2024年貴州省盤縣特區事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.廖世承D.烏申斯基答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版了俄國第一本《教育心理學》。廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養屬于下列哪一種教學方法（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業法答案：D。實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識技能技巧的方法，題干描述符合實習作業法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D。教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂教學中，通過一定的組織形式，合理安排教學時間，調動學生學習積極性，從而實現教學目標的能力。教學決策能力是指教師為了實現教學目標與完成教學任務，通過對教學實踐的預測、分析和反思，從而確定最有效的教學方案的能力。4.最早提出“班級授課制”的是（）。A.夸美紐斯B.馬卡連柯C.伊拉斯謨D.赫爾巴特答案：A。夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。馬卡連柯主要從事對流浪兒和少年違法者的教育改造工作，提出了集體教育等原則。伊拉斯謨最早提出“班級”一詞。赫爾巴特強調教師的權威作用，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。5.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.沉思型C.輻合型D.發散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據，不易受周圍環境因素的影響和干擾，傾向于對事物做出獨立判斷。沉思型的學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。6.以下不屬于我國中小學常用德育方法的是（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.體育競賽法D.情感陶冶法答案：C。我國中小學常用的德育方法有說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、道德修養法、品德評價法等。體育競賽法不屬于德育方法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。7.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。8.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實際。上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。當學習者的認知結構中已形成了一些概括程度較高的觀念，在學習新的下位觀念時，就產生下位學習。學生先學習了杠桿的概念和原理，然后學習滑輪，知道定滑輪是等臂杠桿，滑輪的概念屬于杠桿概念的下位概念，所以是下位學習。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列學習或組合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。9.學校教育產生于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B。奴隸社會時期，隨著生產力的發展，剩余產品的出現，社會出現了腦力勞動與體力勞動的分工，從而為學校的產生提供了物質基礎和前提條件，同時文字的出現也為學校的產生提供了重要條件，學校教育應運而生。原始社會沒有學校，教育是在生產勞動和社會生活中進行的。封建社會和資本主義社會的學校教育是在奴隸社會學校教育的基礎上發展而來的。10.教學過程的中心環節是（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。領會知識是教學過程的中心環節，包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段。鞏固知識是教學過程的一個必要環節，它是在學生領會知識的基礎上進行的。運用知識是學生掌握知識的目的，通過知識的運用形成技能技巧，培養分析問題和解決問題的能力。11.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B。恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學生害怕在社交場合講話，對社交場合產生了非理性的懼怕，符合恐怖癥的表現。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥，主要表現為緊張不安、憂心忡忡等。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作。12.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監視自己速度和時間答案：A。元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監控策略中的自我提問法。測驗先做簡單題目是考試時的一種應試策略。考試時監視自己速度和時間屬于元認知監控策略。13.教育目的的層次結構不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標與教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。各級各類學校的培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。14.教師職業道德的核心是（）。A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B。熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。熱愛教育事業是教師職業道德的基本要求。為人師表是教師職業道德的內在要求。團結協作是教師處理與同事關系的準則。15.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。計劃策略、調節策略和監視策略都屬于元認知策略。16.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作。統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育影響，形成教育合力的工作。17.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）。A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D。我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎性的特征。強制性是指義務教育的課程計劃是國家實施義務教育的具體保障，體現了國家意志，任何單位和個人都必須執行。普遍性是指義務教育課程計劃適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規定的培養目標和課程設置等，是針對全國絕大多數學校、絕大部分地區和絕大多數學生的。基礎性是指課程計劃的內容和要求應該是基礎性的，體現國家對公民素質的最基本要求。18.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，通過這些活動可以增強學生感知的效果，依據的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。19.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感更多側重于對未來事情的一種期待心理。自我歸因感是指個體對自己行為結果的原因的知覺和判斷。自我預期感也是對未來情況的一種預先估計的感覺。20.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D。赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教育性教學”的思想，他認為“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的”。孔子的教育思想主要體現在《論語》中，強調“有教無類”等。杜威是實用主義教育學的代表人物，提出了“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等觀點。夸美紐斯強調教育要遵循人的自然發展的原則等。21.（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。布魯納是認知結構學習理論的代表人物，他強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解，提出了“認知—發現說”。斯金納是行為主義學習理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論。苛勒是格式塔心理學派的代表人物，通過黑猩猩實驗提出了完形—頓悟說。加涅提出了信息加工學習理論。22.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。23.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在和發展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。24.以下屬于智力因素的是（）。A.動機B.情感C.意志D.觀察力答案：D。智力因素主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等。動機、情感、意志屬于非智力因素。觀察力是指大腦對事物的觀察能力。動機是激發和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。意志是有意識地確立目的，調節和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。25.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D。壬戌學制又稱“1922年學制”“新學制”“六三三學制”，它以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現代學制，但只頒布而沒有實行。