合作學(xué)習(xí)理論介紹

(-)合作學(xué)習(xí)的歷史溯源

1.思想溯源

二千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想。《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)》中指出

“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教化名著《學(xué)記》中也提出“相

觀而善謂之摩”“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；很多私塾都實行“高

業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的方法教學(xué)；書院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世

紀(jì)三十年頭，聞名教化家陶行知先生大力提倡“小先生制二這些提

法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念一一相互幫助，共同發(fā)展。

在西方.，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯?阿奎那等人都曾在

著作里論述過合作學(xué)習(xí)的思想。如：亞里士多德認(rèn)為營造一種合作式

的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮C公

元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，他始

終強調(diào)一個觀點“大家一起學(xué)習(xí)，可以相互激勵，促進學(xué)習(xí)”。文藝

復(fù)興時期捷克的大教化家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不

僅可以從老師的教學(xué)中獲得學(xué)問，還可以通過別的學(xué)生獲得學(xué)問。啟

蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明?富蘭克

林都曾指出過合作的思想。

2.實踐溯源

除了在個別教學(xué)中小范圍實踐合作學(xué)習(xí)的理念之外，十八世紀(jì)，約瑟

夫?蘭開斯特和安德魯?貝爾起先在英國廣泛運用合作性學(xué)習(xí)小組；

19世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。教化家帕克和

杜威都做出了重要貢獻。帕克認(rèn)為學(xué)校是最相宜于實現(xiàn)民主并讓兒童

共同學(xué)習(xí)和共同生活的地方，他的“昆西教化改革”取得了巨大的成

功；杜威則把合作學(xué)習(xí)作為“從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分。

而通常我們所現(xiàn)在普遍談?wù)摰模鋵嵤侵付兰o(jì)六七十年頭在美國

重新興起且至今都盛行不衰的合作學(xué)習(xí)。它的“重新興起絕非偶然，

它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功放射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求大

面積提高教化質(zhì)量的呼聲，也是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對傳統(tǒng)評分

制的批判。"（王凱《論合作學(xué)習(xí)的局限性》）而它一旦興起，就快速

發(fā)展，現(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、

日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學(xué)教學(xué)

（高艷、陳麗、尤天貞《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析》）

（二）合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

國外對合作學(xué)習(xí)進行了較為深化的探討，但在不同的國家，合作學(xué)習(xí)

的探討角度、實踐方式、學(xué)習(xí)模式、甚至表述稱謂都相差甚遠(yuǎn)。如（北

京教化科學(xué)探討院基礎(chǔ)教化教學(xué)探討中心孫偉《什么是合作學(xué)習(xí)》）：

合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組

中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成果獲得嘉獎或認(rèn)可的課堂

教學(xué)技術(shù)」

美國明尼明達高校合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就

是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以

與他人的學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫高校沙倫博士對合作學(xué)習(xí)

進行了這樣定界：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的

總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是全部這些方法的基本特征。

在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小

組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同

伴之間的相互作用和溝通綻開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人探討進行學(xué)習(xí)。

我國教化學(xué)者王坦認(rèn)為：”合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組

中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成果為嘉獎依據(jù)

的教學(xué)策略體系」等等。

盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教

學(xué)活動主要的取向的，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。當(dāng)然，還

存在以師生互動、老師間互動與完全互動為特征的合作學(xué)習(xí)，

同時，對任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來說，有五個共同的基本要素是不

行缺少的（嘎斯基著，王坦譯：《合作駕馭學(xué)習(xí)的策略》）。一是主動

的相互依靠，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互

作用，確保小組成員能干脆溝通；三是個體責(zé)任；四是合作技能，即

與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所須要的組織實力、溝通實力、協(xié)同實力、

相互敬重的看法等；五是集體自加工，小組成員實行自我檢查或反饋

方式考查集體學(xué)習(xí)進行得如何并提出改進措施。

（三）合作學(xué)習(xí)的基本理論

以上述特征和要素為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)之所以能長盛不衰，廣泛傳播，

并不斷發(fā)展，甚至被認(rèn)為是“當(dāng)代最大的教化改革之一”（埃利斯和

福茨《教化改革探討》），與其有眾多的理論支持是分不開的。能支撐

合作學(xué)習(xí)的理論主要有（張曉玲《合作學(xué)習(xí)探討的回顧與展望》）：（1）

社會互賴論。認(rèn)為群體是成員之間互賴性可以改變的動力整體，各成

員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種須要滿足理論，學(xué)

校則是滿足學(xué)生須要的場所，依照此理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多

數(shù)不是“腦子笨”，而是“不情愿學(xué)工（3）發(fā)展理論。來源于維果茨

基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（4）精致理論。認(rèn)知學(xué)

的探討證明，假如要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相

聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必需對材料進行某種形式的相識重組或精致。精致的最

有效方式之一是向他人說明材料。（5）接觸理論。認(rèn)為人際間的合作

能提高小組的向心力與友情。（6）人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為同

伴教學(xué)是促進學(xué)習(xí)的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉?格拉塞

博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的須要。學(xué)生有3種須要：對

愛的須要；對力的須要；對自由、消遣的須要。（8）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論,

認(rèn)為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中主動建構(gòu)，改組自己的認(rèn)

知結(jié)構(gòu)而進行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉與到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、幫助和激

漢O守勺。

但正如斯萊文在《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成果：六種理論觀點》中所說「全

部這些觀點在某些情景下都可證明是正確的，但沒有一種觀點可能在

全部情景下既是必要的又是充分的”。合作學(xué)習(xí)正是從這些理論中吸

取不同的觀點并進行相互補充，才為自己供應(yīng)了堅實的理論基礎(chǔ)。

總的來說，這些理論的共通之處在于，人是生活在群體中的，除了競

爭還有合作關(guān)系的存在。不管是否真正關(guān)切集體的利益，群體總會產(chǎn)

生互賴的關(guān)系。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個與他人一起進行建構(gòu)的過程,

只有與同伴一起才能更好的認(rèn)知、更快的解決問題。從學(xué)生的心理須

要而言，他們也須要被關(guān)注、被認(rèn)同，能夠自我實現(xiàn)。

（四）合作學(xué)習(xí)的探討現(xiàn)狀

1.國外合作學(xué)習(xí)模式介紹

合作學(xué)習(xí)在西方國家經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，“據(jù)資料顯示，僅在美國,

合作學(xué)習(xí)的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法

的變式”（高艷《合作學(xué)習(xí)的分類、探討與課堂應(yīng)用初探》）。但這些

方法和策略可以劃分為三種主要的類型（約翰遜等著，劉春紅等編譯

《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》）。

①正式的合作學(xué)習(xí)

正式的合作學(xué)習(xí)有固定的小組成員，而且組員之間的關(guān)系會持續(xù)一段

時間，同時小組任務(wù)明確。通常來說，其組織方式主要有：斯萊文提

出的小組分層計分法（STAD）和小組活動競賽法（TGT）、小組促進法

（TAI）、合作性讀寫一體化法（CIRC）、阿倫森提出的吉格索法

（JigsawMethod）,沙蘭提出的團體調(diào)查法（GI）、約翰遜提出的共同

學(xué)習(xí)法（LT）和小組教學(xué)法（Small-GroupTeaching）.FIC模式、結(jié)

