2024年四川省巴塘縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，其著作《大教學論》系統(tǒng)闡述了這一思想。培根首次提出把教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學理論。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是對教學活動進行規(guī)劃；教學組織能力側重于課堂秩序等組織；教學決策能力是做出教學相關決定的能力。4.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B答案分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為對讀書本身感興趣，屬于內部動機。A、C選項體現(xiàn)的是讀書帶來的外在地位、物質等好處，屬于外部動機；D選項是為了國家崛起，是外部的社會責任感驅動，屬于外部動機。5.學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學方法是（）A.演示法B.練習法C.實驗法D.實習作業(yè)法答案：C答案分析：實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。演示法是教師展示實物、直觀教具等進行示范；練習法是學生鞏固知識技能的方法；實習作業(yè)法是學生在實際場所進行實踐活動。6.我國首次頒布《中華人民共和國義務教育法》確定實施九年義務教育的時間為（）A.1982年B.1986年C.2000年D.2006年答案：B答案分析：1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過《中華人民共和國義務教育法》，并于同年7月1日起施行，確定實施九年義務教育。2006年對該法進行了修訂。7.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也就是以點概面。一個人外表有魅力，就對其其他無關特征也肯定，符合暈輪效應。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質是影響印象形成的核心品質；刻板印象是對一群人的特征或動機加以概括。8.學生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學習“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.上位學習D.并列結合學習答案：A答案分析：派生類屬學習是指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物?！捌叫兴倪呅巍笔恰八倪呅巍钡囊环N特例，所以屬于派生類屬學習。相關類屬學習是新知識擴展、修飾或限定了已有概念；上位學習是由下而上的學習，從具體到一般；并列結合學習是新知識與原有觀念是并列關系。9.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師為了完成教學任務，調控課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為進行約束；課堂氣氛是課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。10.我國中小學課程主要由課程計劃、（）、教材三部分組成。A.課程目標B.課程評價C.課程標準D.課程理論答案：C答案分析：我國中小學課程主要由課程計劃、課程標準和教材三部分組成。課程計劃是教育行政部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料。11.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。學生只有理解了教材，才能形成相應的技能技巧，從而運用知識解決實際問題。感知教材是基礎；鞏固知識是為了更好地保持知識；運用知識是檢驗和深化知識的過程。12.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體壓力下，在認知或行動上以多數(shù)人或權威人物的行為為準則；馬太效應是強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應前面已解釋。13.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習答案：A答案分析：上位學習是指在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的?！八钡母拍畋取疤O果”“梨”更具概括性，所以是上位學習。下位學習是從一般到特殊；并列結合學習是新知識與舊知識并列；歸屬學習表述不準確。14.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。其他選項不是德育過程的基本矛盾。15.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B答案分析：階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是身心發(fā)展由低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是身心發(fā)展速度不均衡；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。多項選擇題1.以下屬于教育目的的個人本位論代表人物的有（）A.盧梭B.裴斯泰洛齊C.康德D.福祿貝爾答案：ABCD答案分析：個人本位論主張教育目的應從個體本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要。盧梭、裴斯泰洛齊、康德、福祿貝爾都是個人本位論的代表人物，他們都重視個人價值和個性發(fā)展。2.下列屬于班級授課制優(yōu)點的有（）A.有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于學生之間的相互交流和啟發(fā)答案：AB答案分析：班級授課制有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短時間內傳授大量知識。同時也有利于發(fā)揮教師的主導作用，教師可以系統(tǒng)地進行教學。但在班級授課制中，學生的主體作用發(fā)揮相對有限，學生之間的交流啟發(fā)也存在一定局限性。3.以下屬于影響遷移的客觀因素的有（）A.學習材料的相似性B.教師的指導C.學習情境的相似性D.認知結構答案：ABC答案分析：影響遷移的客觀因素包括學習材料的相似性、學習情境的相似性以及教師的指導等。認知結構是影響遷移的主觀因素，它是學習者頭腦里的知識結構。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。思想品德課與其他學科教學是基本途徑；課外活動與校外活動、勞動以及班主任工作等都是德育的重要途徑。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)，包括健康的身體和良好的心理素質。判斷題1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能，不存在有意識、有目的的教育活動。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應發(fā)生的概率，二者概念不同。