第一單元《沉和浮》

教學總課時8

1.物體在水中是沉還是浮

內容第1課時

科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種對料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。

教學過程與方法：

目標1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感、態度、價值觀：

認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

【教學重點】經歷“問題一預測一驗證一結論”的過程，

水槽一個，

明白同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮

重點教學金屬塊，木

狀態不改變。

難點準備塊，能夠懸

【教學難點】糾正學生的錯誤概念，并認識到物體的沉

浮的塑料塊

浮是有規律可尋的。

教學過程修改或點評

一、觀察物體的沉浮：

1、讓學生們自由闡述哪些物體在水中是沉的，哪些物品在水中是浮的

（抓住學生原有的沉浮認識，并可能制造出認知矛盾，激發探究興趣）

2、出示磚塊和木塊，將他們輕輕放如水中，觀察他們在水中沉浮狀況。

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

（這時候可能出現學生判斷不一樣的情況，要給學生們明確這種情況是辛

同時也避免出現“懸浮”）

4、根據自己的經驗和剛才的實驗，我們怎么判斷物體的沉和浮呢？

（小結：物體不沉入水底，就說明物體是浮的

二、觀察更多的物體是沉還是浮：

剛才我們觀察了一些物體的沉和濘，同學們都已經知道了什么是沉，

什么是浮了。這很簡單吧！如果

換做讓你們猜測他們放入水中后的狀況，你們能猜準么？

1、以小石頭為例：你猜這塊小石頭在水中是沉還是浮？你為什么這

樣猜測？

（預見：有的學生會說石頭小，有的會說石頭重，這兩種預測都是正

確，都是學生原有認識的運用。以石頭為例，給學生起一個示范作用，

讓學生知道如何去思考，去闡述自己的理由。）

2、老師還幫你們準備了一些小物品,你們能不能猜準他們在水中將會

是沉還是浮呢？你猜測的理由又是什么呢？請你們把巨己的猜測填寫在

自己的實驗記錄單中。

學生們取出為他們準備好的物品和實驗記錄單一（表格參看教材P2）。，

組合作完成。

（這里教師并不給學生水槽，防止學生拿到水槽后就直接觀察沉浮，而

跳過預測這一步驟。）

2、學生們完成預測后，領取實驗用水槽。分工合作，進行實驗觀察，竽

成實驗記錄表。（學提醒生放回形針的時候要豎直放，平放可能使回形針

在水面上）（課堂上時間允許，還可以讓學生預測和觀客自己感興趣的小

品。）

3、把那些自己預測錯誤的物品圈出來，想想自己的預測錯誤在什么地

有沒有可能是其他因素引起它沉浮的不同。

4、整理器材，留下蘿卜、橡皮和回形針。方便下一個實驗使用。

5、組織交流把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，

預測不正確的有哪些？

整理一下自己的預測理由，想想物體的沉浮可能與什么因素有關？

學生：和物體的輕重、大小有關。

輕的浮還是重的浮，大的浮還是小的浮？（學生進一步闡述）

（在材料因素的時候，學生會提出“它是鐵做的”等回答，需要教

師引導，教師相機板書記錄學生們猜測的因素：輕重、大小、是否

空心、材料、形狀等。）

6、小結：影響物體沉浮的因素可能有很多。這些因素是不是都有.關

系呢？讓我們一起來研究。

三、觀察同種材料構成的物體在水中的沉浮

1、剛才在觀察的時候，這塊橡皮是沉的，把它切成一半大小，它的

重量發生了怎樣的變化？它在水中的沉浮會發生變化么？如果切成四

分之一、八分之一大小，又會怎樣呢？

蘿卜是浮的，把它切小了又會發生什么變化？它在水中的沉浮會發

生變化么？

2、我們把自己的預測填寫在實驗記錄單二（表格參看教材P3）,并寫

上預測的理由。

（提醒學生注意使用小刀要注意安全，切蘿卜和橡皮的時候要輕一點）

3、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（重量大小）物體

的沉浮情況有沒有發生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？