構(gòu)方法模式等等。這些模式的共同點是它們都試圖將學(xué)習(xí)小組置于某

種合作程序中，使學(xué)生在主動的相互交往中增進智力和社會性的發(fā)

展，但它們實行了不同的途徑和手段以確保學(xué)生協(xié)同活動順當(dāng)進行，

從而體現(xiàn)出各自不同的特點，同時也有不同的適用范圍。

②非正式的合作學(xué)習(xí)

這種合作學(xué)習(xí)或許只持續(xù)幾分鐘已完成簡短探討。如：密友（同伴）

閱讀法、對話記錄法、讀書會、思索（同伴）溝通法等等。它們中的

很多“沒有得到足夠的探討”（斯萊文著，王坦譯《合作學(xué)習(xí)的探討：

國際展望》），但也有資料表明這些模式同樣是“經(jīng)過檢驗證明是靠得

住的"（HareyDaniels等著,余艷譯《最佳課堂教學(xué)案例》）。

③合作性基層團體

合作性基層團體是指合作基層小組。小組由不同性質(zhì)的成員的組成，

代表學(xué)校里不同性別、實力、文化背景甚至種族的群體，他們之間的

關(guān)系持續(xù)時間更長一些。約翰遜等人的探討一般針對高校教化。

總的來說，合作學(xué)習(xí)的探討大致分為三個層次（《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元

分析》）：一是集中于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的探討，由二十世紀(jì)三十年

頭的先驅(qū)探討者勒溫柔道奇發(fā)展起來；二是集中于實證的探討，由斯

萊文等后繼者發(fā)起；第三個層面的探討中，史蒂文森和斯萊文進行了

合作學(xué)習(xí)的評估工作探討，表明適當(dāng)?shù)剡\用合作學(xué)習(xí)可以提高各種類

型學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.國內(nèi)教學(xué)實踐閱歷總結(jié)

我國對合作學(xué)習(xí)的探討時間不長，但也創(chuàng)建出了一些各具特色的合作

學(xué)習(xí)模式，主要有：①分層-合作學(xué)習(xí)模式，它是以分層教學(xué)、分層

評價為操作基礎(chǔ)，以小組協(xié)作為形式先進性分層指導(dǎo)，并相互協(xié)作共

同進步的教學(xué)組織形式；②互助-合作學(xué)習(xí)模式，它是以學(xué)習(xí)小組為

基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中的動態(tài)因素互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；③

建構(gòu)-合作學(xué)習(xí)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為

組織形式，以學(xué)生合作為主要活動，以培育實踐實力和創(chuàng)新意識為目

的；④自主-合作學(xué)習(xí)模式，它是將自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探究的特征

與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生主動互動的優(yōu)點相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)方式；⑤

自主-合作-探究學(xué)習(xí)模式，這是新課標(biāo)提倡的三種學(xué)習(xí)方式。

3.合作學(xué)習(xí)的潛在弱勢

西方探討者指出，盡管小組學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生供應(yīng)有用的學(xué)習(xí)閱歷，但

作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，它與其他教學(xué)模式一樣，也存在一些缺點

和局限性。如：歷史局限性、理論觀點與教化實踐存在不一樣、日常

教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)低于試驗室效果、合作學(xué)習(xí)的運用條件沒有

得到清晰的界定、合作學(xué)習(xí)的多元評價體系還沒有建立等等。

在我國的實踐中，也有很多問題。如：老師缺乏合作學(xué)習(xí)必需的技能、

沒有深厚的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，探討者與老師、老師與家長等方面

缺乏合作等等。盡管如此，合作學(xué)習(xí)在我國還是有著光明的發(fā)展前景

(鄭金洲主編《合作學(xué)習(xí)》)。

合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)早在18世紀(jì)初就被提與，但正

式探討始于20世紀(jì)50年頭的美國，其興起以前蘇聯(lián)于上世紀(jì)80年

頭推出的“合作教化學(xué)”理論為標(biāo)記，并被西方國家廣泛重視和探討,

形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為聞名的有斯萊文(RobertSlavin)

的學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式(StudentTeamLearning)^約翰遜兄弟(David

Johnson&RogerJohnson)的共同學(xué)習(xí)模式(LearningTogether)x

沙倫(S.Sharan)的團體探究模式(GroupInvestigation)、卡根

(S.Kagon)的結(jié)構(gòu)方法模式(StructureApproach)>科恩(Elizabeth

Cohen)的困難指導(dǎo)模式(ComplexInstruction)以與伯里頓

(J.Britton)和巴內(nèi)斯(D.Barnes)的合作方法模式(Collaborative

Approach)等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在英語小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)

域中還沒有一個在全部方面都被普遍認(rèn)可和接受的模式。

在我們國內(nèi)，從上世紀(jì)90年頭初起先介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在

一些省市的個別學(xué)校進行了一系列嘗試性探究。其中較為聞名的有北

京師范高校教化系的“少年兒童主體性發(fā)展試驗”，山東教科所的“合

作教學(xué)探討與試驗”，杭州高校教化系的“特性化教化的探究”，湖南

師范高校教化系的“協(xié)同教學(xué)試驗”。

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)

習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)又稱共

同學(xué)習(xí)(LearningTogether)，其理論有良好的社會心理學(xué)基礎(chǔ)。這

種理論的核心很明白：當(dāng)全部人聚在一起為一個共同目標(biāo)而工作的時

候，靠的是相互團結(jié)的力氣。相互依靠對個人供應(yīng)了動力，使他們互

勉、互助、互愛。心理學(xué)理論表明，良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認(rèn)

知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上主動交往的機會，對于學(xué)生形成良好的

人際關(guān)系與在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培育合作實力等方面都是

有極大作用的。從激發(fā)學(xué)生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要

求在較短的課堂時間內(nèi)賜予學(xué)生較為充裕的活動時間，包括相互溝

通、相互啟發(fā)、探究創(chuàng)新的時間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這

一沖突，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探究、相互學(xué)習(xí)、逐步培育

他們的探究精神和創(chuàng)新意識。通過英厝課堂教學(xué)實踐也證明，多向交

往，除了師生溝通外，允許學(xué)生相互學(xué)習(xí)，這樣有利于形成主動的課

堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟

發(fā)，更有利于學(xué)生實力的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)的基本要素

小組合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)。在一年多的試驗

過程中，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)的主動性和主動

性，更好地完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；還可以促進成員之間主動的同伴關(guān)

系，培育對老師、同學(xué)更主動的看法，為將來進入社會做好打算C如

何是小組合作學(xué)習(xí)更有效？是很多試驗老師長期探究的問題。我認(rèn)為

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在美來自于通過相互依靠感受與他人的聯(lián)系，在于真誠

地幫助和激勵他人成功，在于盡自己的努力幫助小組，供應(yīng)自己的才

智，并思索如何使成員們更有效的共同學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合

作學(xué)習(xí)的基木要素確定著小組合作學(xué)習(xí)的成效，小組合作學(xué)習(xí)的基木

要素是什么呢？

1、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)在我們一般運用的小組合作學(xué)習(xí)是同桌（2人）合作學(xué)習(xí)和4人合

