《英語課程標準研究與教材分析》

（第二版）

第六章第六章：語言教學與語言學習者的心理發展外語教學需要的知識來源第六章：語言教學與語言學習者的心理發展2外語教學的基礎學科：基礎學科提供教師可以直接應用的知識，教師要把這些知識轉為教學的實踐性知識。外語教學的外圍支持學科：這些學科的研究為語言教學提供外圍支撐性知識，他們這些知識不能直接應用到課堂教學，而是需要通過教育學原理和心理學原理轉化為教師的教學實踐。外語教學還要求教師具有語言教學的社會環境和認知方面的知識,這些知識來源于“語用學”（Pragmatics）,“社會語言學”（Sociolinguistics）,“心理語言學”（Psycholinguistics）和“人類文化學”（Ethnography）。外語課堂教學知識基礎學科：教育學+心理學社會環境/情景知識/認知基礎：語用學（Pragmatics）,社會語言學（Sociolinguistics）,心理語言學（Psycholinguistics）,人類文化學（Ethnography）

兒童特點3第六章：語言教學與語言學習者的心理發展第六章：語言教學與語言學習者的心理發展低齡兒童的語言學習特點（YoungLearners）4第六章：語言教學與語言學習者的心理發展第六章：語言教學與語言學習者的心理發展低齡學習者語言學習的特征1他們不計較生詞，因為他們關注整體意義（文字、圖片、語音語調、面部表情、身體動作、環境物理特點）2他們通常采用間接的方式學習，從各種渠道獲取信息，通常不理會成年人指向的學習焦點。3他們的知識不僅來源于他人的講解，同時也來源于他們的所見所聞和所接觸的事物。4他們常常難以理解抽象的知識、概念等，如語法規則、虛詞、詞性等。5他們的學習熱情很高，對世界充滿了好奇。6他們渴望得到教師單獨的關注和首肯。7他們喜歡談論自己，對于能與他們生活相聯系的話題會積極參與。8他們的注意力時間很短，只有十分鐘左右，因此，除非活動非常吸引他們，否則他們會很快地失去興趣。95年級以下的學生一般不會互動對話，只顧自己說話。6年級開始懂得在對話中傾聽他人，并且會產生互動和協商式的交流。少年學習者5第六章：語言教學與語言學習者的心理發展第六章：語言教學與語言學習者的心理發展少年學習者語言學習的特征1少年是兒童成長為成年人的過度階段，因而既有兒童特征，也有成年人特征，表現為一會兒很理性，一會兒非理性（如逆反心理）。2少年是性格形成階段，這個教育階段對一生的性格具有終身性質的影響，因此，這個階段對教育者的教學智慧要求極高。3處于語言學習的敏感期（無論是母語的閱讀和寫作能力，外語的語音、詞匯和運用學習能力），學習效率處于巔峰階段。4如果遇到好的環境，很可能成為“最佳的外語學習者”，如果遇到不好的環境，很可能成為最難教育的學習者。5逐漸理解“學習目標、動機等自主學習”的概念，開始為自己的目標而努力，且開始發展學習策略，為后續的自主發展打下基礎。6逐漸開始評估自己的學習，女生偏向于高于教師的評價、男生傾向接近教師的評價。7無論是母語還是外語，會與人交流，教學中教師的互動策略開始見效。8開始注重個人的身份，并會關注他人與自己的關系，會認為“能夠喊出自己名字的教師”是好老師。9對別人的話語開始敏感，可能會因為教師在不經意時所說的一句話而受到傷害，成為課堂內最具破壞力的學生。10這個階段所受到的心理傷害，一般來說終生難以消除，除非在后續的人生中獲得“成功”。少年一般指小學高年級，如六年級到初中畢業階段的學生。成年學習者（高中生以上）6第六章：語言教學與語言學習者的心理發展第六章：語言教學與語言學習者的心理發展成年學習者語言學習的特征1具有抽象思維能力，喜歡分析語言，希望通過理性的方式學習語言。2他們有了豐富的生活經驗。3他們對學習過程已經形成了自己風格，不愿意改變自己。4他們比少年兒童更加能夠自律，能夠承受外語學習中很多枯燥無味的學習，譬如語音語調模仿，背誦詞匯，語法練習等。5期待教師采用更加豐富的手段訓練。