2024年山西省萬榮縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是直接感知實際事物；模象直觀是通過對事物模象的直接感知；不存在抽象直觀這種說法。3.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人。培根首次提出把教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特是傳統教育代表人物，提出教學四階段論等；贊科夫提出發展性教學理論。4.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。先學杠桿概念，后學滑輪（屬于杠桿的一種），是下位學習。上位學習是由下而上的學習；并列學習是并列組合關系的學習。5.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動德育過程的發展。其他選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。6.教師的根本任務是（）。A.教書育人B.傳授知識C.培養能力D.促進學生身心發展答案：A答案分析：教師的根本任務是教書育人，既要傳授知識培養能力，也要對學生進行思想品德教育。傳授知識、培養能力、促進學生身心發展都是教書育人的具體體現。7.學校教育制度簡稱學制，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的（）。A.領導與被領導關系B.主導與輔助關系C.銜接與分工關系D.合作與競爭關系答案：C答案分析：學制規定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的銜接與分工關系。不是領導與被領導、主導與輔助、合作與競爭關系。8.下列屬于元認知策略的是（）。A.計劃策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：A答案分析：元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略。9.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是設計教學方案等的能力；教學組織能力是組織教學活動的能力；教學決策能力是對教學過程中問題做決策的能力。10.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指身心發展由低級到高級、由簡單到復雜的順序；不平衡性是指身心發展速度不均衡；互補性是指機體某一方面機能受損可通過其他方面補償。11.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B答案分析：有意注意是有預定目的，需要一定意志努力的注意。學生為獲得知識努力聽講，有預定目的且需意志努力，屬于有意注意。無意注意（不隨意注意）是沒有預定目的、無需意志努力的注意；有意后注意是有預定目的但無需意志努力的注意。12.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。貼小紅花、插小紅旗屬于獎勵評價，是品德評價法。榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為等影響學生；陶冶教育法是通過創設良好情境潛移默化影響學生；實際鍛煉法是讓學生參加各種實踐活動鍛煉品德。13.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易受功能固著影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有知識經驗可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征是問題本身特點；原型啟發是從其他事物中獲得解決問題的思路。14.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）。A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D答案分析：學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。語文、數學、外語等屬于學科課程。活動課程以兒童活動為中心；潛在課程是隱性課程；綜合課程是將多門學科整合的課程。15.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.內容和形式的關系B.本質和現象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。所以教育目的與培養目標是普遍和特殊的關系。16.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B答案分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。記憶策略屬于認知策略一部分；思維策略范圍較窄；學習方法表述不準確。17.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，使對象活動起來，更易被學生感知，依據的是活動律。強度律強調刺激要達到一定強度；差異律強調對象與背景差異；組合律強調空間上接近、時間上連續等組合易被感知。18.個體在道德意識的支配和一定的道德情感激勵下，表現出來的一系列具有道德評價意義的行為方式和習慣是（）。A.道德認知B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D答案分析：道德行為是個體在道德意識的支配和一定的道德情感激勵下，表現出來的一系列具有道德評價意義的行為方式和習慣。道德認知是對道德規范和道德意義的認識；道德情感是伴隨道德認知產生的內心體驗；道德意志是調節道德行為的精神力量。19.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。德育是教育的重要組成部分但不是基本途徑；考試是教學評價手段；學生管理是學校管理工作，不是實現教育目的基本途徑。20.兒童身心發展有高速發展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩，這一現象體現了兒童身心發展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A答案分析：不平衡性表現為個體身心發展速度不均衡，有高速發展期和相對平穩期。順序性是由低級到高級等順序；階段性是不同年齡階段有不同特征和任務；個別差異性是個體之間的差異。21.當學生取得好成績時，老師給予表揚和獎勵；當學生出現不良行為時，老師給予批評和懲罰。老師的這種做法體現了桑代克學習規律中的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.強化律答案：C答案分析：效果律是指刺激與反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。老師對學生好成績表揚獎勵，不良行為批評懲罰，依據的是效果律。準備律強調學習開始時的預備定勢；練習律強調練習促進聯結；強化律不屬于桑代克學習規律。22.課程計劃的中心問題是（）。A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A答案分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。其中心問題是開設哪些科目，即課程設置。學科開設順序、教學時間、教學方法都圍繞課程設置展開。23.教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識；討論法是學生之間交流討論；練習法是學生通過練習鞏固知識技能。24.一個人想起岳飛、文天祥等英雄人物時，多半會喚起一種對高風亮節、堅貞不屈行為的欽慕之情，這種情緒體驗屬于（）。A.直覺的道德情感B.想象的道德情感C.倫理的道德情感D.感性的道德情感答案：B答案分析：想象的道德情感是通過對某種道德形象的想象而發生的情感體驗。想起岳飛、文天祥等英雄人物喚起欽慕之情，屬于想象的道德情感。