3.遺傳素質為人的發(fā)展提供了物質前提，因此它可以決定人的發(fā)展。（）答案：錯誤答案分析：遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。人的發(fā)展還受到環(huán)境、教育、個體主觀能動性等多種因素的影響。4.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，動機強度過高或過低都不利于學習效果的提高。5.教師職業(yè)道德的核心是教書育人。（）答案：錯誤答案分析：教師職業(yè)道德的核心是關愛學生。教書育人是教師的天職。簡答題1.簡述教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維，給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。如發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。答案分析：從環(huán)境、個性塑造和專門訓練三個方面闡述培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法，較為全面地涵蓋了教師在教學中可以采取的措施。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉化存在內在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極學習知識提供動力。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的。答案分析：這四個規(guī)律概括了教學過程中知識傳授、能力發(fā)展、品德培養(yǎng)以及師生關系等方面的基本關系，是教學過程中必須遵循的規(guī)律。3.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要設置具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的問題情境，激發(fā)學生的求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師應根據(jù)學習任務的難度，指導學生調節(jié)學習動機水平，中等難度的任務最有利于激發(fā)學習動機。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時的反饋可以讓學生了解自己的學習情況，合理的獎懲可以強化學生的學習動機。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，有助于激發(fā)學生的學習動機。答案分析：從教學方法、動機水平調節(jié)、反饋獎懲和歸因指導等方面闡述激發(fā)學習動機的方法，具有較強的可操作性。論述題1.論述如何建立良好的師生關系。答案：（1）教師方面-了解和研究學生。教師要了解學生的年齡特征、個性差異、興趣愛好等，以便更好地因材施教，滿足學生的需求。-樹立正確的學生觀。把學生看作是具有獨立人格、發(fā)展?jié)撃芎酮毺貍€性的人，尊重學生的意愿和選擇。-提高教師自身的素質。包括高尚的師德、淵博的知識、良好的教育教學能力等，以贏得學生的尊重和信任。-熱愛、尊重學生，公平對待學生。關心愛護每一位學生，不歧視、不偏愛，建立民主平等的師生關系。-發(fā)揚教育民主。鼓勵學生參與班級管理和教學決策，聽取學生的意見和建議。-主動與學生溝通，善于與學生交往。及時了解學生的思想動態(tài)，增進師生之間的感情。-正確處理師生矛盾。冷靜分析矛盾產生的原因，以平和的方式解決問題，維護良好的師生關系。（2）學生方面-尊重教師。認識到教師的辛勤付出和重要作用，尊重教師的勞動成果和人格尊嚴。-正確對待教師的表揚和批評。把表揚當作鼓勵，把批評當作改進的機會，不斷提高自己。-主動與教師溝通。積極向教師請教問題，分享自己的想法和感受，促進師生之間的相互了解。（3）環(huán)境方面-學校要營造良好的校園文化氛圍，倡導尊師愛生的良好風氣。-社會要形成尊重教育、尊重教師的社會輿論，為師生關系的和諧發(fā)展創(chuàng)造有利的社會環(huán)境。答案分析：從教師、學生和環(huán)境三個方面全面論述了建立良好師生關系的方法。教師是建立良好師生關系的關鍵，學生的配合也很重要，同時良好的環(huán)境可以為師生關系的發(fā)展提供支持。2.論述影響課程開發(fā)的主要因素。答案：（1）社會發(fā)展的要求。社會政治經(jīng)濟制度決定著課程的性質和方向，社會的生產力發(fā)展水平制約著課程的內容和結構。課程要反映社會的需求，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。（2）學科知識水平。學科知識是課程的重要來源，學科的發(fā)展狀況影響著課程的內容和組織形式。課程要按照學科的邏輯體系來編排，保證知識的系統(tǒng)性和科學性。（3）學生身心發(fā)展規(guī)律。課程的設計要考慮學生的年齡特征、認知水平和興趣愛好。符合學生身心發(fā)展規(guī)律的課程才能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習和發(fā)展。（4）課程理論。不同的課程理論對課程的目標、內容、組織等方面有不同的主張，如學科中心課程理論、學生中心課程理論、社會中心課程理論等，課程開發(fā)要受到課程理論的影響。答案分析：這四個因素相互影響、相互制約，共同決定了課程的開發(fā)。在課程開發(fā)過程中，需要綜合考慮這些因素，以設計出符合社會需求、學科特點和學生發(fā)展的課程。案例分析題1.案例：在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。問題：請根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點，分析小方和小明的回答，并說明理由。答案：創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性三個特點。（1）流暢性方面，小方和小明都能快速列舉出磚頭的多種用處，說明他們在這方面表現(xiàn)較好，都具有一定的流暢性。（2）變通性方面，小方列舉的磚頭用處主要集中在建筑領域，用途的類別比較單一；而小明的回答不僅有建筑方面的用途，還涉及到打狗、敲釘?shù)绕渌I域，用途的類別更為廣泛，所以小明的變通性比小方好。（3）獨創(chuàng)性方面，小方的回答都是常見的磚頭用途，缺乏獨特性；小明提出用磚頭打狗、敲釘，這種用途比較新穎獨特，具有一定的獨創(chuàng)性。綜上所述，小明在創(chuàng)造性思維的變通性和獨創(chuàng)性方面表現(xiàn)優(yōu)于小方，而在流暢性方面兩人表現(xiàn)相當。答案分析：依據(jù)創(chuàng)造性思維的三個特點分別對小方和小明的回答進行分析，邏輯清晰，能夠準確判斷兩人在創(chuàng)造性思維方面的表現(xiàn)差異。2.案例：一位教師在教一年級學生學習“兩數(shù)相差多少的應用題”一課時，老師為了讓小朋友們能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質的活動感興趣的性格特征設計了一個問題情境，下面是這一情境的課堂教學實錄。老師指定7個女生，3個男生到臺前唱兒歌（女生的聲音明顯大于男生的聲音）激發(fā)學生的興趣。老師：他們唱得好不好？學生：好！老師：男生和女生哪個