2024年河北省獻縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單選題1.教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B答案分析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，它認為教育起源于動物的生存本能。神話起源說是最古老的觀點，但不是正式提出的科學學說。心理起源說強調教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。2.教師的根本任務是（）。A.傳授知識B.開發智力C.教書育人D.為人師表答案：C答案分析：教師的根本任務是教書育人，既要傳授知識技能，又要培養學生的品德和價值觀。傳授知識只是教師工作的一部分，開發智力是教育的一個目標。為人師表是教師職業道德的要求，并非根本任務。3.“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素對人發展的影響。A.遺傳B.環境C.教育D.個體主觀能動性答案：B答案分析：“近朱者赤，近墨者黑”意思是接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞，強調了環境對人的影響。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響。個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。4.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節，只有理解了教材內容，學生才能真正掌握知識。感知教材是教學的起始階段，為理解教材做準備。鞏固知識是教學過程的必要環節，幫助學生將所學知識長久保持。運用知識是教學過程的最終目的，檢驗學生對知識的掌握和應用能力。5.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D答案分析：班級授課制的基本特征是“班、課、時”。“班”是將學生按年齡和知識程度編成固定的班級；“課”是教學活動按學科和學年分成許多小的部分，每一部分都叫做一“課”；“時”是指在規定的單位時間內進行教學。6.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動德育過程發展的動力。其他選項雖然也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。7.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發現法是讓學生通過自己的探索和學習，發現事物的規律，獲取知識。8.學校課外活動的主體部分是（）。A.科技活動B.學科活動C.文學藝術活動D.社會活動答案：B答案分析：學科活動是學校課外活動的主體部分，它是以學習和研討某一學科的知識或培養某一方面的能力為主要目的的活動。科技活動、文學藝術活動和社會活動等也是課外活動的重要組成部分，但不是主體部分。9.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性。關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內容。10.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。不平衡性表現在同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發展時期具有不平衡性。互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。11.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）。A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養出的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養出的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。12.教學工作的中心環節是（）。A.備課B.上課C.作業布置與批改D.課外輔導答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提。作業布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續。課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。13.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別學生的教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別學生的教育工作是班主任的重要職責之一。統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育影響，形成教育合力的工作。14.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（）。A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A答案分析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料等。教科書是教材的主體部分。15.主張“有教無類”的古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，意思是不分貴賤、貧富和種族，人人都可以接受教育。孟子主張“性善論”，強調教育的作用是擴充人的善端。荀子主張“性惡論”，認為教育的作用是“化性起偽”。墨子主張“兼愛”“非攻”，重視科技知識和思維能力的培養。多選題1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC答案分析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，它對社會的發展具有能動作用。階級性只是在階級社會中教育的一種屬性，并非所有社會形態下教育都具有階級性，所以不選D。2.教師勞動的特點有（）。A.復雜性B.創造性C.示范性D.長期性答案：ABCD答案分析：教師勞動具有復雜性、創造性、示范性和長期性等特點。復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性和勞動對象的差異性。創造性體現在因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智等方面。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。3.我國中小學常用的教學原則有（）。A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學原則包括直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、因材施教原則等。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。4.