6具有學習目標和學習動機，可以有長遠的目標，以此維持大量艱苦的學習任務。他們的缺點1對教師的教學手段百般挑剔，甚至還會抵制教師的教學。2受早期學習不愉快的經歷影響時，可能會放棄學習。3可能會懷疑自己的學習能力。4生活、工作中干擾因素多，常常因此而中斷學習。兒童思維能力的發展7階段特點階段一（出生-2歲）感知運動階段開始學習如何與周圍世界的物體互動。階段二（2-7歲）前運思階段兒童開始學習如何與周圍世界的感覺進行思維，但開始漸漸地學習邏輯思維，以自我為中心和邏輯思維缺失為主。階段三（7-11/12歲）具體運算階段7歲被認為是兒童思維的轉折點，兒童開始學習成年人的邏輯思維方式，開始把邏輯運用與一些非常具體的任務中，如簡單的數學運算，但還不能抽象出邏輯規律。階段四（11/12-14/15歲）形式運算階段系統地演繹推理，此時，他們獲得形式邏輯推理。第六章：語言教學與語言學習者的心理發展第六章：語言教學與語言學習者的心理發展WARNING：

在兒童所熟悉的領域，如家庭生活中，他們的邏輯思維能力發展得可能更早些。WARNING：

兒童的邏輯思維和抽象思維能力更多地來自于教育的結果，不一定來源于生活中自發的成長。第六章：語言教學與語言學習者的心理發展內因和外因的辯證關系第六章：語言教學與語言學習者的心理發展8兒童發展中內因和外因的辯證關系1兒童的自然發展是他們思維能力發展的基礎，因此，違背他們的天性強行施教是無效的。2兒童在適宜的環境中，可以因為外部的教育而獲得超前的發展，但是這個教育活動需要在兒童的“最近發展區”之內。3在兒童的“最近發展區”內，教師提供的支架（Scaffolding）可以幫助兒童完成他們依賴自己的能力無法完成的任務。4兒童與同伴和師長，包括家長的對話能夠影響,繼而促進兒童的思維能力的發展。第六章：語言教學與語言學習者的心理發展無論是兒童/少年/成年人，初學者的共同點第六章：語言教學與語言學習者的心理發展9初學者語料和環境的特點1初學者學習內容和學習者的興趣、生活環境密切相關，能夠引起他們的高度興趣和關注。2初學者的學習的語料，詞匯、句子結構和語篇特征要有重復。3初學者的學習語料要有給學習者創造出重復的機會。評論Pleasegivemesomething適合于初學者，如小學中等年級3-5年級學生的材料，語言聚焦清楚，具體事物的名詞，lamb,rose,grass,wind,flight,etc.句型聚焦清晰，如pleasegivemesomething,Pleasetakesome,picksome,etc.擴展的部分有規律，都能夠反映出主人翁的特點，富有想象力，符合兒童的心理特點。教師拓展容易，學生能夠獲得新語言的機會。Afrogandfish的故事類似于一則寓言，但是充滿了童趣的想象力。故事通過一只青蛙和一條魚的對話，展現了兒童的想象力，同時教育他們任何知識都必須是親身體驗了才能獲得的。小魚因為生活在水中，無法想象出陸地上的動物。語言聚焦清晰，教師拓展的空間很大，教師可以要求每一個小組設想一下，以后的幾天里面，青蛙還會告訴小魚什么，小魚會如何反應，從而構成既有語言輸入，又有學生自我創造的良好學習輸入和環境。學生能夠獲得很多新語言的機會。雞蛋效應10第六章：語言教學與語言學習者的心理發展第六章：語言教學與語言學習者的心理發展雞蛋效應：學習者在學習活動中是先開展以意義為中心的交際活動還是先開展以語言形式為中心的學習活動，如先教單詞或句型？雞蛋效應認為，如果我們想讓學生充分學習有關雞蛋的知識，我們不應該先去把雞蛋敲碎，因為敲碎的雞蛋就再也不能恢復原樣了。這告訴我們，無論是兒童、少年還是成年人，在語言活動中首先需要讓學生充分體驗語言交際的意義，然后再開展語言形式聚焦的學習活動。反過來的做法會導致低效教學，反而欲速則不達，因為學生一旦形成以形式為中心的學習模式，他們很難再回到以意義為中心的學習活動，而缺乏意義為中心的教學會導致學習者無法建構真實的語言能力的后果。