《但愿人長久》說課稿《但愿人長久》說課稿「篇一」1.《語文課程標準》倡導學生運用“自主合作探究”的學習方式，教學時，要以學生自主探究為主，把朗讀訓練貫穿教學過程的始終。教者要借用現代教學媒體和自身語言的感染力，創設情境，營造氛圍，調動起每一位學生的情感體驗，讓學生在有感情的品讀中體會親情，領略意境。《但愿人長久》這是一篇對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。為此，我們引導學生采用聯系寫作背景理解重點句段，首先讓學生圍繞課題質疑，篩選學生的疑問，突出情感變化，接著讓學生讀課文找出有關情感變化的詞語。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導學生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學的效果。2.學法指導：本文是抒情散文，要求學生從課文出發，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。看：看課文，從中發現問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，教師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。說教學過程(第二課時)一、揭示課題、復習舊知。1、板書課題，齊讀課題。2、出示詞語，指名讀詞語浩月當空心緒不寧形影不離手足情深十全十美悲歡離合思念埋怨寬慰二、細細品讀，體味領悟。1、讓學生迅速讀課文，分別找出表現蘇軾情感變化的有關詞語。2、學生匯報，教師板書：“思念”“(心緒不寧)”―“埋怨”―“寬慰”。3、細讀課文第一至三自然段。(1)學生自讀課文，思考:蘇拭為什么思念弟弟?(2)學生討論。原因大致有三：一是中秋節的夜晚“皓月當空，萬里無云”，這是親人團聚的時候，思念之情油然而生。二是目睹他人團聚的情景：“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月。”蘇軾卻“獨在異鄉為異課”，飽受離別之苦。所謂“每逢佳節倍思親”，這更勾起蘇軾對弟弟的思念，因而”心緒不寧”。三是與弟弟手足情深且分別已久。)著重理解“心緒不寧”、“手足情深”、“形影不離”的意思(2)進一步自讀感悟，指名讀，讀出思念之情。(配樂朗讀，背景音樂<良宵>)4、細讀課文第四自然段。(1)學生自讀課文，思考:蘇拭為什么要埋怨月亮?(2)學生自由發言：蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。(3)自由練讀，感悟蘇軾埋怨之情源于思念之苦。引導學生讀好反問句。(4)這段后面是省略號，他省略了什么?[引導學生想象，既培養了學生的想象能力，有能加深其對課文的理解。]5、細讀課文第五六自然兩段(1)。想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。學生齊讀:人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共蟬娟(2)想到這兒，他為什么寬慰了許多?這說明了什么?人有悲歡離合，就像月亮有陰晴圓缺，恰是世之常理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。(3)理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。(4)指導學生反復誦讀，讓學生感悟蘇軾”寬慰”的心情和他豁達開朗，積極樂觀的人生態度。三、總結課文內容本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水調歌頭》的創作經過。四、指導背誦第4-6段五、課外延伸。“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。這兩句也成了千古名句。與“但愿人長久，千里共蟬娟”表達相同情感的詩句還有:秦觀的”兩情若是久長時，有豈在朝朝暮暮”。王勃的”海內存知己，天涯若比鄰”。六、作業設計1、背誦體會和自學《水調歌頭》全文。2、搜集一些關于”思念親人，思念家鄉”為主題的詩詞，準備舉行一次朗誦會。板書設計2、但愿人長久思念(心緒不寧)埋怨寬慰重親情通情達理說板書及作業1、板書就按課文作者的思路來安排的，這樣安排一是便于總結寫作特點;二是便于學生按思路記憶背誦。2、作業為背誦體會和自學《水調歌頭》全文，了解作者寫這首詞時的心情和時代背景。《但愿人長久》說課稿「篇二」[教材簡析]本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。[設計理念]如何變“被動接受”為“主動建構”呢?本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線，引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。[教學目標]1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。