（同一種材料的物體，把它們的重量變小，在水中的沉浮狀態是不會發

生改變的。）（補充：這里也可以用大小來概括，即同一種材料的物體，

把它們的體積減少，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。）

4、我們這里用了減小的辦法，我們也可以用增加的辦法來實驗。出示但

形針和小木塊。現在我們用這兩樣物品，來看看能不能通過改變它們的

量和大小的方法來改變它們在水中的沉浮狀態。

教師演示回形針和木塊的登加方法。

5、學生實驗，觀察回形針和木塊改變后的沉浮情況。

6、組織全班學生匯報，交流，形成共同的認識：同一種材料構成的物儀

改變它們的重量和大小，它們在水中的沉浮不會發生變化。

四、布置作業

1、同一種材料的物體，輕重和大小對沉浮沒有影響。如果換不同的材*

來做實驗會一樣么？課外同學們可以找找和物體的沉浮有關的小故事來

讀,并思考沉浮的原因c

2、完成課堂作業。

教學后記：

第一單元《沉和浮》

教學總課時8

2.沉浮與什么因素有關

內容第2課時

科學概念：

1.物體的沉浮與自身的質量和體積都有關系。

2.不同材料構成的物體，體積相同，重的物體容易沉，輕的物體容易浮；輕重

相同，體積小的物體容易沉，體積大的物體容易浮。

教學3.潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。

過程與方法：

目標

1.學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

2.用控制變量的科學方法，探究物體在水中沉浮的原因。

情感、態度、價值觀：

1.在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。

2.感受科學原理應用于實際的巨大作用。

7樣不同物

重點【教學重點】用控制變量的科學方法，探究物體在水中

教學品，裝不同

沉浮的原因。

難點準備東西的小瓶

【教學難點】學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

子，水槽

教學過程修改或點評

一、分析物體在水中的沉浮規律：

1.導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉

浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構成的物體,

在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？猜想一下

（請2名學生猜測）

2.（實物投影）我們繼續利用下上節課用過的材料來研究這個

問題，我先按體積大小順序排列七種物體，這7樣物體在水中的沉浮

還記得么？

請一同學表述，（把浮的物體位置上移，沉的物體位置下移）

看一看?，按體積大小排列的物體，你能看出沉浮規律么？

學生判斷沉浮與物體體積大小的關系，并說明判斷的理由。

3.接下來我們再按輕重順序排列七種物體，再請個同學按順序

告訴我沉浮狀態。

看一看，按重量大小排列的物體，你能看出沉浮規律么？

學生判斷沉浮與物體輕重的關系，并說明判斷的理由。

4.為什么按體積、按重量排列的7種物體，卻看不出他們在水

中的沉浮規律？你覺得是什么原因造成的？

學生思考后交流。

教師引導：可能是體積和質量同時影響著物體的沉浮，我們可

以采用對比實驗進行斫究。

二、控制其他因素進行研究：

1.引導：要設計一個對比實驗，我們需要哪些材料？

今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料?，希望各位同學都能

成為一個優秀的小科學家。

2.比較同體積，不同質量物體在水中的沉浮實驗

（1）出示材料：先出示第一套相同體積不同重量的4個小球

它們的重量關系是：黃球最重，綠球較重，藍球較輕，紅球最

輕。

（2）做這個實驗的時候，先進行猜測，再把4個小球放入水中

比較，完成記錄單。

（3）小組領材料，進行實驗觀察，記錄分析。

實驗1研究同體積，不同重量物體在水中的沉浮情況

小球最重較重較輕最輕畫出你看到的現象:

（黃（綠（藍（紅

色）色）色）色）

猜測

我們的發現:

