2024年貴州省金沙縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節夫D.烏申斯基答案：A分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版了俄國第一本《教育心理學》。列昂節夫是蘇聯心理學家。烏申斯基是俄國教育家，被稱為“俄國教育心理學的奠基人”。2.教師在黑板上推導公式、演算例題、書寫方程式等，這是（）形式的教學板書。A.板書B.板演C.板畫D.展示答案：B分析：板演是教師在黑板上推導公式、演算例題、書寫方程式等，向學生示范的一種教學行為。板書是指教師為了輔助課堂語言傳遞教學信息，在黑板上以凝練的文字、圖形等形式呈現的教學內容。板畫是指教師在黑板上繪制的各種圖形、圖像。展示是將相關物品、資料等呈現給學生看。3.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動德育過程發展的動力。4.下列哪種課程觀沒有體現“學習者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經驗D.課程即復雜會話答案：A分析：“課程即知識”的課程觀把課程看作是預先確定的、由專家編制的知識體系，強調知識的傳遞，忽視了學習者的主體地位。“課程即活動”強調學生在活動中的體驗和參與；“課程即經驗”強調學生的親身經歷和感受；“課程即復雜會話”強調師生之間、學生之間的互動交流，都體現了學習者是課程主體的思想。5.以下屬于元認知策略的是（）A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D分析：元認知策略是對認知的認知，包括計劃策略、監控策略和調節策略。學生在閱讀時遇到難點立即停下，這是對自己閱讀過程的監控和調節，屬于元認知策略。精加工策略和復述策略屬于認知策略。舉一反三是遷移的表現。6.教師采用貼小紅花、蓋小印章等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A分析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。貼小紅花、蓋小印章等屬于品德評價法中的獎勵。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣的方法。7.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中的演示實驗，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的不同性質，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。談話法是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。8.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現了教學應遵循（）A.啟發性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C分析：“學不躐等”“不陵節而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調了教學要遵循一定的順序，不能超越階段，體現了循序漸進原則。啟發性原則強調教師要引導學生積極思考，主動探索；鞏固性原則強調教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能；因材施教原則強調要根據學生的個別差異進行教學。9.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，也就是以點概面。一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這就是暈輪效應的表現。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計。中心品質是指在印象形成過程中，某些特質起著中心作用。刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。10.下列不屬于班級授課制缺點的是（）A.教學形式缺乏靈活性B.不利于教師主導作用的發揮C.不利于學生獨立性和自主性的培養D.不利于因材施教答案：B分析：班級授課制有利于教師主導作用的發揮，教師可以按照預先設計的教學方案進行系統的知識傳授。其缺點包括教學形式缺乏靈活性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教，也不利于學生獨立性和自主性的培養。11.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師對教學內容、教學方法、教學過程等進行規劃和設計的能力。教學組織能力是指教師組織教學活動、管理課堂秩序等的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中做出合理決策的能力。12.教育目的的個人本位論主張（）A.根據人的本性和發展需要來規定教育目的B.社會價值高于個人價值C.教育目的應以學校需要為出發點D.教育目的是培養合格公民答案：A分析：個人本位論主張教育目的應從個人本性和發展需要出發，強調教育要為個人的發展服務，認為個人價值高于社會價值。“社會價值高于個人價值”是社會本位論的觀點。教育目的應以社會需要為出發點是社會本位論的觀點。培養合格公民是社會本位論的教育目的之一。13.下列選項中，不屬于羅杰斯人本主義教育主張的是（）A.提倡意義學習B.提倡發現學習C.主張非指導性教學D.主張移情性理解答案：B分析：提倡發現學習的是布魯納。羅杰斯是人本主義心理學的代表人物，他提倡意義學習，認為學習應該是有意義的、與個人的生活和成長相關的；主張非指導性教學，強調以學生為中心，教師只是學習的促進者；主張移情性理解，即教師要設身處地地理解學生的感受。14.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外、校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D分析：班主任工作是學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑。班主任是班級的組織者、領導者和教育者，與學生接觸最為密切，對學生的影響也最為直接。課外、校外教育是德育的重要途徑之一；各科教學是德育的基本途徑；社會實踐活動也是德育的重要途徑。15.一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談論貓，再讓他遠遠觀看關在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對貓的懼怕反應。這種方法在心理治療中稱為（）A.松弛訓練B.肯定性訓練C.系統脫敏法D.合理情緒療法答案：C分析：系統脫敏法是指當某些人對某事物、某環境產生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。題干中讓學生逐步接觸貓，消除對貓的懼怕反應，就是系統脫敏法的應用。松弛訓練是通過放松身體來緩解緊張情緒的方法。肯定性訓練主要是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點。