2、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。3、學習“文包詩”類課文特點。[教學過程]一、提問導入[設計意圖：提問調動學生主動參與課堂學習，學生自主學習就有了明確的方向和動力。]二、初讀尋情，整體感知重點理清課文情感線“心緒不寧――埋怨――寬慰”。(明確重點學習目標)[設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎。]三、換位體情，深入探究(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)(一)體悟“心緒不寧”。(二)體悟“埋怨”。(三)體悟“寬慰”。在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。[設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對文本的獨特體悟。]四、升華情感，體悟意蘊出示《水調歌頭》(全文)，深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)詞一般都可以配樂歌唱的，讓我們欣賞一曲《水調歌頭》五、拓展延伸，積累內化1、適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。2、教師指導學生搜集一些有關“思念親人，思念故鄉”這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。[設計意圖：立足文本，超越文本，促進學生有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。]《但愿人長久》說課稿「篇三」一、說教材(一)教材背景：《但愿人長久》是蘇教版小學語文四年級第一單元中的第2課。課文以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾的名篇《水調歌頭?明月幾時有》的創作經過，反映了蘇軾對弟弟的無比思念之情，寄托了祝愿人們和和美美，相親相愛的美好情感。(二)根據語文新課標的要求，我確立了以下的教學目標：知識與技能目標：能認識3個生字，會寫10個生字;體會理解“手足情深”、“形影不離”的含義，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思;能抓住句子的關鍵字詞“無情”“偏偏”;掌握默讀課文并做標記的閱讀技能;能有感情地朗讀課文。過程與方法目標：能聯系上下文，運用生活經驗，進行角色扮演，充分進行聯想，發揮想象力，增強對課文的理解。情感態度與價值觀目標：通過創設情境，體會蘇軾的情感發展變化過程，樹立積極樂觀的人生態度。(三)根據教學目標我確立了以下的教學重、難點：教學重點：1.借助課文中的故事內容，通過想象，讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。2.背誦第四、五、六自然段,幫助學生更好理解詞作的含義。教學難點：1.結合創作背景，體會詞作豐富深刻的意蘊，體會蘇軾對兄弟的思念之情。2.理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。二、說教法1、蘇軾的這首詞，語言精練，豐富。在課堂中，我和學生一起讀讀、背背，感受其豐富的想象力，理解蘇軾把思念、埋怨、寬慰等復雜心理活動轉化為對美好生活祝愿的表達方式及情感;課后，讓學生搜集一些描寫月亮的詩詞，將課堂學習延伸至課堂之外，進一步理解詞作所蘊含的文化，培養學生對祖國文化的認同感。2、教學時，以學生自主探究為主，把朗讀訓練貫穿于整個教學過程。抓住“思念”一詞，通過自主、合作、探究，充分調動學生的學習積極性，引導他們采用聯系寫作背景理解重點詞句，有感情的朗讀來提高閱讀教學的效果。同時引導學生進行歸納總結，為未來的自主學習打下良好的基礎。三、說學法故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，因此，在教學時，可以引導學生通過聯系上下文朗讀，理解蘇軾當時的心理活動。讓學生反復地朗讀文本，邊看、邊讀、邊想、邊問、邊說，把書本上的語言內化為自己的語言，培養學生的語言表達能力。在引導學生感悟文本的同時，理解蘇軾“心緒不寧”、“埋怨”、“寬慰”的情感變化，領略詞作的意蘊，形成正確的情感、態度、價值觀。四、說教學過程(一)創設情境導入新課首先，觀察書中插圖人物和那首古詩，然后提出問題：你知道這是誰嗎?隨著學生的回答，簡要介紹蘇軾和他的詞，并出示課文中的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人久，千里共嬋娟。”接著設下疑問：九百多年前，蘇軾是在什么情況下寫這首詞的呢?文中引用的這兩句又是什么意思呢?然后板書課題，引入新課的學習。(二)認熟生字初讀課文先讓學生借助拼音，把字音讀準、句子讀通，接著出示生字并組詞，領讀，讓學生讀熟。然后，讓學生結合課前預習，概括出課文的主要內容，以培養他們的概括和表達能力，從整體上把握課文。(三)直奔重點理解課文引導學生回憶以前學過的文包詩課文，總結出這一類課文的共同特點：通過文本內容解釋所引用的詩句。先學習1―3自然段，說說蘇軾為什么會心緒不寧?