這一教學原則也被稱為“Humpty-DumptyEffect”,起源于英語的兒歌，Humpty-Dumpty先意義、后形式的常見做法11語言技能教學策略和思路1聽力活動用標題，圖像或者老師、學生的生活，引發學生對聽力主題內容的猜測，讓學生先去聽一遍整體的內容，來報告聽到的內容和他們所猜測的內容是否一樣。然后教師再通過一個一個細節的梳理，幫助學生理解具體的意義，在這個過程中板書把學生卡住的聽力語言，如單詞，連讀，詞組，或者句子等等。待全部語言障礙清除以后，再回到聽力整體內容的理解、復述或者拓展活動上來。2說的活動用圖片、或者老師、同學的生活故事，引發同學對話題的關注，然后讓學生先嘗試說一下（用TPS：Think-Pair-Share），然后教師設置語境，說明小組活動的方法，給出例子，讓小組活動。學生小組活動以后，全班匯報，老師用筆記記錄學生匯報中的內容和語言問題。學生匯報結束以后，教師點評，板書學生語言的優缺點，提供額外的詞語或者句型供同學學習。3讀的活動用課文題目引發學生對內容的猜測，然后展示讀后的理解問題，幫助學生理解問題。然后讓學生獨立閱讀，讀后讓學生匯報對問題的回答，老師在學生回答問題的環節中，幫助學生注意課文中的生詞和難句，詢問他們的理解方式。并提請學生關注這些句子和單詞，鼓勵他們使用這些詞語來回答問題。最后，請全班同學用自己的語言歸納課文大意。4寫的活動用話題引發學生對話題的想象，鼓勵每一位同學用一兩句話說他們對這個話題的理解和想法，然后放手讓學生去寫，設置時間。時間到了以后，讓學生出來展示他們的作文，教師給予具體的語言和內容方面的指導，最后學生重新寫作。第六章：語言教學與語言學習者的心理發展第六章：語言教學與語言學習者的心理發展常見的實踐方式12第六章：語言教學與語言學習者的心理發展第六章：語言教學與語言學習者的心理發展聚焦意義M聚焦形式F孰先孰后？課堂階段PreWhilePost說明1專家型教師MM/FF/M專家教師總是以意義開頭，然后形式和意義交替。2熟練教師F/MM/FF熟練教師有時會用意義開頭，但是大部分情況下總是用形式開始。3普通教師FFM普通教師最喜歡一直以形式為主，最后象征性地用意義做活動。4新教師F/M新教師常常在F/M之間進行無規律的切換，任意性強。Whatisthere?Whatisrequiredoflearners?Whatisimpliedaboutstudents’learning?

·這個活動提供了什么任務？·這個活動要求學習者做什么？·學習者開展這個活動意味著什么學習過程？教師應該如何應對？第六章：語言教學與語言學習者的心理發展第六章：語言教學與語言學習者的心理發展13解讀教學活動的方法常見活動和解讀14第六章：語言教學與語言學習者的心理發展第六章：語言教學與語言學習者的心理發展序號活動名稱解讀Whatisthere?WhatdoesitaskSstodo?WhatdoesitimplyaboutSs’learning?教師如何應對？1Breakingtheice教師用出其不意的手段組織初次見面、互相介紹，增進師生友誼。學生被隨機地挑選出來用自己力所能及的英語介紹自己。學生練習口頭的簡單英語交流，在關注意義的前提下使用英語，獲得了流利度訓練的機會。教師在學生自我介紹時，可以視情況和學生開展簡單的問答，幫助班級學生理解介紹的內容，同時也是提供了語言形式和互動支持，以免讓學生在不會說時尷尬。2Fivefavoritewords教師組織學生挑出詞匯、寫出一段話，讀給全班聽，要求學生猜出這個五個關鍵詞是什么。學生合作，選擇他們最近學過的一系列詞匯，然后合作編一個故事或者寫一段文章，讀給全班聽，讓全班來猜測，這五個詞語是什么。學生復習剛剛學過的詞匯，結合他們已知的語言知識，編寫一段有意義的話（各種幻想故事），全班同學獲得聽力訓練的機會。教師要在學生朗讀結束以后給予點評，指出寫得好的句子和詞匯，并指出重要語言錯誤，如發音，用法，句型錯誤、語法錯誤等。3Iknowwhatmyteacherhasdone學生針對老師的生活和工作編寫10個答案是Yes或者No的問題，提高Havedone（現在完成體）語法結構知識的熟練程度。