《英語課程標準研究與教材分析》

（第二版）

第一章第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念課程的基本概念第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念2課程是一種有目的的教育活動，具有濃厚的時代特征和價值觀特征，不同時期和具有不同職業背景的人會對課程的內涵有不同的理解?！罢n程”的英語術語多種多樣，在不同的地區有約定俗成的表達方式： Curriculum(Curricular) Course Lesson Program(或者Programme)第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念課程的爭議點第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念3誰來選擇課程所要教授的知識？選擇什么樣的知識？所選擇的知識要學到什么程度？對這些問題的回答有的是根據價值觀來確定的，有的是根據認知科學，人的發展科學研究來決定的，因此，對課程的討論往往會導致各種爭議。第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念課程的種類第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念4課程種類特點顯性課程(ExplicitCurriculum)明確被列出要學習的知識，例如，學生的語言交際能力，能夠英語恰當地表達觀點，講述一個故事，有恰當數量的詞匯和語法知識等等。隱性課程(ImplicitCurriculum)未被明確列出的需要學習的知識，但是在教學過程中，以隱性的方式傳授給學習者，例如教師的教授方法，讓學生在大量的閱讀中提高英語能力，給學生傳遞了有關學習英語的方法方面的知識，又如講述一篇關于氣候變暖的科學知識，但是這篇文章隱含了“環境保護”的價值觀。禁忌課程(Null

Curriculum)對某些知識的選擇意味著對某些知識的刻意回避，這些知識成為課堂中的“禁忌”，例如對傳統家庭結構的介紹和家庭和睦的倫理道德的介紹，就把“同性戀婚姻”一類的知識變成了“禁忌”。第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念課程標準的定義第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念51.課程標準是某個地區管理某門課程的政策性文件，在不同的地區，課程標準有約定俗成的不同名稱，例如：（教學）大綱、課程標準、課程計劃等等。2.作為一項課程管理政策，課程標準發揮的作用主要是管理功能，體現在下列三個方面：設定課程的目標、規定教學內容、規定評價方法。第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念課程標準能夠和不能回答的問題第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念6問題和回答能否回答問題1教什么？問題2如何教？問題3如何評價教學“如何教”體現了教師的職業特性，也是教師職業的精神和靈魂。第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念英語課程的基本概念第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念7三類語言課程特點第一類語文課(LiteracyEducation)學生在課程之前已經獲得了母語能力，課程的主要目的是提升學生“讀寫能力”和本民族的文化傳承。第二類二語課程(ESL/ELLEducation)幫助第二語言學習者，譬如新移民，盡快掌握新的語言，使得他們能夠在新的社會環境中生活和發展，課程有良好的社會語言環境支持。第三類外語課程(EFLEducation)學生僅僅在課堂或者校園的局部環境中有學習和使用該語言的機會，社會環境中基本不使用這種語言，因而學習者無法獲得社會語言環境的支持。我國的英語課程本質上是“外語教學”（EFL），因此，有別于“母語教育”（如“語文課”）和“第二語言教育”（ESL/ELL）課程。第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念英語作為外語(EFL)的學習特點第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念8分析維度主要特點1語言學習和認知發展母語兒童是在發展認知的過程中逐步發展語言能力的，語言既是兒童心理和認知發展的結果，也是兒童心理和認知發展的工具。外語學習者在學習外語時已經獲得了母語體系的中的概念，因此，不再需要重新獲得概念體系，所以外語課堂里面很難產生真正的有意義、有趣和有認知價值的學習過程。2語言學習與情感態度兒童在習得母語時，是在無意識狀態下完成的，因此，母語習得與智商基本無關，也不會引起情感障礙。外語學習是在學習者有意識的狀態下開展的，因此，學習者會產生“情態態度和價值觀”的問題，譬如喜不喜歡學英語，或者為難情緒，或者極度排斥學習等行為，或者認為“學外語沒有用處”，基本靠“死記硬背”等等對知識的價值觀判斷。3語言知識與技能母語習得主要依賴“隱性知識”，這是語言能力的基礎。外語學習主要依賴“顯性知識”，學習者的“隱性學習”機會很少，即使大量的訓練也僅僅是在某方面獲得“熟能生巧”部分的隱性知識，但是在其它方面，能力任然會很弱。4語言能力發展階段兒童母語發展在詞匯、句法和互動能力方面有明顯的發展階段性。外語學習者在這些方面也有類似的發展階段性，但是每個發展階段所需要的時間會更長。5語言心理加工母語學習加工程度深，因而學習效果好，可以和內容知識同時獲得。外語學習加工程度淺，學習者常常顧此失彼，在語言形式和意義兩個方面爭奪學習者的認知資源。6語言發展的結果母語學習者的成功率幾乎是百分之百，即便是“弱智兒童”也能成功地獲得“地道的”本族語基本知識。外語學習者成功率很低，除極個別例外，基本沒有希望獲得類似于“本族語人”的語言能力，最多只能獲得“功能性”的語言能力。第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念英語課程的理念第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念9國際學術界我國課程標準1.社會經濟效益：英語教學可以提升社會的社會、經濟和文化的發展。1.核心素養：圍繞核心素養（立德樹人、培養有理想、有本領、有擔當的新人）開設和建設課程。2.學生發展需要：英語課程是為了滿足學生自我發展的需要，譬如學校開設英語選修課。2.分級體系：按照語言能力發展的等級，建立課程分級體系。3.學術理性主義：學英語能夠讓人覺得有文化，顯得“洋氣”，為了學英語而學英語。3.主題引領：教學內容要圍繞指定的主題開展。4.社會改造主義：學英語能夠使人獲得更加公平的發展機會，譬如能夠考上好大學，促進社會公平。4.學用結合：要用活動來開展教學。5.多元文化觀：英語教育能夠促使文化多元化，學習者可以接觸目標語國家人民的文化。5.“教學評”一體化：在教學中邊教、邊評，實施形成性評價。6.

運用信息技術：將信息技術和外語教學相結合。在國際學術界，“課程理念”（Ideology）是指為何要開設“英語課程”的理由；但是在我國的課程標準中，理念這個術語表達的是“如何學好英語課程”。第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念英語課程標準所涉及的利益攸關方第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念10利益攸關方他們所關心的問題1教育管理者各級政府的教育管理部門十分關心課程“定位”；其次是“資源（即課時）分配”和“評價標準”。2教材編寫者教材的編寫者，包括出版社，主要關心課標的教學內容和評價要求。3教師教師最關心的問題是教學內容和評價要求。4考試命題者命題者一般指教育考試院（中心）的重要的考試命題人，他們最關心的是教學內容和評價要求?！罢n標語言”指課程標準對“教學內容”和“教學評價”的關系的回答方式。11課標語言的表達方式Xn.YnX=內容Y=對應于內容的評價方式.內容和評價方式之間的關系，XY之間的邏輯關系要對應。項目教學內容評價方式備注認知、情感、價值觀、…X1,X2,X3…XnY1,Y2,Y3…YnX.Y的邏輯關系對應，例如根據學生在分享討論結果時判斷她的語言等級水平。認知、情感、價值觀、…X1,X2,X3…XnY5,Y6,Y1…YnX.Y的邏輯關系不成立，例如根據英語課上的作文內容和語言錯誤判斷學生的思維能力。第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念拓展閱讀第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念12鄒為誠，《中學英語與課程》（第二版），上海：華東師范大學出