（4）組織交流。

學生在實物投影儀上展示自己的記錄，說說自己的發現。

教師提問：從這樣的現象中你能看出質量和沉浮的關系么？

3.比較同質量，不同體枳的物體在水中的沉浮實驗

（1）再出示第二套材料：同重量體積可以不同的4個小圓柱。

它們的體積關系是黃＞綠＞藍＞紅。

（2）可以自己動手改變體積，不過切記不要讓水進入圓柱內，

個別圓柱吸得比較牢，體積無法改變，你舉手示意老師幫忙。后面步

驟和第一組一樣做

（3）收回第一套材料，領第二套材料，進行實驗觀察，記錄分

析。

實驗2研究同重量，不同體積物體在水中的沉浮情況

（已按體積從大到小排列）

小圓柱體積體積體積體積畫出你看到的現象：

最大較大較小最小

（黃（綠（藍（紅

色）色）色）色）

猜測

我們的發現

（4）組織交流。

學生在實物投影儀上展示自己的記錄，說說自己的發現。

教師提問：從這樣的現象中你能看出體積和沉浮的關系么？

4.為什么用上節課的7樣物體進行比較我們不能發現體積、重

量和沉浮的關系，而用這兩組材料進行研究時能夠看?出物體的輕重、

體積大小與沉浮的關系？（因為用了控制變量法）

5.說說你怎么研究沉浮與其他因素的關系。

三、用小瓶子繼續研究：

1.潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么

原理呢？讓我們來做個模擬實驗。

2.提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，

學生小組合作。

小瓶子沉浮實驗報告單

第

（）小組

、瓶子狀態大部分浮|小部分浮|沉到底

說明：沙子數量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也

可以用占瓶子體枳的大致分數來說明。最后一列給學有余力的

小組作其他狀態研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”（即

懸浮）狀態。

3.組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改

變的？（改變了物體的質量，物體的體積沒有改變。）

4.學生嘗試用這個實驗結論去分析潛水艇的工作原理。在此基

礎上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下

航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海

水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出

艙外，潛艇就開始上浮。

5.建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。

四、課堂小結

這節課我們學到了什么？

五、作業作業本

教學后記：

第一單元《沉和浮》

教學總課時8

橡皮泥在水中的沉浮

內容第3課時

（一）科學概念：

1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

科學核心概念：同一種物體，沉的形狀排開的水量小，浮的形狀排開的水量大。

（二）過程與方法：

教學1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

目標3、根據橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

科學方法：實驗探究

（三）情感，態度，價值觀：

1、認識到認真細致地采集數據的重要。

2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。

核心價值觀：數據是重要的證據。

刻度杯I個、

不溶水的橡

皮泥1塊、

重點：改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發

記號筆1支、

重點生改變。教學

課件（包括

難點難點：認識到認真細致地采集數據的重要。準備

概念、實驗

提示、記錄

紙、船的圖

片等）

教學過程修改或點評

一、觀察實心橡皮泥的沉浮，理解排開的水量：

1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。（出

小橡皮泥）老帥這里有一塊實心的橡皮泥，如果把它放入水中，它是沉

的還是浮的？（學生猜測）

2、師：這里還有一杯200亳升的水，現在，我就把這塊橡皮泥放

入水里，請同學們仔細觀察，看你能發現什么？（師做演示實驗，學

生觀察）

3、交流實驗現象，引出“排開的水量”。

（I）橡皮泥下沉了，水面升高了，

（2）請一個同學在升高的地方劃線做上記號。

（3）引出概念：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。

（大屏幕出示，生齊讀。）

（4）這個橡皮泥排開的水量是多少呢？（請學生讀數計算，了解

排開的水量=物體放入水后水面刻度-原來量杯中的水量。）

4、把這塊橡皮泥做成另一種不同的實心形狀，放入水中，它的沉

浮情況又會怎樣呢？（師再次演示，生觀察）

5、交流發現：還是沉的，水面上升與第一次相同，即不同的實心

形狀，排開的水量相同。

6、再變?種實心形狀也是這樣嗎？（演示、觀察）

7、為什么都是這樣？預設小結：同一塊橡皮泥，做成不同的實

心形狀，重量沒有改變，排開的水量也沒有變，它的沉浮狀況不會發生

變化。

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？

2、發給每人一塊橡皮泥，看誰能最先做出浮的形狀。

3、交流觀察：浮的形狀有什么特點？

4、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的

浮在水面上，這是什么原因呢？（在學生充分討論的基礎上概括：橡皮

泥浸入水的體枳發生改變，導致在水中排開的水量發生了變化。）

三、比較橡皮泥排開的水量：

1、把一塊橡皮泥做成不同形狀，沉浮情況發生變化，是什么因素

造成的？（預設：橡皮泥在水中的沉浮與排開的水量有關）

2、我們來測量不同形狀的橡皮泥排開的水量，該如何測量？

3、生進行實驗設計：取一個量杯，在量杯里倒入200亳升水，把

橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把

橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也要及時記

錄。

4、為了更好地完成實驗，老師有幾個溫馨提示：

（1）同桌分工合作：如一人捏橡皮泥，一人檢查刻度杯中的水是

否200亳升，不足用滴管從水槽中取水補足。

（2）實驗要輕緩細致，讀數要與液面平視；

（3）讀數后要及時記錄；

橡皮泥排開的水量

量杯里的水放入后水排開的水沉浮

橡皮泥的形狀

量（毫升）面刻度量（亳升）狀況

實心團200

沉的形狀200

能浮的形狀①200

能浮的形狀②200

從上面的數據中，我們發現_____________________________

（4）完成后整理好材料，分析數據準備匯報。

5、學生實驗后，匯報數據，交流發現。

從上面的數據中我們發現了什么？（預設：1、沉的形狀排開的水

曷小，即浸入水的體積小：浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。

2、浮的形狀排開的水量相同。）

6應用：鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還

能裝載貨物。對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多

貨物的超大輪船，你認為應該怎樣做呢？

（補充：排開的水量與我們平時說的是排水量是有區別的，前者指的

是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排

開的水量還不是很精確，所以在讀數的時候一定要細致，特別是觀察刻

度時視線要與水凹面持平。）

教學后記:

第一單元《沉和浮》

教學總課時8

4.造一艘小船

內容第4課時

（一）科學概念：

1.相同重量的橡皮泥，浸入水中的體積越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

2.科學與技術緊密相連，它們為人類的發展做出了巨大貢獻。

科學詞匯：排水量、裝載量、穩定性、平衡性

教學（二）過程與方法：

L探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。

目標

2.按照自己設計的方案制造小船，并不斷改進。

科學方去：動手操作、動手設計、不斷改進

（三）情感，態度，價值觀：

1.體會不斷改進設計對結果的影響。

2.感受人類創造發明的歷程，激發創造欲望。

水槽一個，

重點：杵同重量的橡皮泥，浸入水中的體積越大越容易

橡皮泥若

重點浮，它的裝載量也隨之增大。教學

干，墊片或

難點難點：探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船準備

玻璃彈子若

浸入水中的體積。

干。

教學過程修改或點評

一、橡皮泥小船制作比賽：

1、談話導入：

船是人類的偉大發明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面

上行駛，也可以把很多的貨物運送到遠方。今天讓我們來造一艘小船。

不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進行一場別開生面的

橡皮泥小船比賽。

2、集體制訂比賽規則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他

的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘內。

3、學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩定性，并

控制時間。

4、測試：哪般船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個同學作為記錄

員和監督員，由教師統一放墊圈的個數，每個組只有一次機會，提醒

放的時候動作要輕，墊圍在船體里的分布盡量均勻，一開始可以先統

一多放幾個，然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的載重量（以沉

下時小船里的墊圈個數減1作為小船的載重量）。

5、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經驗。

二、船的發展史和展覽會

1、閱讀教材內容，教師隨機介紹（按從左到右從上到下

的順序）：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、

現代客輪、航空母艦。

2、學生補充介紹自己收集的關于船的知識，要求精要。

3、學生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造個性船：

1、學生說說了解了船的發展、觀看了各種船模型后的體會。

2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么樣的

小船？我希望它有什么好點？造這艘小船需要什么材料？

3、出示《我的造船計劃》，學生分組按計劃進行個性船的制作。

（一）、準備

1.決定造一艘什么船；

2.準備需要的材料。

（二）、制作

1.畫出船的設想草圖；

2.動手制作。

（三）、改進和完成

L放到水里試試，找出需要改進的地方：

2演.示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點？

我的小船還有哪些需要改進的地方？

3.交流：我的或同學的小船還有哪些需要改進的地方？

四、拓展活動：展示會

進行一次個性船展示會，舉行各類獎項的評比。

教學后記：

第一單元《沉和浮》

教學總課時8

5.浮力

內容第5課時

（一）科學概念：

1.上浮的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可

以用測力計測出浮力的大小。

2.物體浸入水中的體積越大，收到的浮力也越大。

3.當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等

教學

于重力。

目標（二）過程與方法：

1.學會用彈簧測力計測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2.運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