學生首先要明確havedone的語法結構和意義，然后猜想教師的生活，編寫出10個答案是Yes的問題。然后提問老師，根據答案計分。學習者要先復習現在完成體的結構和意義，然后動用自己已有的語言知識，編寫出符合語法規則的句子，在“形式+意義+功能”相結合的環境中練習語法結構，并用聽說的方式同時提高活用的語言技能和熟練程度，這是一項語言能力和語法知識綜合性的訓練。教師要傾聽學生的問題，幫助學生在問題上糾錯，或者糾正用詞不當的句子，這一切都必須在和學生的對話中完成，因此，教師需要有足夠的口語互動意識，在互動中給學生提供反饋和糾錯，同時又不打斷師生之間的交流。4KWL教師利用KWL的三個問題，引導學生綜合性地學習信息類或者議論文之類的文章。學生在第一問題上激發以后的知識和語言，在第二個問題上設定自己的閱讀目標，第三個問題上反思內容和語言方面的學習收獲。學生在第一個問題上激活已有的知識，教師利用個別學生的知識，激發全班學生的學習需要，第二個問題，教師鼓勵學生說出他們希望知道的學習內容，協助學生設定閱讀目標。學生最后要說出他們是否獲得了預測的信息，同時說出他們“意外”的收獲。教師的重點是在第三個問題，要學生說出他們“意外”從課文中學到的東西，同時幫助他們糾錯，關注重點詞匯和難句。15第六章：語言教學與語言學習者的心理發展第六章：語言教學與語言學習者的心理發展序號活動名稱解讀Whatisthere?WhatdoesitaskSstodo?WhatdoesitimplyaboutSs’learning?教師如何應對？5Lessandless學生記憶剛剛學過的對話、課文、單詞。學生要理解對話、課文、單詞要做到知道其“音、形、義”。學生利用短期記憶功能，臨時性地強行記憶對話、課文和單詞，加強語言知識的顯性學習。教師要先教，學生能夠理解所要背誦和記憶的內容，然后逐步一點一點地增加記憶要求，增加記憶的內容，但是這一活動只能保證短期效果，因此，這一活動需要變成一個日常教學常規動作才能有效。6Dictogloss學生通過聽到的部分信息，和同伴合作拼成一個有意義的語篇/故事/觀點。學生首先聽教師朗讀一個故事或者一篇小短文，記筆記，然后三到四位學生一起合作，根據聽到的只言片語討論，編出一個有意義的語篇（或故事），在小組中嘗試講這個故事。學生首先獲取零碎的語言信息，然后在合作拼故事的環節中，要利用他們已有的知識和互相之間的知識差異，形成互相學習和有意義使用語言的學習環境，學生從中獲取適合他們水平的語言知識，同時在討論和講述的過程中，說的技能得到了進一步的鍛煉。教師要用標準的速度朗讀，或者甚至播放正常語速的錄音，不必擔心學生是否能夠全部聽懂。在小組組織方面要兼顧高低水平學生之間的配合，最后學生匯報時，教師只需給予很少的指導和反饋,故事本身是否正確不重要的，重要的是學生重新創造的故事是否有意義。7Jigsawreading四位（或者三位）學生根據自己所掌握的部分信息，和其他學生合作拼成一個完整的故事。學生首先要認真學習自己的一份資料，并且努力記住里面的主要內容。然后去另一個小組，和其他同學通過合作交流拼出一個完整的故事，最后向全班分享。學生的學習時不僅要理解其內容，還要暫時記住里面的關鍵詞語和句子；在小組合作時，學習者需要講述自己的故事，并且能夠讓別人理解，和理解別人的內容和自己的內容之間的關系，要決定各位同學所貢獻的部分的順序，最后要合成為一個完整的故事。教師要挑選合適的材料，由若干個可以分組的材料構成，還要考慮各個分開的部分之間是否是并行關系還是邏輯順序關系，決定是否要求學生最后的成果是合并還是排序。教師在教學中，要先交代清楚分組和重新組合的方法和時間長度，將其畫在黑板上，然后在小組活動中要巡視，提供幫助，最后學生匯報時，要用問答的方式協助學生把故事講清楚。