2024年湖北省遠(yuǎn)安縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.布魯納答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，他也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作；烏申斯基是俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人；布魯納推動(dòng)了教育心理學(xué)的發(fā)展，但不是創(chuàng)始人。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自己的探索和嘗試，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)答案：B答案分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；機(jī)械學(xué)習(xí)是不理解學(xué)習(xí)材料意義的學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)是理解材料意義的學(xué)習(xí)。題干描述符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。3.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。4.以下哪種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：A答案分析：講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法，能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識(shí)，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)。討論法主要培養(yǎng)學(xué)生思維能力和合作能力；演示法主要用于直觀展示知識(shí)；練習(xí)法側(cè)重于鞏固知識(shí)技能。5.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.談話法C.討論法D.讀書(shū)指導(dǎo)法答案：B答案分析：談話法也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師講學(xué)生聽(tīng)；討論法是學(xué)生之間圍繞問(wèn)題討論；讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)籍獲取知識(shí)。6.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）A.1862年B.1902年C.1903年D.1912年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，最早采用班級(jí)授課制。1902年頒布《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制）；1903年頒布《奏定學(xué)堂章程》（癸卯學(xué)制）；1912年頒布壬子癸丑學(xué)制。7.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動(dòng)德育過(guò)程的發(fā)展。其他選項(xiàng)也是德育過(guò)程中的矛盾，但不是基本矛盾。8.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。9.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。品德評(píng)價(jià)法是對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定評(píng)價(jià)；榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為等影響學(xué)生；實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)鍛煉品德。10.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D答案分析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。“直角三角形是一種特殊的三角形”反映了直角三角形和三角形兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)和符號(hào)學(xué)習(xí)是對(duì)單個(gè)詞匯或符號(hào)意義的學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)是掌握同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征。11.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律答案：C答案分析：效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是積極反饋，符合效果律。準(zhǔn)備律強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)；練習(xí)律強(qiáng)調(diào)通過(guò)練習(xí)鞏固聯(lián)結(jié)。12.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定答案：B答案分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準(zhǔn)備工作；課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充；學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定是教學(xué)效果的反饋。13.我國(guó)中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、（）、教材三部分組成。A.課程目標(biāo)B.課程評(píng)價(jià)C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程內(nèi)容答案：C答案分析：我國(guó)中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三部分組成。課程計(jì)劃是有關(guān)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。14.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱(chēng)皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個(gè)體受到群體影響而改變自己行為；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是對(duì)一個(gè)人某方面特征的印象影響對(duì)其他方面的評(píng)價(jià)。15.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）A.《中華人民共和國(guó)教育法》B.《教師資格條例》C.《中華人民共和國(guó)教師法》D.《義務(wù)教育法》答案：B答案分析：教育行政法規(guī)是由國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)即國(guó)務(wù)院制定的關(guān)于教育方面的規(guī)范性文件，《教師資格條例》屬于教育行政法規(guī)。《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》《義務(wù)教育法》屬于教育法律，由全國(guó)人民代表大會(huì)或其常務(wù)委員會(huì)制定。16.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“tiger”時(shí)，用“泰山上一只虎”來(lái)記憶，這屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.監(jiān)控策略答案：B答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。用“泰山上一只虎”來(lái)記憶“tiger”是運(yùn)用了諧音聯(lián)想的方法，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記；組織策略是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理；監(jiān)控策略是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和控制。17.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對(duì)教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是最大特點(diǎn)。18.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。19.班級(jí)管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)答案：A答案分析：班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)是班級(jí)管理的基本功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能；組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)管理的手段之一。20.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C答案分析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師講課時(shí)的走動(dòng)和手勢(shì)屬于活動(dòng)的對(duì)象，能增強(qiáng)學(xué)生感知效果，依據(jù)的是活動(dòng)律。強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)刺激要達(dá)到一定強(qiáng)度才能被清晰感知；差異律強(qiáng)調(diào)對(duì)象與背景的差異；組合律強(qiáng)調(diào)空間上接近、時(shí)間上連續(xù)等的刺激易被組合感知。21.以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是（）A.學(xué)科中心課程論B.兒童中心課程論C.社會(huì)中心課程論D.活動(dòng)中心課程論答案：A答案分析：布魯納是學(xué)科中心課程論的代表人物，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)為中心來(lái)編排課程。兒童中心課程論（活動(dòng)中心課程論）以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)以兒童的興趣和活動(dòng)為中心；社會(huì)中心課程論強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織。22.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作、交頭接耳等行為，教師可以采取的處理方法不包括（）A.有意忽視B.適時(shí)提醒C.懲罰違紀(jì)學(xué)生D.引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)答案：C答案分析：對(duì)于學(xué)生在課堂上的輕微違紀(jì)行為，如注意力不集中、做小動(dòng)作等，教師可以有意忽視，避免強(qiáng)化不良行為；適時(shí)提醒，讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)狀態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引其注意力。懲罰違紀(jì)學(xué)生可能會(huì)引起學(xué)生反感，破壞課堂氛圍，不是首選方法。23.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程和反思過(guò)程也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容，但不是核心。24.教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷稱(chēng)為（）A.教師的教學(xué)效能感B.教師的教學(xué)監(jiān)控能力C.教師的自我強(qiáng)化能力D.教師的自我校正能力答案：A答案分析：教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力；自我強(qiáng)化和自我校正能力與題干描述不符。25.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外校外教育B.各科教學(xué)C.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.