作小組，共同探討，相互合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在4人小組中，要有

明確的分工：誰是召集人，誰是小組發(fā)言人，誰是記錄人，誰是協(xié)調(diào)

人等。有分工還要有合作，保證全部成員充分地發(fā)表自己的看法，一

人陳述觀點時.，小組其他成員要留意傾聽，學(xué)會贊揚別人，相互激勵，

形成良好地學(xué)習(xí)氛圍。

2、的對面的促進性互動

小組成員要面對面的溝通，把自己所懂得東西說明、講解并描述給同

伴們聽，老師在巡察時也要和組員同等溝通，陳述自己的觀點，和孩

子一道突破難點，在思維的碰撞中，達成小組共同看法，完成此次合

作學(xué)習(xí)的任務(wù)。如精讀《徐悲鴻勵志學(xué)畫》其次部分時，我支配了一

次小組合作學(xué)習(xí)，探討的題目是：（1）徐悲鴻更加奮勉努力，表現(xiàn)在

哪些方面？（2）“功夫不負(fù)有心人”，在文中指的是什么？“有心人”

指的是誰？小組探討起先了，各召集人快速召集前后桌位四人組成一

個學(xué)習(xí)小組，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)安排每人的任務(wù)，記錄員記錄。我也下到小

組內(nèi)，參與探討，并適時予以指導(dǎo)。下面是張行敏小組合作學(xué)習(xí)的片

斷：

組長張行敏：“先我們一起讀第四至第六自然段，邊讀邊想這兩個問

題。起先J四人仔細(xì)地讀了起來。讀完后，張行敏又說：“我和趙佳

蕊讀第四自然段，李益民和彭傲宇讀第五自然段，我們一起讀第六自

然段，要讀出感情?！焙⒆觽兤鹣扔懈星榈乩首x課文。接著組長又說:

“剛才大家讀得都不錯，現(xiàn)在來談一談這兩道題？”每一位組員都談

了自己的觀點，經(jīng)過驚慌激烈地探討，最終形成了小組的看法。

在匯報溝通環(huán)節(jié)，她這小組踴躍匯報。李益民代表這一小組發(fā)言,他

大聲地說：“課文這三個自然段在結(jié)構(gòu)上是“總一一分”的關(guān)系。徐

悲鴻更加奮勉努力，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是潛心臨摹上，課文中

為“每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進館去臨摹。他畫呀，畫呀，常常一畫就

是一成天「二是生活清苦。表現(xiàn)在“他只租了一間小閣樓，常常每

餐只用一杯開水和兩片面包，為的是省下錢來購買繪網(wǎng)用品?！睆埿?/p>

敏說：“我補充，”功夫不負(fù)有心人”在文中指的是“每逢節(jié)假日，徐

悲鴻就進館去臨摹。他畫呀，畫呀，常常一畫就是一成天?！薄坝行娜恕?/p>

指的是徐悲鴻，我們小組匯報完畢。

小組合作學(xué)習(xí)，使每一個同學(xué)都有說話的機會，在面對面地溝通探討

中，理解了課文內(nèi)容，培育了學(xué)生的自信念和口語表達的實力。

3、制定小組活動規(guī)則

“無規(guī)則不成方圓”?，F(xiàn)在多數(shù)班級都是按桌位進行分組的，因此小

組成員之間實力發(fā)展不勻稱，實力強的學(xué)生朗讀課文、發(fā)表見解的機

會多；實力弱的學(xué)生只是聽，等到他讀或說時，探討時間結(jié)束了c為

促進每位同學(xué)在原有基礎(chǔ)上的提高，保證每位同學(xué)都有均等的學(xué)習(xí)機

會，老師們想出了很多方法，如：制作發(fā)言卡。每星期每位同學(xué)發(fā)發(fā)

言卡十張，每發(fā)言一次交一張卡，用完了你就沒有發(fā)言的機會，只能

聽別人說。其次制定小組活動規(guī)則：如探討時丁聲音不能大，只要小

組人能聽到就行；別人發(fā)言時，要留意傾聽，適時給與主動的評價、

激勵；別人發(fā)言時，你有不同的看法，要讓別人說完你再說，不能打

斷別人的講話；小組匯報時，中心發(fā)言人說完后，若匯報的不完整，

小組其他成員可補充，小組回答結(jié)束后，要說“我們小組回答完畢二

其他小組才可匯報；其他小組匯報時，我們要集中精力仔細(xì)聽，別人

匯報過的，待我們組匯報時，就不要再匯報，只匯報你組新的觀點即

可等。

小組活動規(guī)則，是保證小組正?；顒拥谋匾獥l件，也是對學(xué)生進行文

明禮儀的教化，培育學(xué)生社會實力的基礎(chǔ)。

4、建立嘉獎制度

評比全面發(fā)展小組。每月針對各小組遵守活動規(guī)則狀況，探討時參與

的人數(shù)，小組探討、溝通、匯報的狀況，評比一次全面發(fā)展小組。目

的是激勵小組成員均衡發(fā)展，提高小組活動的質(zhì)量。還可評比最佳發(fā)

言人，最佳傾聽者等，調(diào)動學(xué)生參與小組活動的主動性、創(chuàng)建性。

小組合作學(xué)習(xí)的策略

小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實效性的教學(xué)形式，被人們譽為“近十兒

年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，它的目的是為學(xué)生創(chuàng)建更寬松和

寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思索

的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體才智來探究問題、解決問題。

有效的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力、情感以與培育社會合作精神都會產(chǎn)生

主動的影響。由于老師對小組合作學(xué)習(xí)本身蘊涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精

神所在缺乏探討性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深化把握小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)

生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來實踐中的盲目性，導(dǎo)致在實

際操作中出現(xiàn)了諸多問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的緣由分析

導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的緣由主要在老師和學(xué)生兩個方面。

1.老師方面

(1)老師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)力式不適應(yīng)小組合

作學(xué)習(xí)

在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，但是老師照舊在講臺上按原有講

授方式在教授，學(xué)生照舊在“各行其是”，小組合作學(xué)習(xí)便成了一種

擺沒，花架子，最終失去了其功能。

⑵老師教學(xué)策略簡潔，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力

以往的教學(xué)模式是由老師一人自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生是聽眾，即便

學(xué)生參與發(fā)言也是完全被老師牽著鼻子在老師設(shè)計好的軌道上走，大

大阻礙了學(xué)生進行獨立思索、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維

的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中，由于老師教學(xué)機靈不足，教學(xué)打算不足，

課前課堂預(yù)料不足，使得很多老師普遍采納小組探討合作，但教學(xué)方

式仍沒變，花大價錢買的新布料，做的還是舊款式，效果不大。

⑶缺乏教學(xué)才智，未開發(fā)學(xué)習(xí)工縣，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)須要

在小組合作學(xué)習(xí)中，老師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者探討與溝通的

問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生

成單”來引領(lǐng)。僅關(guān)注小組探討和代表展示，更主要的是缺乏任務(wù)驅(qū)