（三）情感、態度、價值觀：

1.懂得方法的改進有利于研究的順利進行。

2.懂得數據在分析解釋現象過程中的重要作用。

大中小木塊

【教學重點】通過實驗數據分析得出浮力大小與物體浸帶有刻度的

重點

入水的體積有關。教學水槽棉線

難點【教學難點】認識浮力，用浮力和重力的概念，解釋物準備測力計帶

體在水中的沉浮。吸盤的滑輪

記錄單

教學過程修改或點評

談話導入

師：你感受過浮力嗎？生活中什么情況下你能感受到浮力？

（學生交流生活中能感受到浮力的情況）

二、感受浮力

I.試著用桌上的材料感受浮力（木塊裝有水的刻度水槽）

你是怎么做的？有K么樣的感覺？（學生交流）

師：當你把木塊壓入水中時，手能感受到水對木塊有一個向上的力,

這個就是浮力。（板書：浮力）

2.判斷浮力與重力的關系

當木塊靜止的浮在水面上時，除了受到浮力，還會受到什么力？（重

力）這時候浮力和重力有什么樣的關系呢？（大小相同方向相反）

3.測量浮力大小

（1）那么你有辦法能測量出浮力的大小么？（測量重力大小）需

要什么工具？（測力計）單位（牛頓）

（2）還記得測力計的使用要注意些什么？（PPT）

A.手提環B.針對“0"C.眼平視

三、測量木塊受到的浮力

1.現在當我把木塊壓入水中，讓他靜止在水中某個位置，這時候

浮力還等于重力么？（浮力=重力+壓力）

2.這時候要想知道浮力的大小光知道重力就不夠了，我們還得知

道壓力的，那我們該怎么來測量這個壓力呢？

教師講解：測力我們肯定需要使用測力計，可是測力計不能測量向

下的壓力，那如何使這個向下的力可以被測量出來呢？我們可以借助一

個工具滑輪。看屏幕組裝。

因為此處的實驗設計比較難，且并非本課主要環節，因此適當引導學生

思考將壓力轉化為拉力，在把拉力的方向通過滑輪進行改變，方便實驗

的進行即可。

3.出示實驗方法及記錄單

（1）出示實驗演示圖

（2）對記錄單的指導：出示記錄單我們發現在記錄單最后一欄里

有一個詞：排開的水量知道什么是排開的水量嗎？（當把泡沫塑料塊

壓入水中時水面會升高）觀察水槽。實驗中不僅要記錄拉力，還要記錄

物體排開的水量。

（3）小提不：

木塊自重不需要重匏測量

?拉力與排開的水量應同時讀出并記錄

?排開的水量變化比較細微，需仔細觀察，如排開水

量不足1格可適當估計。

木塊在水中受到的浮力記錄表

小組成員______________________

木塊自重_____N

小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入7〈中

重力（N）

拉力（N）

浮力（N）

排開的水量（格）

4.實驗數據匯報交流。

5.小結。

從數據中你發現了什么？木塊浸入水的體積越大，受到的浮力就越

大。

四、測量大小不同的木塊受到的浮力

1.剛才我們是對一塊泡沫塑料進行了研究，那么不同大小木塊是

不是也有這樣的結果呢？讓我們再來通過實驗進行驗證。

2.出示實驗方法及記錄單

（注意這次是把整個泡沫塑料塊完全浸入水中）

大小不同的木塊完全浸沒在水中受到的浮力記錄表

小組成員

小木塊中木塊大木塊

重力（N）

拉力（N）

浮力（N）

排開的水量（格）

I.實驗數據匯報交流。

2.小結。

浸入水的體積越大，受到的浮力越大

五、總結

1.根據這兩次的實驗結果，你覺得木塊受到的浮力大小，主要與

什么因素有關？

浸入水的體積（排水的水量）

2.思考

當物體靜止在水面時浮力二重力

當物體上浮時浮力—重力

教學后記：

第一單元《沉和浮》

教學總課時8

6.下沉的物體會受到水的浮力嗎

內容第6課時

（一）科學概念：

1.下沉的物體在水中都受到浮力的作用，可以用測力計測出浮力的大小；

2.下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大；

3.當物體在水中受到的浮力小于重力時下沉，反之則上浮。

教學（二）過程與方法：

