2024年山東省陽(yáng)谷縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)是（）。A.神話起源說(shuō)B.生物起源說(shuō)C.心理起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)答案：B分析：生物起源說(shuō)是教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)，它以達(dá)爾文生物進(jìn)化論為指導(dǎo)，把教育的起源歸之于動(dòng)物的本能行為。2.我國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：C分析：“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要按照一定的順序進(jìn)行，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。3.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。4.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)，屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D分析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場(chǎng)所運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動(dòng)，以獲得一定的知識(shí)、技能和技巧的方法。題干描述符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的定義。5.主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動(dòng)為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（）。A.學(xué)科課程論B.活動(dòng)課程論C.社會(huì)課程論D.要素課程論答案：B分析：活動(dòng)課程論主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，提倡“做中學(xué)”。6.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的顯著特點(diǎn)是（）。A.直接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性B.直接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性C.間接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性D.間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性答案：D分析：教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性。7.學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于（）。A.教師促成的紀(jì)律B.群體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：B分析：群體促成的紀(jì)律是指在群體輿論和群體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要是在小組群體的影響下形成的，屬于群體促成的紀(jì)律。8.最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一經(jīng)典課程論命題的學(xué)者是（）。A.夸美紐斯B.斯賓塞C.杜威D.博比特答案：B分析：斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中最早提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一經(jīng)典課程論命題。9.為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，蘇聯(lián)教育家巴班斯基將系統(tǒng)論的方法引入教育改革，提出的教育理論是（）。A.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論B.最近發(fā)展區(qū)理論C.建構(gòu)主義教學(xué)理論D.范例教學(xué)理論答案：A分析：巴班斯基提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，他運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論的原則和方法，對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行了綜合性的研究和探索。10.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于（）。A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無(wú)助C.自我估價(jià)降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B分析：習(xí)得性無(wú)助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。小明學(xué)習(xí)努力但成績(jī)不理想，逐漸出現(xiàn)被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)，符合習(xí)得性無(wú)助的表現(xiàn)。11.小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是（）。A.提高學(xué)生的心理素質(zhì)B.矯正學(xué)生的問(wèn)題行為C.發(fā)展學(xué)生的能力D.提高學(xué)生的成績(jī)答案：A分析：小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。12.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出的課程屬于（）。A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A分析：理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。13.陶行知先生指出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，故而將“教授法”改為“教學(xué)法”。這一行動(dòng)所體現(xiàn)的教學(xué)理念是（）。A.教學(xué)合一B.言行合一C.學(xué)做合一D.教做合一答案：A分析：陶行知先生將“教授法”改為“教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)教和學(xué)是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的，體現(xiàn)了教學(xué)合一的理念。14.張老師對(duì)《匆匆》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將“體會(huì)時(shí)間的寶貴，并珍惜時(shí)間”作為教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于（）。A.知識(shí)性目標(biāo)B.過(guò)程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo)D.情感性目標(biāo)答案：D分析：情感性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。“體會(huì)時(shí)間的寶貴，并珍惜時(shí)間”屬于情感性目標(biāo)。15.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C分析：隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。課程表是一種隱性課程，它潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。多項(xiàng)選擇題1.下列屬于教育活動(dòng)基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD分析：教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。2.下列關(guān)于教學(xué)方法的表述，正確的有（）。A.講授法是注入式的教學(xué)方法B.談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話C.演示法可以展示實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)D.練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，以形成技能技巧的方法答案：BCD分析：講授法并不等同于注入式教學(xué)方法，講授法可以是啟發(fā)式的，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話；演示法可以展示實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，以形成技能技巧的方法，B、C、D選項(xiàng)正確。3.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（）。A.強(qiáng)制性B.免費(fèi)性C.普遍性D.基礎(chǔ)性答案：ACD分析：我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)特征。免費(fèi)性是義務(wù)教育的特點(diǎn)，而非課程計(jì)劃的特征。4.下列屬于德育過(guò)程基本規(guī)律的有（）。A.德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程B.德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程C.