動的內(nèi)容、方式和時問的安排和設(shè)置。

(4)學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)管理自由松散

有的老師隨意指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的老師一味按學(xué)生

水平分組，公允競爭失去基礎(chǔ)；有的老師一味地讓學(xué)生自由組合，且

美其名日：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。”其主要表現(xiàn)為組長由老師

臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長的職責(zé)，也未

明確組員的分工與熾責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時.，組長、組員不知所措，

組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進行。

(5)小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)峻

老帥照舊關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價；照舊留意學(xué)習(xí)

成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、

合作學(xué)習(xí)過程評價；仍舊重視課堂隨機評價，忽視即時評價與過程評

價的結(jié)合；照舊那么留意外在行為評價，忽視學(xué)生心靈評價。

(6)生成問題質(zhì)量低，探討內(nèi)容簡潔化，沒有探討價值

很多布置給學(xué)生探討的內(nèi)容過于簡潔，沒有探討價值，合作學(xué)習(xí)沒有

素材。課堂看似喧鬧，但缺乏探討、探討、溝通的價值。雖然有了小

組合作學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合

作學(xué)習(xí)效能。

(7)缺乏獨立思索的過程

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師的問題提出后立刻讓學(xué)生小組探討，課

堂一片喧嘩。但老師卻實行放任自流的看法，沒有給以有效的指導(dǎo)和

監(jiān)控。大部分學(xué)生還沒有進行獨立思索，其他同學(xué)己經(jīng)說出了答案或

老師草草收場，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學(xué)生的特性思

維得不到發(fā)展。

2.學(xué)生方面

⑴學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求

其突出表現(xiàn)是：有的擅長表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨霸話

語權(quán)，不知敬重他人只關(guān)注自己展示，不傾聽，不協(xié)作，甚至出言傷

人，引發(fā)沖突；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同

學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)表脫差的學(xué)生消極退縮，不論探討如何激烈，總是

呆坐觀望；即使輪到他參與，仍舊是推委推托，消極應(yīng)對。還有的學(xué)

生依靠學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)探討，

過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。

⑵學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能

由于很多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，

不顧實質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)

中，各說各的，各做各的，各不顧各的“放羊”現(xiàn)象，組員七嘴八舌,

湊喧鬧，瞎起哄，不知如何進行小組合作學(xué)習(xí)；有的不能耐性等別人

把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充；有的

在展示小組學(xué)習(xí)成果時，仍表達自己看法，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任

務(wù)。

(3)小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確

走進中小學(xué)課堂，老師大都采納分組的形式，按座就近組合、或自由

結(jié)伴組合，這違反了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進行，

學(xué)習(xí)效果自然大受影響。還有的將小組合作理解為小組探討。我們常

?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面：討淪時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不擅

長獨立思索，不擅長相互協(xié)作，不擅長敬重別人的看法，也不擅長做

必要的妥協(xié)學(xué)生探討后，老師依次聽取匯報，匯畢完畢，活動便宣

告結(jié)束。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略

通過調(diào)查發(fā)覺，大多數(shù)老師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，往在是機械照搬

罔外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實際相結(jié)合的探討過

程，其結(jié)果是沒有實施多長時間就宣告失敗和終止探討。筆者認(rèn)為。

建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，小儀要遵循小組

合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以,

在具體行動策略上，應(yīng)實行如下有效策略。

1.老師必需加強學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念

新課程要求：“課程必需基于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為

了學(xué)生的一生發(fā)展J老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)、探究和活動的主動權(quán)交給學(xué)

生。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，老師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”、“引

導(dǎo)者”、“幫助者”天口“促進者”。老師要學(xué)會傾聽、談話和溝通，從

而更加了解學(xué)生的須要。因為，只有更好的了解自己的教化對象，才

能夠“因材施教”，找到更恰當(dāng)?shù)慕袒椒ǎ徊拍苡嗅槍π缘闹鋵W(xué)

習(xí)內(nèi)容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種學(xué)習(xí)要素

有機整合成為一種動態(tài)的有效課堂。

2.均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工

在劃分小組過程中，老師既要考慮學(xué)生的性別、學(xué)問基礎(chǔ)、愛好愛好、

學(xué)習(xí)實力、特性特長等因素，又要充分敬重學(xué)生的主觀愿望。老師既

不能完全包辦，也不能放任自流。老師要最大程度上保證每個小組的

實力相當(dāng)，達到實力互補，性別互補，性格互補。另一方面，小組的

劃分不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，應(yīng)當(dāng)適時調(diào)整和改換各小組成員，以避開

學(xué)生在合作實力的形成上的思維定勢以與避開各小組之問產(chǎn)生惡性

競爭和小團體沖突。

老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個人的責(zé)任。在小

組學(xué)習(xí)中，每個小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員。小組長

擔(dān)當(dāng)小組各成員的分工，組織開展學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，指導(dǎo)和培訓(xùn)小組

長主持小組學(xué)習(xí)的方法，如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長要賜予提示，違

紀(jì)的要能賜予指責(zé)：記錄員擔(dān)當(dāng)記錄小組各成員看法的任務(wù)：發(fā)言人

在小組學(xué)習(xí)探討達成一樣看法時代表本組闡明見解；維紀(jì)員負(fù)責(zé)限制

小組噪音，維持小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)探討和溝通的進行。激勵機制和獎懲

機制可以通過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識到：小組的

綜合實力是取得成功的關(guān)鍵，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組休戚相

關(guān)。

3.處理好獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，老師還要關(guān)注學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)

習(xí)的關(guān)系。強調(diào)“合作”并不意味著不須要獨立思索。在合作學(xué)習(xí)之

前要讓學(xué)生先獨立思索問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、

溝通，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思索或?qū)W習(xí)有確定困難的學(xué)

生供應(yīng)了進步的機會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。只有在自

己形成了獨有的思索之后，才可能進行與他人的有效溝通，“合作學(xué)

習(xí)”才能得到實施°否則只能泯滅特性思索的“火花”，滋長部分學(xué)

生的依靠心理。老師在課堂中應(yīng)當(dāng)在打算實施“小組合作學(xué)習(xí)”前，

賜予每一個學(xué)生獨立思索的時間和空間。只有在他們的“思索”有了

初步的成果后，才進行溝通。

4.建立健全評價機制策略

創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必需引進多元評價機制，落

實各層級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有

“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價多元化，確保新膽小

組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。

(1)健全“五級”學(xué)習(xí)評價機制，全面落實學(xué)習(xí)責(zé)任

對每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評價、學(xué)科長評價、小組長評價，還有班級

學(xué)科代表評價，再加上學(xué)科老師評價，實現(xiàn)“五級”學(xué)習(xí)評價，監(jiān)督

和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如以課文閱讀狀況評價為例，評價A

同學(xué)的閱讀狀況，就有他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語文學(xué)科長、小組長、

