）正面教育與紀律約束相結合原則：正面引導與紀律約束結合。（8）依靠積極因素，克服消極因素原則：發揚優點克服缺點。（9）集體教育與個別教育相結合原則：集體和個別教育結合。5.簡述如何培養學生的學習動機。答：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。（5）用靈活多樣的教學方法激發學生興趣。（6）采用獎勵與懲罰等外部手段激發學習動機。五、論述題（10分）論述如何提高教師的教學能力。答：教師教學能力的提高是一個長期的過程，可從以下幾個方面著手：1.加強教育理論學習：教師應系統學習教育學、心理學等教育理論知識，了解教育教學的基本規律和學生