合理情緒療法是通過改變不合理的信念來調整情緒和行為。16.教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是（）A.關愛學生B.為人師表C.教書育人D.終身學習答案：B分析：為人師表是教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志。教師是學生學習的榜樣，教師的言行舉止會對學生產生深遠的影響，因此教師要做到言行一致、以身作則，為人師表。關愛學生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；終身學習是教師專業發展的不竭動力。17.教師在教學過程中，對學生的學習進展和變化進行評價，這是（）A.診斷性評價B.形成性評價C.終結性評價D.相對性評價答案：B分析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。終結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。相對性評價是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。18.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容。它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。教學過程、評價過程和反思過程也是教育心理學研究的重要內容，但不是核心內容。19.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。20.教師根據一定的教學要求，有計劃地組織學生運用所學知識在真實或模擬的情境中進行實際操作，以培養學生實際操作能力的教學方法是（）A.實習作業法B.實驗法C.練習法D.參觀法答案：A分析：實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場地運用所學知識進行實際操作或其他實踐活動，以掌握知識、形成技能技巧的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。21.以下不屬于教師勞動特點的是（）A.復雜性B.創造性C.預期性D.長期性答案：C分析：教師勞動的特點包括復雜性、創造性、長期性、示范性等。復雜性體現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創造性體現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面；長期性是指人才培養的周期比較長。預期性不是教師勞動的特點。22.學生在學習了“三角形”知識之后，再學習等腰三角形、直角三角形知識，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“等腰三角形、直角三角形”是“三角形”的下位概念，學習了“三角形”知識之后再學習等腰三角形、直角三角形知識，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。23.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D分析：1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第十條規定：“國家實行教師資格制度。”這是我國首次以法律形式明確規定國家實行教師資格制度。《教師資格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設而制定的行政法規；《教師資格認定的過渡辦法》是為教師資格過渡工作制定的辦法；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施作出的規定。24.教師對學生的錯誤不能持完全否定態度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現了在塑造創造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創新精神D.給學生提供具有創造性的榜樣答案：A分析：教師對學生的錯誤不能持完全否定態度，更不應指責，要給予一定的肯定，這樣可以解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學生敢于表達自己的想法，有利于培養學生的創造性。保護學生的好奇心是指教師要鼓勵學生對周圍的事物保持好奇和探索的欲望。鼓勵學生的獨立性和創新精神是指教師要支持學生獨立思考、勇于創新。給學生提供具有創造性的榜樣是指教師可以向學生介紹一些具有創造性的人物和事跡，激發學生的創造力。25.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法答案：D分析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關信息的研究方法。教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這是在自然情境下對學生行為的觀察，屬于觀察法。個案法是對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化全過程的研究方法。實驗法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現象之間的因果關系的研究方法。調查法是指研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地收集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。26.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B分析：元認知策略是對認知的認知，包括計劃策略、監控策略和調節策略。學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監視及對速度的把握，屬于對自己認知過程的監控，采用的是元認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，包括復述策略、精加工策略和組織策略。管理策略主要涉及對時間、環境、資源等的管理。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。27.主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”的課程評價模式是（）A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.CIPP評價模式D.差距評價模式答案：B分析：目的游離評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。他主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”。目標評價模式是由泰勒提出的，強調以目標為中心展開評價。CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個部分。