班級語文科代表和學(xué)科老師等五個評價主體實施效果評價。這種做

法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落

實小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效

評價系統(tǒng)。

⑵建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進激勵機制，培育合作交往意識和

小組合作學(xué)習(xí)技能

“公約”是學(xué)生和老師所遵循的法則和要求，與全體學(xué)生共同協(xié)商后

形成，主要對學(xué)生如何主動參與、如何生生互動、如何師生交往等方

面作出基本規(guī)范和要求，并要求如何參與、互動、交往能夠有效提高

學(xué)習(xí)效能。要探討多樣化評價方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程

度學(xué)生的發(fā)展須要。要采納即時評價、同伴評價、小組評價，做到課

堂學(xué)習(xí)的隨機評價與定期評價相結(jié)合；小組自我評價與小組互評、老

師評價相結(jié)合；小組成員自評與互評相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，

逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)的理解，培育學(xué)生的合作意識與合作技

能。老師要細(xì)心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動任務(wù)真正具有合作性，

即單獨的學(xué)生依靠個人的力氣無法完成；或是依靠學(xué)生認(rèn)同的集體嘉

獎激發(fā)其合作動機。使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献?讓學(xué)

生學(xué)會幫助、學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會展示。

⑶引進“契約”學(xué)習(xí)評價機制，照看學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生

差異

每個學(xué)生都是獨立的、具有顯明特性的完整的個體，在心理、生理、

習(xí)慣、實力等方面都仔在很大差異。在每個班級中，都仔在確定數(shù)量

的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對于這部分學(xué)生，我們要細(xì)心呵護和特別關(guān)

注，要采納特性化指導(dǎo)方案，與他們建立摯友式關(guān)系，在適當(dāng)時機與

他們簽定學(xué)習(xí)“契約”，讓他們在有限時間內(nèi)補上所缺學(xué)問內(nèi)容，讓

他們樹立信念，跟上全班“隊伍”，逐步縮小全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差異。

(4)學(xué)習(xí)成果評價以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚合作

學(xué)習(xí)精神

小組評價有利于維護小組尊嚴(yán)，培育合作精神，促使每位成員為團隊

榮譽而努力。小組評價不僅應(yīng)包括對小組合作結(jié)果的評價.更應(yīng)包括

對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公允性，合作結(jié)果評價既

可由老師評價，也可以由學(xué)生小組探討后產(chǎn)生?？梢砸罁?jù)合作“公約”

制作小組問評表格，使小組自評與老師評，介相結(jié)合，作出更加客觀、

公正、合理的評價，激勵小組更加激昂精神，爭取更大的進步和成就。

3.問題生成策略

情境化問題設(shè)計是有效推動小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開展合作溝通、

動手實踐、問題探究價值的基石。問題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)

的有效教學(xué)模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在

問題生成、問題解決過程中進行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中不采納問

題教學(xué)模式，學(xué)生就像“拔河”沒有繩子，即使有科學(xué)的合作“公約”

和制度，也難以保證小組合作學(xué)習(xí)秩序和質(zhì)量，所以，問題生成是小

組合作學(xué)習(xí)的一個主要策略，也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

⑴運用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題

對于“問題生成表”的內(nèi)容設(shè)計，針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知和理解水

平可采納不同的設(shè)置方式。對低年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容具體、便于操作

的問題；對于高年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對困難、須要深度思索的問題。

引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容要從概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓

展性問題進行思索和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)覺問題、分析問題和

解決問題。要求學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)后，對仍舊不能解決的問題填入“問

題生成表”，以備小組探討解決或生成小組問題。

⑵小組探討生成問題，填寫“小組問題生成表”

在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個體在小組長引導(dǎo)下，生成問題后，要組

織組內(nèi)成員探討和溝通，對簡潔問題可在小組內(nèi)探討解決，在有限時

間內(nèi)對組內(nèi)解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之

間探討解決或生成班級問題。

⑶小組展示生成同題，引發(fā)小組之間的探討與溝通，生成高質(zhì)量問

題

小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組

來參與探討和溝通，發(fā)表小組生成的一樣性看法，最終生成班級共性

問題。對全班生成的共性問題，老帥要與時賜予針對性的有效指導(dǎo)，

一方面引導(dǎo)學(xué)生使問題引向深化，指向高質(zhì)量問題；另一方面老師要

賜予幫助性解決問題策略。

4.問題訓(xùn)練策略

問題訓(xùn)練是對文本所含問題進行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時間內(nèi)提

高學(xué)生的有效分析問題、解決問題實力。問題訓(xùn)練既可以設(shè)置小組訓(xùn)

練問題，也可以設(shè)計成面對學(xué)生個體的訓(xùn)練問題。問題訓(xùn)練不僅是小

組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個重要環(huán)節(jié)，或者說是不行或缺的一

個階段或重要組成部分。

(1)科學(xué)設(shè)計“問題訓(xùn)練單”

“問題訓(xùn)練單”內(nèi)容是由老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以與學(xué)生所困

惑的共同問題(也可以依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進行預(yù)料)進行細(xì)心設(shè)計。在

教學(xué)沒計時作為主要內(nèi)容進行設(shè)計和編排，訓(xùn)練時間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練

難度要依據(jù)學(xué)生實力適當(dāng)把握。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，選擇恰當(dāng)時

間與時.“投放”給學(xué)生，每個小組在小組長和學(xué)科長指導(dǎo)下，在規(guī)定

時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高精確率和合格率。

⑵課前小組生成“問題訓(xùn)練單”

“問題訓(xùn)練單”的設(shè)計任務(wù)，可以交給小組來生成，激勵學(xué)生通過仔

細(xì)而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后，大膽地生成有效的訓(xùn)練問題內(nèi)容。生成時

間和方式可以多樣化和敏捷化，既可以在課前生成，也可以在自習(xí)課,

還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計成紙

質(zhì)文本，將在課堂上生成的小組訓(xùn)練問題呈現(xiàn)在黑板上，以便全班同

學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

⑶強化單位時問內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量

在小組合作學(xué)習(xí)中，不論對紙質(zhì)“問題訓(xùn)練單”，還是電子文本“問

題訓(xùn)練單”，或者是其他形式的“問題訓(xùn)練單”，都要對學(xué)生進行訓(xùn)練

方法指導(dǎo)，如何有效回顧學(xué)問，如何快速實現(xiàn)學(xué)問遷移，如何有效思

索問題，如何作出快速反應(yīng)，如何提高書寫、計算水同等，在學(xué)習(xí)實

踐中，漸漸提高全部學(xué)生在單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)

的訓(xùn)練質(zhì)量，全而提高全體學(xué)生的動手實踐實力。

(4)小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學(xué)答案

小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組問題訓(xùn)練展示是一個不容忽視的重要環(huán)

節(jié)。這個環(huán)節(jié)是指各個小組在單位時間內(nèi)進行訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進

行展示。要遵循精練、簡要、不重復(fù)的原則，在最短的時間內(nèi)進行描

述性展示。不論是問題解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，

都要讓學(xué)生或小組在問題展示中得到體驗學(xué)習(xí)。

5.關(guān)注每一位學(xué)生，特殊是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

敬重每個學(xué)生的教化觀念，是把每個學(xué)生都當(dāng)作一個有血、有肉、有

獨立人格、獨特價值和潛能的人。課堂上要關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)

注每一位學(xué)生，特殊是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠在學(xué)

習(xí)過程中獲得最適合的發(fā)展。在分組時，要把學(xué)困生安排到每個小組

中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在教學(xué)設(shè)計要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)問水平