16第六章：語言教學與語言學習者的心理發展第六章：語言教學與語言學習者的心理發展序號活動名稱解讀Whatisthere?WhatdoesitaskSstodo?WhatdoesitimplyaboutSs’learning?教師如何應對？8Questionmaster請你根據這四個問題對這兩個活動進行解讀。9Storyduplication第六章：語言教學與語言學習者的心理發展第六章：語言教學與語言學習者的心理發展17活動設計、學習原理、適用語料（1）活動名稱作用教學要點適用語料QuestionsandAnswers檢查學生的閱讀理解；提升學生復用素材中的詞匯、詞組與句子。一對一師生對話。板書要點。任何語料。PPP:Presentation,Practice,Practice顯性語言知識教學，機械性操練如詞匯、句型、語法。適當拓展機械性訓練的語言知識。機械性練習時集體操練對子、一對一、一對多拓展。語法、詞匯知識。Jigsaw綜合性的語言活動，內容和語言平衡學習。合作學習。適合中學以上的學習者。第一次分組學習第二次合作學習第三次匯報原則上任何語料，故事性、議論文、說明文，甚至對話。KWL有目的的閱讀活動提升學生活用材料中的語言。深度學習內容和語言平衡。教師始終是引導者。學生要主動閱讀、歸納、闡述自己的所得。教師要幫助學生正確表達他們自己的想法。知識性介紹類文章、如名人傳記、歷史典故，著名事件等具有大眾興趣的素材。Questionmaster學生深度閱讀故事細節和語言。學生交流，聽他人講述故事的問題和內容。語言和內容配合式學習。單獨閱讀，劃出感興趣點，編寫問題。小組合作，選擇小組的問題。提問回答，鍛煉聽說能力。文章信息蕪雜，不好梳理。教材上改寫自大眾科學之類的文章，往往由于改寫質量不高造成信息之間的結構性弱。這一類文章特別適合于這種活動。第六章：語言教學與語言學習者的心理發展第六章：語言教學與語言學習者的心理發展18活動設計、學習原理、適用語料（2）活動名稱作用教學要點適用語料Story

circle小組合作閱讀，口語和寫作匯報。四人一組；三個人根據所發的素材講故事，第四個人記筆記。第四個人把三個人的故事記錄下來，全班匯報。文章內可以切分為三個部分的內容。既可以是故事，也可以是議論文，或者說明文。Wordstory在視頻（或者整本書閱讀）教學中，讓學生觀看視頻（讀完全書后），用留在記憶中的若干詞匯編造一個合理的一段話/一個故事、一個情節等。段落整體的語言能力。事先給每一位同學發一張小紙條，閱讀/看完視頻之后讓學生寫出他們印象深刻的5-10個詞匯。然后教師收回，再打亂發給全班，讓同學完成任務，朗讀分享，其他同學要能夠聽出哪幾個關鍵詞，誰寫的。教師在聽學生分享是給予適當的語言支持和糾錯。任何題材的視頻或者正本圖書。Sequence閱讀時的高階思維能力。故事復述提高詞語復用機會。文章打亂，剪開，按小組完成排序和復述任務。邏輯性較強的語料，如議論文。Picture-Subtitlematching寫出圖片的配文，寫作訓練。讓學生觀看視頻2-3次，要他們記住他們感興趣的畫面的時間。然后按照這個時間寫出視頻說明短文。如何視頻素材，如紀錄片、故事片、動畫片。Makingcomicbooks綜合性的聽說讀寫活動；語言與內容平衡的項目式學習。把連環畫式的圖片準備好，讓小組合作講故事，然后寫說明。視頻截屏圖片，繪本，連環畫等。第六章：語言教學與語言學習者的心理發展第六章：語言教學與語言學習者的心理發展19活動設計、學習原理、適用語料（3）活動名稱作用教學要點適用語料Storyduplication在語言聚焦上讓學生模仿同時創新。教師起一個頭，或者講述一段故事，用PPT展示半個故事，然后讓學生拓展。故事要有明確的復制的結構和內容。Ending在原來的故事基礎上改寫故事的結尾，十分有利于學生詞匯深度學習和模仿創新。教師帶領學生學習故事，掃除語言和理解障礙。有戲劇性結尾情節的小故事。Themestudy深度閱讀，深度學習詞匯和句型，有利于學生模仿和創新。教師教會學生說Thestoryisabout______.填空的地方就是故事的主題，然后