1.設計實驗驗證下沉的物體在水中受到了浮力的作用，用彈簧秤測量下沉

目標

物體受到的浮力大小；

2.畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

（三）情感、態度、價值觀：

1.體驗實驗驗證的重要意義；

2.懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

每組一個彈

教學重點：簧秤、一個

下沉的物休在水中都受到浮力的作用，我們可以感鉤碼、100

重點受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。教學亳升的燒

難點教學難點：準備杯，三塊大

設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧小不同的石

秤測量下沉物體受到的浮力大小。塊、細線、

記錄表

教學過程修改或點評

（一）下沉的物體是否受到水的浮力

1.談話導入：同學們，上節課我們知道了，物體之所以能浮在水

面上，是因為受到了水的浮力，那么，如果物體下沉了，它是否也會受

到水的浮力呢？

2.生交流：猜測、說明理由。

引導：在生活中我們提取井水的時候會感受到在水桶離開水的時候

桶變的重了，這是為什么呢？

3.現在請同學們來設計一個“下沉的鉤碼是否受到水的浮力”實

驗方案。（在下列方案中任選一種方案，側向與畫示意圖，為后面活動

做鋪墊）

方案1：用文字說明來設計一個實驗方案來證明你們的想法。

提示：1.可以選用桌上的材料來設計；2.要有說服力，比如

用數據。

方案2：用畫示意圖的方法來設計一個實驗。

要求：以圖為主，如果需要，可以用文字來說明。

（1）生小組討論并設計實驗、師巡視。

引導：如果學生在設計上存在困難，教師應適時引導：1.鉤碼在空

氣中會有多重；2.鉤碼在水中會有多重。3.這兩個重量有變化嗎？

（2）利用實物展臺交流設計方案。

師生交流，評選較合理的設計方案。

4.教師演示實驗，測出鉤碼在空氣中的重力大小和沉入水中的鉤

碼的重力大小，學生觀察數據比較，分析下沉的鉤碼在水中會受到浮力

嗎？

5.形成“下沉的物體在水中會受到浮力”的認識，引導得出下沉

物體在水中受到的浮力的計算方法（浮力=浮力=空氣中的重力一水中的

重力）。

（二）下沉的物體受到水的浮力的大小

1.下沉的物體受到的浮力人小會變化嗎？

（1）順勢（總結出下沉物體受到浮力的計算方法）提出問題：

所有下沉的物體在水中受到的浮力都是一樣大的嗎？

（2）學生交流。（不一樣的可能性大）

（3）師：我們應該怎樣研究下沉物體受到水的浮力的大小變化

呢？

（4）生討論交流，在教師引導下概括出物體下沉的兩種情況。

A.物體正在下沉：一個物體（為效果明顯，可選用體枳稍大

的物體）1.小部分浸入水中；2.大部分浸入水中；3.全部浸入

水中；

B.物體已經下沉：大小不同的同一種物體（石塊），完全浸

入水中。

它們在水中受到的浮力大小相同嗎？

（4）能用測力計測出它們的浮力大小嗎？怎么測？（酌情看是

否演示）

（5）測量它們在水中受到的浮力及排開的水量，填寫15頁表格。

（6）測量它們在水中受到的浮力及排開的水量，填寫16頁表格。

2.下沉的物體受到的浮力大小與什么因素有關。

（1）師：下沉的物體受到的浮力大小與什么因素有關？這樣說

的理由是什么？

（2）學生交流，教師引導（下沉的物體受到的浮力大小與排開

的水量有關，下沉的物體的排開的水量越大，受到的浮力就越大。）

（三）用浮力和重力的關系解釋沉浮現象

1.師：石塊受到的浮力大小與什么因素有關？為什么石塊放在水

中是下沉的？

學生討論交流，明確：重力》浮力石塊下沉

2.師：泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關？為什

么它在水中是上浮的？

學生討論交流，明確：重力V浮力塑料塊上浮