和實力傾向，盡可能讓全部學(xué)生都有實力參與，為此學(xué)習(xí)任務(wù)可分割

為不同層次的小任務(wù)，以保證全部學(xué)生都能夠為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出貢

獻。同時，老帥要學(xué)會等待、學(xué)會寬容，允許學(xué)生用不同的速度和不

同的思索方式學(xué)習(xí)。

7.做好捕獲和策劃工作

一方面，小組進行合作探討時，老師應(yīng)當(dāng)以聽、看和思索為主，在了

解的基礎(chǔ)上策劃：下一步的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)做哪些調(diào)整，哪些問題須要

全班探討和強調(diào)，哪些小組探討離了題，學(xué)生探討時出現(xiàn)的新問題應(yīng)

當(dāng)怎樣加以引導(dǎo)和設(shè)計，學(xué)在溝通時出現(xiàn)的創(chuàng)新意識和獨特見解應(yīng)當(dāng)

怎樣賜予觀賞和利用等等，另一方面，老師要主動走到學(xué)生中間去，

參與到學(xué)生的探討中，有的小組探討完全離題或無起色時賜予相應(yīng)的

引導(dǎo)和指引，對一般的探討擅長捕獲重點和留意點，并不發(fā)覺學(xué)生身

上的閃光點。

小組合作學(xué)習(xí)的意義

現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、主動互動、共

同發(fā)展的過程，沒芍交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)」為此，

在傳統(tǒng)的班級授課制下，采納“小組合作學(xué)習(xí)”的形式對學(xué)生學(xué)會學(xué)

習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會溝通合作具有主動和行之有效的途徑。它能激發(fā)、

調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和主動性。

1.激發(fā)調(diào)動愛好和主動性

小組活動內(nèi)容的豐富性，形式的多樣性，既能調(diào)動學(xué)生獲得學(xué)問的愛

好，又能激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。有效的小組活動是激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

愛好和主動性的途徑之一

2.提高自學(xué)實力和促進實力發(fā)展

大多數(shù)課堂上，學(xué)生是在老帥設(shè)計的模式中被動地接受學(xué)問，體現(xiàn)小

了學(xué)生的學(xué)習(xí)實力?，F(xiàn)在提倡把課堂還給學(xué)生，學(xué)生不再是“觀眾”,

而是學(xué)習(xí)的主體。老師的教學(xué)設(shè)計必需考慮在課堂上能賜予學(xué)生有充

裕的時間閱讀、思索、探討溝通，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中悟到學(xué)

習(xí)的方法，既提高了自己學(xué)習(xí)的實力，也提高了自己學(xué)習(xí)的效率。

3.培育團隊協(xié)作精神，建立自信念

老師指定在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互幫助，在這種學(xué)習(xí)氛圍

下，個別學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)在同學(xué)的幫助下，也能逐步駕馭科學(xué)的學(xué)

習(xí)方法，并能大膽發(fā)表自己的看法。在輕松獲得學(xué)問的同時，培育了

學(xué)生的學(xué)習(xí)實力，也體現(xiàn)了學(xué)生的團體合作精神。

4.供應(yīng)與時的教學(xué)反饋信息

通過小組間的溝通探討，老師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一相識，選出最佳結(jié)論,

并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)賜予中肯的評價。老師得到了與時的反

饋，便于調(diào)整教學(xué)進度。

小組合作學(xué)習(xí)的策略

小學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，一般是通過課堂操作試驗、

社會調(diào)查、社會實踐活動、收集信息資料等形式使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，

在溝通中探討。教學(xué)中可實行如下策略：

L學(xué)會收集

一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有確定難度，有時須要收集一些資料,要

讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能,

仔細(xì)作好課前打算。2.學(xué)會思索

個人發(fā)展和自我成長的機會，很大程度是依靠于不同看法之間的相互

碰撞，但不同的看法來自于不同個體的思索。任何小組合作學(xué)習(xí)，老

師要幫助學(xué)生處理好獨立思索和合作溝通的關(guān)系，必需強調(diào)先獨立思

索，再相互溝通。

3.學(xué)會表達

學(xué)習(xí)過程須要每個成員清晰地表達自己的想法，相互了解對方的觀

點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。老師在教學(xué)中要有意識地供應(yīng)機

會讓學(xué)生用英語多表達自己的觀點，發(fā)覺問題與時指引。例如：學(xué)習(xí)

了描述人的外貌特征的句型后，老師可以讓學(xué)生進行小組活動，用英

語描述組內(nèi)的一位同學(xué)的外貌特征。由于選材來自身邊熟識的人，學(xué)

生可以暢所欲言。這樣做，學(xué)生既可以鞏固句型，又可以在互幫互助

中擴大詞匯量，發(fā)展思維。

4.學(xué)會探討

探討是合作解決問題的關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每個學(xué)生發(fā)表自己的看法，

從不同的角度去視察、思索、解決問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。

例如：給出一幅圖，讓學(xué)生用英語描寫圖意。假如讓學(xué)生獨立去完成,

大部分的學(xué)生會覺得有困難，不知道寫什么才好。這時，老師可激勵

學(xué)生在小組內(nèi)通過探討，共同合作，寫成一篇英語小短文。

5.學(xué)會傾聽

傾聽是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。要培育學(xué)生學(xué)會傾聽老師的提問、

同學(xué)之間的發(fā)言。讓學(xué)生明白傾聽是對發(fā)言人的敬重，是訂正發(fā)音，

完善自我，提高聽力的過程。

6.學(xué)會評價

有時學(xué)生對來自同學(xué)的激勵、幫助比來自于老師的激勵更有效果。為

了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時組織學(xué)生進行小組活動，創(chuàng)設(shè)情景，用英

語進行交際，然后讓小組長按標(biāo)準(zhǔn)給每個同學(xué)打分，再按小組總分進

行評比。評比后，小組里學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，支配同學(xué)督促和幫助。

學(xué)習(xí)策略是敏捷多樣的，策略的運用因人、因時、因事而異。在教學(xué)

中，老師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，為終生學(xué)習(xí)

奠定基礎(chǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)的有效性

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方

法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)

習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互

補，有利于培育探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決

問題實力的發(fā)展。隨著新課程改革的推動，各班在教學(xué)過程中常采納

小組學(xué)習(xí)的方式，目的是促進全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同得到提高。

但是目前的小組合作學(xué)習(xí)存在兩大問題：一是學(xué)習(xí)小組按座位組建，

固定不變，難免影響整體的有效性，影響其有效發(fā)展；二是小組合作

只作為一種學(xué)習(xí)方式，而未作為學(xué)習(xí)過程的組成部分講究實效，因而

出現(xiàn)學(xué)習(xí)要求不明，探討時間匆忙，優(yōu)秀生主宰小組的現(xiàn)象，看來喧

鬧而效果不佳。小組學(xué)習(xí)流于形式的做法實在令人長嘆不已。

這個學(xué)期以來，我參與了學(xué)校的開展的“青藍(lán)工程”活動，在展青老

師的指導(dǎo)下，就如何通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與

面，如何切實提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，作了一些嘗試，同時也在

教學(xué)的過程中發(fā)覺了不少問題，這些問題主要表現(xiàn)在：時機不當(dāng)、組

不科學(xué)、規(guī)則不明、時間不足、評價不全等幾方面，怎樣克服以上問

題，增加小組合作學(xué)習(xí)的實效性？下面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>

1、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。老師依據(jù)