差距評價模式旨在比較課程標準與實際表現之間的差距。28.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，可以解釋這種學習現象的是（）A.共同要素說B.形式訓練說C.概括化理論D.實質訓練說答案：A分析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生學習遷移。“going”“playing”“coming”都有“ing”這一共同成分，因此學習“going”的“ing”對學習“playing”“coming”有幫助，體現了共同要素說。形式訓練說是最早的關于遷移的理論，認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的。概括化理論認為，先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部地運用于前后兩種學習中。實質訓練說強調教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識。29.下列不屬于影響品德發展的外部因素的是（）A.家庭B.學校教育C.同伴群體D.道德認知答案：D分析：影響品德發展的外部因素包括家庭、學校教育、社會風氣、同伴群體等。道德認知屬于影響品德發展的內部因素，是個體對道德規范和道德準則的認識和理解。30.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.參觀法D.講授法答案：A分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于班級管理原則的有（）A.科學性原則B.民主性原則C.自覺性原則D.整體性原則答案：ABCD分析：班級管理原則包括科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則等。科學性原則要求班級管理要遵循教育規律和學生身心發展規律；民主性原則強調要尊重學生的主體地位，讓學生參與班級管理；自覺性原則注重培養學生的自我管理能力和自律意識；整體性原則要求班級管理要全面考慮班級的各個方面，實現整體優化。2.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養全面發展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑答案：ABC分析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質；培養全面發展的人，強調學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展；注重提高全民族素質。教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑，但不屬于教育目的的基本精神內容。3.以下屬于教師職業道德規范的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業C.關愛學生D.終身學習答案：ABCD分析：《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。4.下列關于學習動機與學習效果關系的說法，正確的有（）A.學習動機越強，學習效果越好B.學習動機適中，學習效果最佳C.學習動機對學習效果有促進作用D.學習效果對學習動機有反饋作用答案：BCD分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，學習動機適中時，學習效果最佳。當動機過強或過弱時，都會對學習效果產生不利影響。學習動機對學習效果有促進作用，它能激發學生的學習積極性和主動性。同時，學習效果也會對學習動機產生反饋作用，如果學習效果好，會增強學生的學習動機；如果學習效果差，可能會削弱學生的學習動機。5.下列屬于教學過程基本規律的有（）A.間接經驗與直接經驗相結合的規律B.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律C.掌握知識與發展智力相統一的規律D.傳授知識與思想品德教育相統一的規律答案：ABCD分析：教學過程的基本規律包括：間接經驗與直接經驗相結合的規律，強調教學中要將間接經驗的學習與學生的直接經驗相結合；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，要求在教學中既要發揮教師的主導作用，又要充分調動學生的主體積極性；掌握知識與發展智力相統一的規律，說明教學不僅要傳授知識，還要培養學生的智力；傳授知識與思想品德教育相統一的規律，體現了教學具有教育性，在傳授知識的同時要對學生進行思想品德教育。6.以下屬于心理健康標準的有（）A.智力正常B.情緒適中C.意志品質健全D.人格統一完整答案：ABCD分析：心理健康的標準包括智力正常、情緒適中、意志品質健全、人格統一完整、自我意識正確、人際關系和諧、社會適應良好、心理特點符合年齡特征等。7.影響問題解決的主要因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.已有的知識經驗D.原型啟發答案：ABCD分析：影響問題解決的主要因素包括問題情境，即問題呈現的方式和特點會影響問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向；已有的知識經驗，豐富的知識經驗有利于問題的解決；原型啟發，是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。8.下列屬于課程內容組織方式的有（）A.直線式B.螺旋式C.縱向組織D.橫向組織答案：ABCD分析：課程內容的組織方式包括直線式和螺旋式。直線式是指把課程內容組織成一條在邏輯上前后聯系的“直線”，前后內容基本不重復；螺旋式是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內容重復出現，逐漸擴大知識面，加深知識難度。縱向組織是按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內容；橫向組織是打破學科的知識界限和傳統的知識體系，按照學生發展的階段，以學生發展階段需要探索的社會和個人最關心的問題為依據組織課程內容。9.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學科教學（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作、共青團、少先隊組織的活動等。10.教師專業發展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓C.在職培訓D.自我教育答案：ABCD分析：教師專業發展的途徑包括師范教育，它是教師個體專業化的起點和基礎；入職培訓，幫助新教師盡快適應教師角色；在職培訓，包括校本培訓、校外培訓等多種形式，促進教師不斷提高專業水平；自我教育，是教師專業發展的內在動力，教師可以通過閱讀、反思、研究等方式進行自我提升。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育的本質屬性是一種有目的地培養人的社會活動。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。2.教學是學校實現教育目