第4自然段是教學重點。讓學生用小組合作的方式學習，并討論這一段提到哪些事物?月圓月缺是不是遂人所愿?并找出相關的句子。在學生找出“無情、偏偏”等詞后，讓他們聯系生活實際說說：從而理解“埋怨”一詞。讓學生做“眼睜睜”這個動作，知道“睜”字跟眼睛有關，所以用“目”字旁，表義，右邊表音，進行生字的教學，提高學生的識字能力。“是啊，生活中難免有不順心的事，我們應該用什么樣的心態去面對呢?”以此過渡，順利地引導學生讀第5自然段，引導他們理解“寬慰”的。為了讓學生理解蘇軾為什么最后又變得“寬慰”，我讓學生聯系實際生活：佳節時刻，家中親人因工作等原因與家人無法團聚，那種思念是不是就是這樣?此事古難全呀！那么在這種情況下，親人朋友之間應該如何互相鼓勵、善待彼此呢?請學生讀這一段的最后一句話，并說說自己是怎么理解的，在這個過程中也順利地理解了“嬋娟”的意思。之后，師生合作把對名句的理解作一個梳理：老師讀一句名句，學生讀相關的課文句子，再讓學生在音樂的伴奏下反復吟誦所引用的兩個名句，以達到激發學生情感共鳴的目的，真正理解詞作所蘊含的。最后，讓學生圍繞“在這一節課的學習中，你有什么收獲?”來整理自己的學習所得。(四)總結課文今年的中秋佳節即將到來，那時還會有許多人因為生活、工作等原因，不能與親人團聚，但愿人長久，千里共嬋娟！(五)拓展延伸古往今來，月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發了許多文人墨客的情懷，你還知道哪些有關月亮的詩詞嗎?課件出示：舉杯邀明月，對影成三人。(李白：《月下獨酌》舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白：《靜夜思》小時不識月，呼作白玉盤。(李白：《古朗月行》秦時明月漢時關，萬里長征人未還。(王昌齡：《出塞》五、說作業布置1.熟讀全文，完成配套練習。2.背誦課文4~6自然段。3.充分利用互聯網，至少搜集三首其他關于月亮的詩詞。六、板書設計2、但愿人長久心緒不寧：思念弟弟埋怨：月圓人不圓寬慰：真情留人間七、教學反思這是一篇文包詩的課文，其用意就是讓學生更易理解并掌握詩(詞)的含義，只是現成的文字對詩(詞)句的描述，往往對學生來說，會限制學生的思維和想象力。因此，條件許可的情況下，可以先讓學生結合自身的知識水平和生活閱歷，小組合作，充分發揮思維和想象力，學習引用的詩詞，然后在與文本部分對比，在對比中借鑒、提高，真正培養學生的詩詞理解和鑒賞能力以及語言表達能力，綜合提升學生的語言水平。《但愿人長久》說課稿「篇四」一、說教材《但愿人長久》是蘇教版第七冊第二課。課文采用文包詩的題材以文解詩、憑詩賞文，敘述了宋代偉大文學家蘇軾寫下《水調歌頭―明月幾時有》的過程，描述了蘇軾與弟弟蘇轍之間真摯美好的兄弟情義。文章溫馨感人，情深意重，不僅細膩寫出蘇軾寫作此詞時的心態變化，更重要的是展現了詞人雖然自己不能與親人團聚但是依然祝愿人間美好團圓的博大胸襟，與積極向上的人生態度。根據新課標對第二學段的要求，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計了教學目標：第一知識與技能目標：1、掌握文章中的十個生字其中睜是后鼻音重點圈出，認識三個生字其中“埋”是多音字。2、能流利朗讀課文，并且有感情的背誦課文第四、五、六自然段。第二過程與方法目標：1、能夠聯系上下文理解詞語“心緒不寧”、“形影不離”。2、能夠聯系上下文把握詩句的意思，想象詩句所描繪出來的畫面。第三情感態度和價值觀目標：1、理解蘇軾和弟弟蘇轍之間深厚的情義。2、理解蘇軾由“心緒不寧――埋怨――寬慰”的復雜心理過程。3、聯系課文內容，了解“但愿人長久，千里共嬋娟”的深切含義。其中知識與技能目標和過程與學法目標是重點，情感態度與價值觀目標是難點。二、說教法語文學科是工具性和人文性的統一，根據新課標對第二學段的學生的要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。我設計了情境教學法、多媒體教學法和講授法。三、說學法新課標中明確指出第二學段需要“誦讀優秀詩文，注意在誦讀之中體驗情感展開想象，領略詩文大意”，因此我將語文朗讀貫穿課堂始終，同時采用聯想想象法促進學生思維。為了營造活躍的課堂氛圍，適當開展合作探究法的學習。四、說教學過程（1）創設情境、激趣導入1、首先讓同學們自由朗讀一遍課文，對課文內容有了大致的了解，接著我會讓他們說一說自己的中秋節是怎么樣度過的，激起學生的興趣，進而產生想要進一步了解宋代大文學家蘇軾的中秋節是怎樣度過的念頭。（2）細讀課文，深思熟慮1、學生再一次朗讀課文找出描寫宋代的普通家庭怎樣度過中秋節的段落，對比引出蘇軾因為思念弟弟而心緒不寧并且讓學生自行想象蘇軾是怎樣形單影只、對月獨酌可以參考書中的插畫。板書（心緒不寧）在這里我從普通人家入手，由面到點，拉近與學生之間的距離更能有效利用聯想想象法使學生獲得深切的體會，了解蘇軾思念親人之苦。2、接著由我用多媒體展示下列問題：1蘇軾心緒不寧的原因（蘇軾與弟弟從小形影不離課文第三節，但是如今被派往密州做官，和弟弟各奔東西課文第一節）找出與月亮有關的句子（課文第四自然段）帶著這兩個問題讓同學們默讀課文小組探究討論。由問題一引出蘇軾心緒不寧是由于與弟弟從小形影不離課文第三節，但是如今被派往密州做官，和弟弟各奔東西課文，由