教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境條件等合理支協(xié)作作學(xué)習(xí)的時機。我在教學(xué)過程

中實行合作學(xué)習(xí)大致有三個環(huán)節(jié)：一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前進行預(yù)習(xí)，

上課起先時讓四人小組進行預(yù)習(xí)檢查。二、在解讀課文內(nèi)容時，如有

讓學(xué)生感悟的地方，在給學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，四人小組里溝通感受。三、

口語交際時要讓學(xué)生進行小組間的溝通，以訓(xùn)練口才。

2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

在構(gòu)建小組是人數(shù)要合理一般以4-6人為宜。學(xué)生的實力層次要全

面，即低、中、高都有，這樣有利于優(yōu)勢互補，相互促進。男女生人

數(shù)要搭配均衡。

3、建立一套有序的合作常規(guī)

(1)合理分工，明確職責(zé)

在我班的四人小組中，我都選派一位實力強的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，每次

由他支配其他幾位成員的任務(wù)，并與時進行反饋。

（2）培育良好的合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣

獨立思索的習(xí)慣，避開“人云亦云”盲目跟從的現(xiàn)象。踴躍發(fā)言的習(xí)

慣。仔細(xì)傾聽的習(xí)慣。

4、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

老師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,

敬重和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，采納多種形式激勵學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)后進

生主動參與活動。同時，老師也應(yīng)同等的參與到溝通中去，并對個小

組的學(xué)習(xí)狀況進行激勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分合作學(xué)習(xí)的歡樂。

5、采納多樣化的評價和嘉獎機靈

通過一段時間的教學(xué)實踐，學(xué)生在合作精神和學(xué)習(xí)方法上都有了不同

程度的提高，我將接著關(guān)注如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，以期讓

課堂真正成為全體學(xué)生的課堂，讓每個孩子都成為課堂的小主子。

小組合作反思

語文課上，我依據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參

與到學(xué)生的小組探討中去時，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時

間在相互推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)

容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第

一段，他讀其次段……兒分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，

誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組始終由學(xué)習(xí)好的

同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則麻木不仁，充當(dāng)看客。

反思：

在我們以往的教學(xué)中，老師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程，怎樣突出

教學(xué)重難點，怎樣設(shè)計板書，教學(xué)設(shè)計很大程度上只是老師的一廂情

愿而己，但這對于學(xué)生來說，未必都有用。很大程度上忽視了學(xué)生的

學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必定是低效的。

今bl,伴隨著新課程的實施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了

更多的師生互動、同等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合

作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點。

小組學(xué)習(xí)是培育學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)

生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、

分工協(xié)作的機會，擁有了評價和探討他人觀點的機會以與空間和時

間。所以，老師必需深化思索以下問題：

一是如何讓學(xué)生去進行合作，去開展有意義的合作，老師如何教給學(xué)

生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的安排，依據(jù)個人特性、特長等開

展合理的分工，給全部學(xué)生都創(chuàng)建同等參與的機會等等。

要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)確定是失敗

的，最至少對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一

夕就能駕馭的，須要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都須要在多數(shù)次

反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進行

記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人

擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)當(dāng)是不一樣的。

所以我認(rèn)為，小組溝通應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看

法；二是傾聽他人的看法。這樣，人人才能感受到溝通的歡樂，共享

合作的愉悅。這樣才能培育合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習(xí)成

果。

在多次聽課中，我發(fā)覺多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低

效的、放任的。常常是某幾個人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時，根

本沒有用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最終一樣認(rèn)為

是……”的方式匯報溝通的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為……”“我覺

得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上

的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的

廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭

來仍舊是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過

程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作

的真正意義。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說

的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源唯恐要追溯到以

前舊有的教學(xué)模式和老師的教學(xué)行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。

優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信念十足，表現(xiàn)欲更強；而大多數(shù)學(xué)生

卻在多數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師

棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說。

這樣的教學(xué)行為扼殺了特性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的主動性。

最終中國傳統(tǒng)的教化培育了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

很多時候，老師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與探討，在

看似喧鬧的場景中，實質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動，上面

講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括老師

參與，老師的角色不要只局限于探討的組織者，老師假如能常常性地

參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我

見解，或者以自己的發(fā)言不意誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出

自己的觀點，和學(xué)生一起探討，漸漸培育學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和愛好C當(dāng)

然，這并非一朝一夕可以做到的，須要經(jīng)過一個老師耐性輔導(dǎo)的過程。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都須要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或

者說流于形式。老師要留意營造逍遙自由的學(xué)習(xí)氛圍，限制探討的局

面，如探討中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人

卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，老師要在巡察與參與中“察言觀色”,

與時調(diào)控。

老師的教學(xué)設(shè)計是否合適，是做秀還是教學(xué)的須要。這不僅須要老師

的認(rèn)同，還須要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會真正投入到

探討探討中去，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時機，這個時機

的駕馭要看老師教學(xué)實際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就

應(yīng)當(dāng)達到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍

發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組探討的

良機，只有在學(xué)生經(jīng)過獨立思索的過程，有溝通的須要時，綻開的合

作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。

不切實際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個不好的意識，亂哄哄、

熱喧鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛C反

而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信

息，反正老師也看不見，給某些學(xué)生創(chuàng)建了說廢話、做小動作的機會。

真正的學(xué)習(xí)過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影

響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。老師在這里

不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。

經(jīng)驗了一個過程之后，這個過程就是無形結(jié)果，在這個過程中學(xué)生的

思維方式和學(xué)習(xí)主動性發(fā)生了改變，這個改變就是素養(yǎng)的改變。學(xué)生

的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一動身點。要最大程度盡最大實

力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思索狀態(tài)以與學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必

好用，這是生活中的常理。

聞名的教化家T.洛扎克說：“信息，到處是信息，只有沒有思索的頭

腦?！痹咐蠋煻嗨妓?，不要被熱喧鬧鬧的假象所迷惑，盲目仿照別人

的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一

些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。因此，老師

在實踐中必需依據(jù)實際須要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)

控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教化的成敗在很大程度上將

被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

孩子們在做什么，想什么，是否和老師的教學(xué)設(shè)想一樣應(yīng)當(dāng)成為我們

恒久思索的課題。

小組合作學(xué)習(xí)的困惑與對策

新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改

革主動提倡的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良

好人際關(guān)系，促進學(xué)生特性健全發(fā)展的優(yōu)點，日益受到廣闊師生的青

睞。但是，我在近一年的教學(xué)實踐與大量的聽課活動中發(fā)覺，真剛要

將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：在合作學(xué)習(xí)時，

小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動溝通；有些

小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，

而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思索、發(fā)言、表現(xiàn)