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。課外活動與校外活動是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑。勞動是培養學生道德品質的重要途徑。班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。5.班級管理的模式有（）。A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式主要有常規管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。判斷題1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。動物界的所謂“教育活動”只是一種基于生存本能的自發行為，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教師的專業素養包括專業知識、專業技能和專業態度三個方面。（）答案：正確答案分析：教師的專業素養是當代教師質量的集中體現，主要包括專業知識、專業技能和專業態度三個方面。專業知識是教師從事教育教學工作所必須具備的知識，如學科知識、教育理論知識等。專業技能是教師在教育教學活動中所表現出來的能力，如教學設計能力、課堂組織管理能力等。專業態度是教師對教育事業、學生和自身發展的態度，如敬業精神、教育信念等。3.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教與學相互作用的活動方式。4.德育就是思想政治教育。（）答案：錯誤答案分析：德育的概念有廣義和狹義之分。廣義的德育泛指有目的地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學校德育，即教育者和學校有目的地培養學生思想品德的過程。思想政治教育只是德育的一部分內容，不能將德育等同于思想政治教育。5.班級就是班集體。（）答案：錯誤答案分析：班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級是班集體形成的基礎，但只有具備了明確的共同目標、一定的組織結構、共同的生活準則、良好的班風等條件，班級才能發展成為班集體。簡答題1.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因。答案：-學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。它規定著人的發展方向，能夠排除和控制一些不良因素的影響，給人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向發展，從而有利于思想品德的培養。-學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。教師不僅精通自己所教的學科，而且熟悉兒童心理，懂得采取恰當的方法，根據學生的實際情況進行教學，因而能夠有效地培養學生。-學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。學校教育可以協調家庭、社會等各方面的教育影響，使學生處于最佳的發展環境之中，從而促進學生的健康成長。2.簡述教師應具備的職業素養。答案：-道德素養：包括對待事業，要忠誠于人民的教育事業；對待學生，要熱愛學生；對待集體，要具有團結協作的精神；對待自己，要以身作則，為人師表。-知識素養：包括政治理論修養、精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等。-能力素養：包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力等。-心理素養：包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格等。3.簡述教學過程的基本規律。答案：-間接經驗與直接經驗相結合的規律。學生以學習間接經驗為主，同時學習間接經驗要以直接經驗為基礎。-掌握知識與發展智力相統一的規律。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。-傳授知識與思想品德教育相統一的規律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，傳授知識和思想品德教育有機結合。-教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律。教師在教學過程中起主導作用，學生在教學過程中處于主體地位，教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的。4.簡述德育過程的基本規律。答案：-德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序，可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。-德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動。在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。-德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。活動和交往是品德形成的基礎，學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。學校德育應在多方面影響中發揮主導作用，將多方面教育影響統一到教育目的上來，形成學校與家庭、社會教育的合力，促使學生良好品德的形成和發展。-德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。品德的形成不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。學生品德的形成會出現反復，這就要求教育者要持之以恒、耐心細致地教育學生，引導學生在反復中逐步前進。5.簡述班級管理的功能。答案：-有助于實現教學目標，提高學習效率。班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，運用教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排、協調各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。-有助于維持班級秩序，形成良好的班風。班級是學生群體活動的基礎，是學生交往活動的主要場所，因此，調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理的基本功能。-有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。班級組織中存在著最基本的人際交往和社會聯系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級管理的重要功能就是不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色學習，獲得認識社會、適應社會的能力，而這對于促進學生的人格成長是極其重要的。論述題1.論述如何培養學生的創造性思維。答案：創造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。