癸卯學制是中國開始實施的第一個現代學制，主要承襲了日本的學制。壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。26.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區分度答案：B。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，是衡量一個測驗正確性的重要指標。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。27.教師在教學中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學生心靈的培育者C.教學活動的設計者D.學生學習的促進者答案：A。教師在教學中首要的角色是知識的傳授者，這是教師最基本的角色。教師要將人類積累的知識經驗傳授給學生，幫助學生掌握系統的科學文化知識和技能。學生心靈的培育者強調教師對學生品德、情感等方面的培養。教學活動的設計者是指教師要對教學活動進行規劃和設計。學生學習的促進者是新課程倡導的教師角色，強調教師要引導學生自主學習等。28.學生根據已知信息、利用熟悉的規則解決問題的思維方式是（）。A.聚合思維B.發散思維C.常規思維D.創造性思維答案：A。聚合思維又稱輻合思維、集中思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案，學生根據已知信息、利用熟悉的規則解決問題屬于聚合思維。發散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。常規思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。創造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。29.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C。教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想，它是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。教育政策是一個政黨和國家為實現一定歷史時期的教育發展目標和任務，依據黨和國家在一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關于教育的行動準則。教育目標是指所培養的人才應達到的標準，這個目標可高可低按需而定，是反映教育目的的、具體而可觀測的變化（或進步）。30.以下不屬于班級管理模式的是（）。A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.交叉管理答案：D。班級管理模式主要有常規管理、平行管理、民主管理和目標管理。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。交叉管理不屬于班級管理模式。31.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D。身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程，表現在同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發展時期具有不平衡性。互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。32.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。按學習動機的作用可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。按學習動機的動力來源可分為內部學習動機和外部學習動機。33.教師在教學中采用小組討論、合作學習等形式，體現的是（）的教學模式。A.傳遞—接受式B.自學—輔導式C.引導—發現式D.情境—陶冶式答案：C。引導—發現式教學模式是以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養的教學模式，教師在教學中采用小組討論、合作學習等形式，引導學生自主發現問題、解決問題，體現了引導—發現式教學模式。傳遞—接受式教學模式以傳授系統知識、培養基本技能為目標，其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量。自學—輔導式教學模式是指在教師的指導下自己獨立進行學習的模式。情境—陶冶式教學模式是使學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。34.學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，我們把這種現象稱為（）。A.高原現象B.低谷現象C.瓶頸現象D.倒退現象答案：A。高原現象是指學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象。低谷現象一般不是教育心理學中的專業術語。瓶頸現象通常指事物在發展過程中遇到了一些困難，進入一個艱難的階段。倒退現象表述不準確，不如高原現象能準確描述學習中的這種特定情況。35.德育中的基本方法是（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：A。說服教育法是德育中的基本方法，是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。36.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D。學習過程是教育心理學研究的核心內容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。教學方法是教師為了實現教學目標、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。教師和學生是教育過程中的重要因素，但不是教育心理學研究的核心內容。37.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都是按照學科來設置的課程，屬于學科課程。活動課程又稱經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。隱性課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。38.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱。不存在教育反響這種專業說法。教育靈感通常指教師在教育過程中突然產生的富有創造性的思路和想法。39.馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要是（）。A.安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我實現的需要答案：D。馬斯洛把人的需要從低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要五個層次，自我實現的需要是最高層次的需要，是指實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，達到自我實現境界的人。40.（）是學校進行全面發展教育的基本途徑。A.課外活動B.教學C.社會實踐D.學生社團活動答案：B。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。通過教學，學生在教師有計劃、有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。社會實踐是讓學生走出校門，參加社會生活和各種社會活動，以了解社會、增長知識技能等。學生社團活動是學生自愿組成的團體開展的活動。41.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程，它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）。A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C。學生的知識學習過程主要包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識獲得是知識學習的第一個階段，通過直觀和概括兩個環節來實現。知識保持是將獲得的知識存貯于記憶之中。知識提取是指從記憶中查找已有信息的過程，是知識學習的最后一個階段。知識鞏固主要是知識保持階段的任務。知識運用是指將所學知識應用到實際情境中解決問題。知識遷移是一種學習對另一種學習的影響。42.學校文化的核心是（）。A.學校物質文化B.學校組織文化C.學校制度文化D.學校精神文化答案：D。學校精神文化是學校文化的核心，它包括辦學宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀、校風、班風、教風、學風等。學校物質文化是學校文化的空間物質形式，是學校精神文化的物質載體。學校組織文化是學校組織內部形成的一種文化氛圍。學校制度文化主要指保證學校運行的組織形態、規章制度和角色規范。43.教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）。A.演示法B.實驗法C.參觀法D.練習法答案：A。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。44.學生在課堂上常表現為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B。消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。在消極氣氛的課堂上，學生注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發言等。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一。對抗的課堂氣氛是一種失控的課堂氣氛，表現為師生關系緊張，學生隨心所欲，各行其是。45.以下屬于程序性知識的是（）。A.關于袋鼠的定義B.某明星的個人檔案C.名人的自傳D.產品的使用說明書答案：D。程序性知識也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業形式間接推測的知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題，產品的使用說明書是關于如何