直覺的道德情感是由情境直接引起；倫理的道德情感是基于對道德理論、原則的認識；不存在感性的道德情感說法。25.學校教育中通常采用的（）措施體現了外部動機的理論。A.正強化B.負強化C.獎懲D.間接強化答案：C答案分析：外部動機是由外部誘因引起的動機。獎懲措施是通過給予獎勵或懲罰來激發學生行為，體現了外部動機理論。正強化、負強化是行為主義強化理論概念；間接強化是觀察學習中的強化方式。26.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》第十條明確規定“國家實行教師資格制度”。《教師資格條例》是為實施教師資格制度制定的具體法規；《教師資格認定的過渡辦法》是教師資格過渡時期的辦法；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對條例實施的細化。27.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是教學方法等；教育反響不是專業術語；教育靈感是突然產生的教育思路。28.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識答案：C答案分析：教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識是指學生的認識活動是在教師引導下進行的。29.美國心理學家布魯納認為學習的實質在于（）。A.構造一種完形B.主動地形成認知結構C.形成刺激與反應間的聯結D.對環境條件的認知答案：B答案分析：布魯納認為學習的實質是主動地形成認知結構，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。構造完形是格式塔學派觀點；形成刺激與反應間的聯結是行為主義觀點；對環境條件的認知不是布魯納學習實質觀點。30.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應。學生對相似單詞不能正確區分，屬于泛化現象。分化是能區分相似刺激；消退是條件反射消失；遺忘是記憶內容的喪失。31.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現了榜樣示范法。“懲前毖后，治病救人”是批評教育方法；“言者無罪，聞者足戒”強調對待意見態度；“有則改之，無則加勉”是自我反思。32.教師提高研究技能的三種途徑是（）。A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學習、討論、創新D.興趣、發現、研討答案：B答案分析：教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動研究。閱讀可以獲取理論知識；合作可以交流經驗共同進步；行動研究可以將理論與實踐結合。自主、合作、探究是學習方式；學習、討論、創新和興趣、發現、研討表述不準確。33.兒童能夠獨自完成“鐘擺實驗”，表明他的認知發展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：形式運算階段兒童的思維超越了對具體可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，能進行抽象邏輯推理。“鐘擺實驗”需要運用假設-演繹推理等抽象思維能力，兒童能獨自完成表明處于形式運算階段。感知運動階段靠感知和動作認識世界；前運算階段思維具有不可逆等特點；具體運算階段能進行具體邏輯推理。34.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：壬戌學制又稱“新學制”或“六三三學制”，以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布但未實施的學制；癸卯學制是中國開始實施的第一個現代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。35.教育要適應人的身心發展個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。適應人的身心發展個別差異性應做到因材施教。循序漸進是適應順序性；教學相長強調師生相互促進；防微杜漸是德育要求。36.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）。A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，練習到一定時期會出現練習成績暫時停頓的現象。學生彈奏鋼琴練習到一定階段進步停止，屬于高原現象。倒攝抑制是后學習材料對先學習材料的干擾；生理極限不是這種現象的準確表述；及時反饋是教學策略。37.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）。A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。分層教學是根據學生能力分層教學；合作學習是學生小組合作學習；小班教學是班級規模較小的教學。38.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）。A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D答案分析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“直角三角形是一種特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是對詞匯的認識；符號學習是對單個符號或一組符號意義的學習；概念學習是掌握同類事物共同的關鍵特征。39.德育的個體發展功能的發揮應注意（）。A.強調德育的外在強制性B.注意功能實現的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學習個體的主體性答案：D答案分析：德育個體發展功能的發揮應注意尊重學習個體的主體性，調動學生自我教育的積極性，讓學生主動參與德育過程。強調外在強制性不利于個體發展；德育功能實現有直接和間接，但這不是發揮個體發展功能關鍵；個體享用性是德育功能表現之一，但不是發揮功能應注意重點。40.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業化是教師職業發展趨勢；教師角色不是單一化；崇高化不是教師職業最大特點。41.學生渴望充分發揮自己的潛能，希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。A.自我實現的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.審美的需要答案：A答案分析：自我實現的需要是指人們追求實現自我的潛能，發揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。學生渴望發揮潛能成為期望的人物，屬于自我實現的需要。尊重的需要包括自尊和受到他人尊重；求知的需要是追求知識和理解；審美的需要是對美和秩序的追求。42.學校工作必須堅持以（）。A.教學為主B.德育為主C.教師為主D.學生為主答案：A答案分析：學校工作必須堅持以教學為主，教學是學校進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。德育是重要組成部分但不是工作中心；教師和學生是教學活動的主體，但不是學校工作的中心定位。43.教學從本質上說，是一種（）。A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學從本質上說是一種特殊的認識活動，是學生在教師的指導下，通過學習知識去認識客觀世界，并以此促進自身發展的過程。它包含教師教和學生學的活動，但不能簡單等同于教師教或學生學，也不只是課堂活動。44.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感、自我歸因感、自我預期感都不是準確表述這一概念的術語。45.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）。A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