培養學生的創造性思維可以從以下幾個方面入手：-創設有利于創造性產生的適宜環境-創設寬松的心理環境：教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創造較為寬松的學習的心理環境。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發揮，以提高學生的創造性。-給學生留有充分選擇的余地：在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。比如，可以提供條件使學生有機會選擇不同的課程來學習，給學生呈現應用創造性思維才能解決的問題等。-改革考試制度與考試內容：應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。比如，在學業測試中，可以增列少部分無固定答案的問題，讓學生有機會發揮其創造性。評估學生的考試成績時，也應考慮其創造性的高低。-注重創造性個性的塑造-保護好奇心：應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創造活動的原動力，可以引發個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。-解除個體對答錯問題的恐懼心理：對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態度接納他所提出的問題。對出現的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規蹈矩。-鼓勵獨立性和創新精神：應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。-重視非邏輯思維：非邏輯思維是創造性思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要作用，貫穿整個創造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。-給學生提供具有創造性的榜樣：通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽、與有創造性的人直接交流等，使學生領略到創造者對人類的貢獻，受到創造者優秀品質的潛移默化的影響，從而啟發他們見賢思齊的心理需求。-開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練-發散思維訓練：訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散等。用途擴散即讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途。結構擴散即以某種事物的結構為擴散點，設想出利用該結構的各種可能性。方法擴散即以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴散點，設想出利用該種方法的各種可能性。形態擴散即以事物的形態（如顏色、味道、形狀等）為擴散點，設想出利用某種形態的各種可能性。-推測與假設訓練：這類訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。比如，讓學生聽一段無結局的故事，鼓勵他們去猜測可能的結局，或讀文章的標題，去猜測文中的具體內容。還可以讓學生進行各種假設、想象，比如，假設你當校長，你如何管理這個學校等。-自我設計訓練：教師考慮到學生的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品，如賀卡、圖畫、各種小模型等。學生通過實際的操作活動，完成自己的設計。此項訓練通常需要教師協助學生確定所設計的課題，并提供各種形式的幫助。-頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。具體應用此方法時，應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。2.論述如何建立良好的師生關系。答案：良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件，建立良好的師生關系可以從以下幾個方面入手：-教師方面-了解和研究學生：教師要與學生取得共同語言，使教育影響深入學生的內心世界，就必須了解和研究學生。了解和研究學生包括了解學生個體的思想意識、道德品質、興趣、需要、知識水平、學習態度和方法、個性特點、身體狀況等，以及了解學生的群體關系，如班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結構等。-樹立正確的學生觀：學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度與行為，進而影響師生關系。正確的學生觀包括把學生看作是發展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。教師應認識到學生是處于發展過程中的人，具有巨大的發展潛能，要寬容學生的錯誤，相信學生能夠不斷成長和進步。同時，要尊重學生的個性差異，因材施教。還要承認學生是學習的主體，尊重學生的主觀能動性。-提高教師自身素質：教師的道德素養、知識素養和能力素養是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。教師要不斷提高自身的思想政治覺悟、職業道德水平，具備淵博的專業知識和豐富的教育教學經驗，掌握良好的教育教學方法和溝通技巧，以自身的人格魅力和專業素養贏得學生的尊重和信任。-熱愛、尊重學生，公平對待學生：熱愛學生包括熱愛所有學生，對學生充滿愛心，經常走到學生之中，忌諱挖苦、諷刺學生、粗暴對待學生。尊重學生特別要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，維護學生的合法權益，避免師生對立。教師處理問題必須公正無私，使學生心悅誠服。-發揚教育民主：教師要以平等的態度對待學生，要尊重學生的意見，鼓勵學生廣泛參與班級管理和教育教學活動，營造民主和諧的教育氛圍。在教育教學過程中，教師要鼓勵學生發表自己的見解，允許學生對教師的教學提出質疑和建議，讓學生感受到自己是學習和班級的主人。-主動與學生溝通，善于與學生交往：良好的師生關系是在交往中形成的，一般師生之間的聯系與交往要經歷四步：接觸—親近—共鳴—信賴。教師要主動與學生溝通，了解學生的需求和想法，同時要掌握與學生交往的技巧，如學會傾聽、表達理解和關心等，增進與學生的感情。-正確處理師生矛盾：教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問題，敢于作自我批評，對學生的錯誤進行耐心的說服教育或必要的等待、解釋等。要能與學生心理互換，設身處地地為學生著想，理解學生，幫助學生解決問題。-學生方面-正確認識自己：學生要對自己的優點和缺點有清晰的認識，發揚優點，改正缺點，以積極的態度對待學習和生活，不斷提高自己的綜合素質。-正確認識教師：學生要理解教師的工作，尊重教師的勞動，認識到教師是為了幫助自己成長和進步。當與教師發生矛盾時，要多從自身找原因，主動與教師溝通解決問題。-環境方面-加強校園文化建設：良好的校園文化氛圍可以為師生關系的建立提供有利的環境。學校可以通過開展豐富多彩的文化活動、營造積極向上的校園輿論等方式，促進師生之間的交流和互動，增強師生之間的感情。-加強家校合作：家庭和學校是學生成長的兩個重要環境，加強家校合作可