3.學生畫一畫石塊和泡沫塑料塊在水中受到的重力和浮力的情

況。

4.全班交流，師板演、引導，明確重力與浮力的大小關系來判斷

沉浮情況。

（四）作業

完成作業本中作業，時間允許可在課內完成并指導。

教學后記:

第一單元《沉和浮》

教學總課時8

7.馬鈴薯在液體中的沉浮

內容第7課時

（-）科學概念

1.液體的性質可以改變物體的沉浮。

2.一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。

科學詞匯：液體、沉浮。

（二）過程與方法

教學1.經歷一個典型的“觀察一發現一推測一驗證”的科學探究活動過程。

2.通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。

目標

3.學會給液滴加熱的技能。

（三）情感、態度、價值觀

1.懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。

2.在小組合作學習和探究活動中，能主動提出自己的想法，分享他人智慧，

體會合作的愉快。

一個馬鈴

重點：L知道相同體積的體液體改變其性質可以改變

薯，一杯清

物體的沉浮

水，一杯白

重點2.經歷一個典型的“觀察一發現一推測一驗證”教學

糖水；酒精

難點的科學探究活動過程。準備

難點：1.同一物體在不同濃度的液體中的沉浮探究燈、兩個金

屬片、滴管

2.懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。

等

教學過程修改或點評

（一）創境激趣，揭示課題

1.介紹因溺水而發生的不幸事故。

2.描繪死海的奇怪現象

3.對比平時游泳的實際情形。

4.談話引思、，導入新課

（二）直觀演示，引入探究

1.出示一個馬鈴薯、兩杯水（分別裝有清水與濃白糖水，事先不

告知學生）

2.談話引思：

如果把馬鈴薯分別放入兩杯水中，它會怎么樣。

3.學生猜想，展開討論。

4.教師演示操作，學生觀察實驗現象，驗證猜想

（1）把馬鈴薯放入一杯水（清水）中

（2）把馬鈴薯放入另一杯水（白糖水）中

5.板書實驗現象：馬鈴薯在液體中有沉有浮

6.引發思考：

同一個馬鈴薯，在一個杯中沉，在另一個杯中浮，出現這樣的現象，

大家有什么想法？

7.學生質疑，交流探討。

8.教師引導并挖掘有價值的問題歸納小結。

（1）怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮？

（2）影響馬鈴薯沉浮的原因是什么？

（3）怎么解釋馬鈴薯的沉浮現象？

（三）師生探究，質疑問難

1.交流探討：馬鈴薯在不同杯子中沉浮的解釋。

（1）教師啟發：回頤舊知，從馬鈴薯受力的角度出發思考。

（2）學生聯系舊知，交流回答。

（3）教師歸納小結

第一杯中的馬鈴薯下沉是因為受到的浮力小于馬鈴薯自身的重力。

第二杯中的馬鈴薯上浮到水面是因為剛開始受到的浮力大于自身

的重利，當浮到水面時，浮力等于自身重力。

2.結合第一個問題的解答，交流探討：影響馬鈴薯沉浮的原因是

什么？

3.教師歸納小結：馬鈴薯在兩杯水中受到浮力的大小不同。

4.引深思考：為什么兩杯水會產生不同的浮力那？

5.學生思考并交流猜想

6.教師歸納交流猜想：

（1）兩杯水的水量不一樣生產不同的浮力。

（2）兩杯水的性質不同產生不同的浮力

（四）參與實驗，驗證猜想

1.觀察比較教師演示實驗的兩個水杯，比較水量多少。

（杯子大小一樣，水量幾乎一樣）

2.把教師做演示實驗的馬鈴薯分別放入到學生自冬的幾個水量不

同的清水杯中。

3.學生注意觀察實撿現象，驗證自己的猜想。

4.學生交流思考所得，得出結論：兩杯水會產生不同的浮力與杯

中水量多少無關。

5.進一步觀察比較兩杯“水”，尋找“水”性質不同的依據。

6.提出問題，引導學生轉換思維思考問題。

用什么方法可以知道它們是不同的“水”