的機會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提打算就匆忙綻

開探討，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小

組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡潔，缺乏探討、探討、溝通的價值，

學(xué)生在合作時無所事事，奢侈課堂時間等等。

綜觀上述一些問題，我認(rèn)為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者??老師

對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義,

影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。因此，在主動提倡小組合作學(xué)習(xí)之時，

我們還應(yīng)當(dāng)在對小組合作學(xué)習(xí)的的內(nèi)在精神和形式上進一步探究。

“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明

確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)①?！睂τ谶@個意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)

有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。既將某一大問題或大任務(wù)分

割成確定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自擔(dān)當(dāng)確定量的小問題

或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進行合作總結(jié)。比如我在進行的

《新場古鎮(zhèn)的探究》這個主題中，要求學(xué)生對新場古鎮(zhèn)的進行各種形

式的熟識、了解，并對自己的過程與結(jié)果進行總結(jié)以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn),

明顯，這樣一個大的主題，一個學(xué)生獨立的是無法完成的，于是他們

就小組合作分工，規(guī)定小組成員每人負(fù)責(zé)主題的一個方面，在全部完

成之后再進行合作總結(jié)。其次是小組合作探討學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞

某一個問題綻開探討，發(fā)表自己的看法和建議，最終達成共識，解決

問題。比如在進行程序算法的教學(xué)時，對十同一問題可能有多種算法,

那么是不是這些算法都可以，還是有一種是最優(yōu)的算法。為什么它是

最優(yōu)的算法，這樣的問題就可以在小組合作探討之后加以歸納、總結(jié),

并達成共識，形成一個統(tǒng)一的看法。第三是小組合作溝通學(xué)習(xí)。即針

對某一問題，小組成員在各自探討的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進行溝通，相

互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同發(fā)展。

有了對小組合作學(xué)習(xí)意義的理解，我們就能針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選

擇適合內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)方式開展活動。下面就我在開展對新場古

鎮(zhèn)進行探討性小組學(xué)習(xí)的過程中的做法談?wù)勛约旱淖龇ǎ趯嵤┻^程

在也是不斷在調(diào)整，最終在完成這個任務(wù)后，對這種類型的小組合作

學(xué)習(xí)的效果我認(rèn)為基本還是令人滿足的。希望能給大家一點幫助，也

希望是拋成引玉，能聽到大家更多在處理小組合作學(xué)習(xí)方面更好的做

法。

在高一年級教學(xué)到第一學(xué)期第12周起先，從技術(shù)層面上學(xué)習(xí)已經(jīng)能

完成一個網(wǎng)頁的制作，但是要他們完成一個相關(guān)主題的網(wǎng)頁對他們來

說是一個比較困難的問題，不論是從小組合作的意識，完成過程中小

組成員之間的合作技能，面對問題的解決實力都不足，但是問題的一

個一個解決，到最終任務(wù)完成的過程，也就是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過

程，當(dāng)他們完成這樣的任務(wù)后，他們就應(yīng)當(dāng)駕馭了小組學(xué)習(xí)的實力，

這個也是我們要達到的目的。應(yīng)此，讓學(xué)生在整個小組學(xué)習(xí)過程中就

應(yīng)當(dāng)有一個主線，就是老師的組織。這個特別重要。

首先：設(shè)定相宜的任務(wù)，培育學(xué)生合作意識。

新課程剛剛起先實施，學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，獨立思

索、一問一答的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中根深蒂固，突然間要讓學(xué)生以小

組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生定感懷疑，也不能有效的進行合

作學(xué)習(xí)，這種狀況下的合作只能是流于形式而已。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)

是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)當(dāng)是老師的要求性反應(yīng)。因此，要

想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先設(shè)定一個好的任

務(wù)，并培育學(xué)生的合作意識。好的任務(wù)更簡潔引起學(xué)生的愛好，而對

于學(xué)生合作意識的培育，我經(jīng)過二年的實踐，我認(rèn)為在競爭中激發(fā)他

們的合作意識是一個良好的方式。

在分組的時候我沒有實行傳統(tǒng)的4-5人一個組的形式，我實行了分為

四個大組的形式，公布探討的任務(wù)就是對新場古鎮(zhèn)的探究，規(guī)定到最

終是以大組的形式來展示作品，但是允許大組有多個作品，不確定是

一個。最終以大組的作品數(shù)量和質(zhì)量相結(jié)合評定（包括老師評和大組

間互評）。這樣的做法是針對上一期分組方式的弊端進行的。第一，

大組的分組少，更簡潔管理.，更簡潔激發(fā)起學(xué)生的競爭意識。其次，

在大組內(nèi)又是一種合作的意識，大組內(nèi)小組之間的合作更簡潔。最大

限度的調(diào)動起學(xué)生的合作意識。第三，在溝通時能更集中進行評價溝

通。

其次：激發(fā)學(xué)生主體意識，在探討過程中教給學(xué)生合作技能。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，一

起先實施時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八

舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小

組內(nèi)的看法根本無法提出真止意義上的贊成或反對。因此，要想有效

地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為老師，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的主體意識，并教給

學(xué)生一些基本的合作技能。才能讓學(xué)生在保持愛好的同時又能完成任

務(wù)。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，依據(jù)不

同成員的實力，讓他們擔(dān)當(dāng)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順當(dāng)完成。

在小組合作探討、溝通學(xué)習(xí)時.，教給學(xué)生要敬重對方，理解對方，擅

長傾聽對方的看法；有不同看法，也要等對方說完，自己再補充或提

出反對看法；遇到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解

決問題。比如在對新場古鎮(zhèn)進行實地調(diào)查的時候，我參與其中，在過

程中給學(xué)生指導(dǎo)合作技巧，比如說在實地調(diào)查時，我對看到的新場古

建筑中一些特殊部分提出問題，讓他們思索，這時學(xué)生都肯動腦筋，

因此有多種答案，這時老師的解決方式學(xué)生自然就看到眼里。當(dāng)然我

們應(yīng)當(dāng)看到，這些技能和品質(zhì)，是不行能一朝一夕能練成的，我們要

有意識地長期培育，潛移默化。這種長期培育，僅僅依靠課堂的訓(xùn)練

也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小組合蚱學(xué)習(xí)的延長。

第三：留意老師自身參與。

老師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。組織學(xué)生開展豐富多彩

的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究，與學(xué)生合作共同解決

學(xué)習(xí)中遇到的困難。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，老師應(yīng)留意自身

參與，一方面能與時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，在過程中給于學(xué)生幫助，

并可以在過程中給學(xué)生起示范作用，教給學(xué)生一些合作技巧。另一方

面給學(xué)生一種無形的期望，激勵學(xué)習(xí)主動探討、溝通，提高合作的效

率。

最終：小組的溝通評價加強小組合作學(xué)習(xí)的效果

分小組的學(xué)習(xí)形式，不僅有學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進

學(xué)生特性健全發(fā)展的優(yōu)點，更是現(xiàn)代社會要求的人的基本素養(yǎng)，在團

結(jié)中發(fā)展，在競爭中發(fā)展。因此，在對后對四個大組開展的溝通評價

中，我首先讓他們派代表上來講解并描述的他們整個活動的支配，實

施過程，過程中的收獲和遇見的困難，最終完成探討任務(wù)的心情C以