班主任工作答案：D答案分析：班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑。課外校外教育是德育的重要途徑；各科教學(xué)是德育的基本途徑；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是德育的重要途徑。26.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，6-12歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）A.信任感B.自主感C.勤奮感D.自我同一性答案：C答案分析：埃里克森認(rèn)為6-12歲兒童處于學(xué)齡期，這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。信任感是嬰兒期（0-1.5歲）的發(fā)展任務(wù)；自主感是兒童早期（1.5-3歲）的發(fā)展任務(wù)；自我同一性是青年期（12-18歲）的發(fā)展任務(wù)。27.教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果，這可以用（）來(lái)解釋。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)答案：B答案分析：共同要素說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。“going”“playing”“coming”都有“ing”這一共同成分，符合共同要素說(shuō)。形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)官能訓(xùn)練；經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)；關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)對(duì)情境中關(guān)系的頓悟。28.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B答案分析：教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。德育是教育的重要組成部分；考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校管理的一部分。29.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能掌握知識(shí)，進(jìn)而鞏固和運(yùn)用知識(shí)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)的最終目的。30.以下不屬于教師權(quán)利的是（）A.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)B.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展C.按時(shí)獲取工資報(bào)酬D.遵守憲法、法律和職業(yè)道德答案：D答案分析：遵守憲法、法律和職業(yè)道德是教師的義務(wù)。進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、按時(shí)獲取工資報(bào)酬分別屬于教師的教育教學(xué)權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)，是教師的權(quán)利。31.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。向老師和同學(xué)請(qǐng)教屬于資源利用策略，所以是資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略；精細(xì)加工策略是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層加工的策略。32.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；現(xiàn)代教育派以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。夸美紐斯是近代教育之父；布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物。33.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。34.下列關(guān)于德育過(guò)程的表述，錯(cuò)誤的是（）A.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程B.德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程C.德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程D.德育過(guò)程是一個(gè)直線式發(fā)展的過(guò)程答案：D答案分析：德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程，不是直線式發(fā)展的。它是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程，是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。35.教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.因材施教答案：D答案分析：因材施教原則是指教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。題干中教師根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)采用不同教學(xué)方法，體現(xiàn)了因材施教原則。直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)直觀手段教學(xué)；啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行。36.學(xué)生根據(jù)已知信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題的思維方式是（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.創(chuàng)造性思維D.直覺(jué)思維答案：A答案分析：聚合思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生根據(jù)已知信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題，符合聚合思維特點(diǎn)。發(fā)散思維是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案；創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式；直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。37.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B答案分析：在奴隸社會(huì)，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)中分離出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)。原始社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；封建社會(huì)和資本主義社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的關(guān)系有不同發(fā)展階段，但都始于奴隸社會(huì)的分離。38.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：B答案分析：人的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，教育要適應(yīng)這種差異性，就需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。循序漸進(jìn)是適應(yīng)身心發(fā)展順序性的要求；教學(xué)相長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生相互促進(jìn)；防微杜漸與身心發(fā)展規(guī)律關(guān)系不大。39.學(xué)生在閱讀課文時(shí)，能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的含義，這體現(xiàn)了（）A.知覺(jué)的整體性B.知覺(jué)的選擇性C.知覺(jué)的理解性D.知覺(jué)的恒常性答案：C答案分析：知覺(jué)的理解性是指在知覺(jué)過(guò)程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義。學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞含義，體現(xiàn)了知覺(jué)的理解性。知覺(jué)的整體性強(qiáng)調(diào)把部分知覺(jué)為整體；知覺(jué)的選擇性是指從背景中選擇出對(duì)象；知覺(jué)的恒常性是指知覺(jué)條件變化時(shí)，知覺(jué)映像保持相對(duì)不變。40.下列不屬于班級(jí)突發(fā)事件處理原則的是（）A.教育性原則B.客觀性原則C.可接受性原則D.自主性原則答案：D答案分析：班級(jí)突發(fā)事件處理原則包括教育性原則、客觀性原則、可接受性原則、冷處理原則等。自主性原則不屬于班級(jí)突發(fā)事件處理原則。41.教師在講“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，列舉了麻雀、啄木鳥(niǎo)、鴕鳥(niǎo)等例子，這是運(yùn)用了（）A.正例B.反例C.變式D.比較答案：A答案分析：正例又稱(chēng)肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。麻雀、啄木鳥(niǎo)、鴕鳥(niǎo)都具有鳥(niǎo)的本質(zhì)特征，屬于正例。反例又稱(chēng)否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證；變式是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性；比較是區(qū)分事物的異同。42.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”“銳角三角形”是“三角形”的下位概念，所以這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的；符號(hào)學(xué)習(xí)是對(duì)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)意義的學(xué)習(xí)。43.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（）A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國(guó)家依照法律規(guī)定統(tǒng)一實(shí)施的，所有適齡兒童、少年必須接受的教育；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童、少年；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。44.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛(ài)崗敬業(yè)B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.教書(shū)育人D.為人師表答案：B答案分析：關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的感情基礎(chǔ)。愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；教書(shū)育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。45.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是（）A.學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)習(xí)需要C.學(xué)習(xí)期望D.學(xué)習(xí)誘因答案：A答案分析：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，它能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)期望是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)；學(xué)習(xí)誘因是能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。46.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這種教學(xué)方法是（）A.發(fā)現(xiàn)法B.講授法C.討論法D.練習(xí)法答案：A答案分析：發(fā)現(xiàn)法是教