7.學生交流回答

8.教師歸納小結：

看、聞、嘗、曬、烤……

9.分析可行性方法，擇優選“用二

（1）看、聞得到的結果兩杯水幾乎相同。

（2）嘗一一是個好辦法，但在不清楚是什么液體時，我們不能輕

易用嘴嘗，因為既不衛生也不安全。

（3）曬一一也是好辦法，但時間太長了。想在這節課內知道結果

怎么做？

（4）教師推薦介紹“液滴加熱”實驗。

10.出示“液滴加熱”實驗的方法及注意事項。

（1）方法：把液體分別滴在鐵片上，在酒精燈火焰上加熱，觀察

比較液體變干后留下的痕跡。

（2）注意事項：

?記清哪張鐵片里烤的是“清水”，哪張鐵片里烤的是“不知名

液體”

?比較被烤完后留下的痕跡是否有明顯的不同。

?在兩張鐵片上都放少量的液體。

?注意安全。如果出現了什么不知名的新物體，不能用嘴巴嘗！

11.教師演示、學生小組合作共同做“液滴加熱”實驗。

12.交流觀察到的實驗現象：

（1）一杯水中的液滴蒸發消失。

（2）另一杯加熱蒸發后留下白色顆粒。

13.得出結論：

（1）加熱蒸發后留下白色顆粒說明液體中溶解了物質，不同于清

水。

（2）引發板書：液體的性質可以改變物體的沉浮。

14.學生聯想釋疑：”第二杯中馬鈴薯浮起是因為液體中溶解了物

質”。

15.教師質疑，拓展學生思維

（1）是不是只要液體中溶解了物質就能使馬鈴薯浮起來那？

（2）“液滴試驗”獲得的白色顆粒有可能是什么物質？

（五）實踐應用，獲取新知

1.教師導引學生參與實踐操作：

請大家分組進行“調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體”實踐活動來親

自求證。

2.每個小組調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體。

（1）小組做好實驗準備。

（2）師生探討注意事項并歸納小結。

?不要一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，就探索不到液體

濃度與馬鈴薯沉浮的關系了。

?取100亳升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴

薯檢驗是否浮起來。

?做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。

3.學生實驗。

4.思考：從實驗現象和結果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起

來。

5.學生交流。

6.歸納小結。

（1）并不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度

不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來，在調制的過程中，一

次次地加溶解物，當溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。

（2）水中加食鹽、白糖等物質，達到一定濃度后馬鈴薯都回浮起。

（六）總結全課，交流所獲

1.通過本節的學習，大家知道了什么。

2.用本節課所學來解釋一下死海中的現象。

教學后記：

第一單元《沉和浮》

教學總課時8

8.探索馬鈴薯沉浮的原因

內容第8課時

（一）科學概念：

1.不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2.比同體積的水重的物體，在水中下沉；比同體積的水輕的物體，在水中上浮。

3.比同體積的液體重的物體，在液體中下沉；比同體積的液體輕的物體，在液

體中上浮。

科學核心概念：比同體積的液體重的物體，在液體中下沉；比同體積的液體輕

教學的物體，在液體中上浮。

目標（二）過程與方法：

1.通過簡單的推測、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，培養邏輯思維能力。

2.整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。

科學方法：實驗探究

（三）情感，態度，價值觀：

認識到物體的沉浮現象是有規律的，規律是可以被我們認識的。

量簡、天平，

馬鈴薯，清

水,濃鹽水

重點：經歷一個典型的“觀察——發現——推測——驗

水銀和銅祛

證''的科學探究活動過程。

重點教學碼，糖漿、

難點：指導學生對實驗數據進行分析，明確物體的

難點