德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程D.德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程答案：ABCD分析：德育過(guò)程的基本規(guī)律包括：是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程；是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程；是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。5.下列屬于班級(jí)管理的原則的有（）。A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD分析：班級(jí)管理的原則包括方向性原則、全面管理原則、自主參與原則、教管結(jié)合原則等。判斷題1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象。2.教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（）答案：正確分析：教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧。3.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。4.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)過(guò)程，而品德形成過(guò)程是個(gè)體自身的發(fā)展過(guò)程，二者是不同的。5.班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確分析：班級(jí)管理的主要功能是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間上的連續(xù)，廣延性是指空間上的廣延。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。（5）勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。教師的勞動(dòng)主要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的，而教師的勞動(dòng)成果又是集體勞動(dòng)和多方面影響的結(jié)果。2.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。答案：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中具有主體地位，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相互促進(jìn)。（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力，傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合。3.簡(jiǎn)述德育的途徑。答案：德育的途徑主要有：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成，并通過(guò)活動(dòng)和交往表現(xiàn)出來(lái)的。（3）課外、校外活動(dòng)。課外、校外活動(dòng)是向?qū)W生進(jìn)行德育的重要途徑。（4）共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)。共青團(tuán)、少先隊(duì)是青少年學(xué)生自己的集體組織，通過(guò)自己的組織進(jìn)行德育，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教育。（6）班主任工作。班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師，班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。案例分析題1.以下是一位教師的教學(xué)片段：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的含義。教師先讓學(xué)生分角色朗讀課文，然后提問(wèn)：“青蛙為什么說(shuō)天只有井口那么大呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)榍嗤茏诰铮囊暰€被井口擋住了。”教師接著問(wèn)：“那如果青蛙跳出井口，它會(huì)看到什么呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)會(huì)看到無(wú)邊無(wú)際的天空，有的說(shuō)會(huì)看到美麗的田野等。最后，教師總結(jié)：“這就告訴我們，看問(wèn)題不能像青蛙那樣，只看到一小部分，要全面、客觀地看問(wèn)題，這就是‘坐井觀天’這個(gè)成語(yǔ)的含義。”請(qǐng)結(jié)合教學(xué)過(guò)程的相關(guān)理論，分析該教師的教學(xué)行為。答案：該教師的教學(xué)行為符合教學(xué)過(guò)程的相關(guān)理論，具體表現(xiàn)如下：（1）遵循了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中起到了主導(dǎo)作用，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“青蛙為什么說(shuō)天只有井口那么大呢？”“那如果青蛙跳出井口，它會(huì)看到什么呢？”等問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與課堂，通過(guò)朗讀課文、回答問(wèn)題等方式，發(fā)揮了主體作用。（2）運(yùn)用了間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。教師通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文這一間接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“坐井觀天”的含義。同時(shí)，讓學(xué)生想象青蛙跳出井口看到的景象，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增加了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解成語(yǔ)的內(nèi)涵。（3）注重知識(shí)的傳授與思想教育相統(tǒng)一。教師不僅傳授了“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的字面意思，還引導(dǎo)學(xué)生理解其蘊(yùn)含的道理，即看問(wèn)題要全面、客觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與思想教育的有機(jī)結(jié)合。2.某小學(xué)班主任王老師在班級(jí)管理中，非常注重班級(jí)規(guī)章制度的建設(shè)。他制定了詳細(xì)的班規(guī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面都做出了明確的規(guī)定。如果學(xué)生違反了班規(guī)，王老師會(huì)根據(jù)情節(jié)輕重給予相應(yīng)的懲罰，如扣分、寫(xiě)檢討等。同時(shí)，王老師也會(huì)對(duì)遵守班規(guī)、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在王老師的管理下，班級(jí)秩序井然，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提高。請(qǐng)從班級(jí)管理的角度，分析王老師的做法。答案：王老師的做法體現(xiàn)了以下班級(jí)管理的理念和方法：（1）運(yùn)用了制度管理。王老師制定了詳細(xì)的班規(guī)，對(duì)學(xué)生的各方面行為做出明確規(guī)定，使班級(jí)管理有章可循。制度管理有助于規(guī)范學(xué)生的行為，維護(hù)班級(jí)秩序。（2）實(shí)施了獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)于違反班規(guī)的學(xué)生給予懲罰，對(duì)于遵守班規(guī)、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)懲機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生自覺(jué)遵守班規(guī)，形成良好的行為習(xí)慣。（3）實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的目標(biāo)。在王老師的管理下，班級(jí)秩序井然，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提高，說(shuō)明他的班級(jí)管理方法取得了良好的效果，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的目標(biāo)，即營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。-改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。-保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇求知。-解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問(wèn)題。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。-重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過(guò)給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類(lèi)創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。-推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。這類(lèi)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。