［摘要］“實用性閱讀與交流”是一個重要的發展型學習任務群，其核心在于“實用”。實用性閱讀是實用性交流得以發生的重要基礎，指向有效地獲取、整合有實用價值的信息。在實用性閱讀實踐中，教師要正確理解實用性閱讀的特點，設計具體的學習任務，引導學生正確解讀文本，準確提取并篩選有價值的信息，結合具體情境整合信息，在家庭生活、學校生活、社會生活中進行有效溝通。這樣，能有效提高學生的實用性閱讀能力。［關鍵詞］實用性閱讀；學習任務群；整合信息“實用性閱讀與交流”學習任務群屬于發展型任務群，其本質在于“實用”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。”實用性閱讀是實用性交流得以發生的重要基礎，其本質是一種閱讀活動，與其他閱讀活動不同的是，它指向有效地獲取、整合有實用價值的信息。一、正確認識實用性閱讀（一）實用性強實用性閱讀的核心在于“實用”。在進行實用性閱讀時，要理解文本的信息，學習科學知識，并由課內遷移到課外，從而認識世界，培養技能，提高生活品質。實用性閱讀強調在生活中學習語文。看景點介紹來游覽景點、根據導航說明知道行走路線等，都是在進行實用性閱讀。新入學的一年級學生，可設計“我是小學生”的實用性閱讀學習任務群，引導學生從學校門口的牌匾、班牌、同學的姓名中提取相關信息，閱讀圖文并茂的校本教材：如何上課、如何就餐、如何排隊……這樣的閱讀，對小學生熟悉學習生活是非常有價值的。（二）涵蓋范圍廣實用性閱讀并不只限于閱讀實用類文本，凡是以實用為目的的閱讀活動都屬于實用性閱讀。實用性文本包括個人生活、家庭生活、學校生活、社會生活的短文，日常生活中常見的標牌、圖示、說明書等，說明、敘寫大自然的短文，參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等，有關中華優秀傳統文化的短文等。所有被賦予實用功能文本的閱讀都屬于實用性閱讀。（三）增值性強1.提升審美鑒賞與創造實用性文本包括但不限于敘寫大自然的短文。統編語文教材中描寫大自然的短文不少，如二年級上冊第四單元的《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，三年級上冊第六單元的《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等，這些短文描繪了祖國的名山大川、風景名勝，展現了祖國山河的壯美景象。教學時，教師可設置“我是小導游”“爭做祖國大好河山代言人”等學習任務群，指導學生理解、感悟課文語言的優美，培養學生的審美素養，陶冶他們的審美情操。2.促進思維發展與提升實用性閱讀要求學生獲取、整合有價值的信息，這需要對信息進行選擇、比較、梳理、鑒別，并運用記筆記、列大綱、畫思維導圖等方式進行信息的整理和呈現，強調信息輸入的真實性、準確性、全面性。例如，教學統編語文教材六年級上冊第三單元時，教師可將情境任務設置為“學做高效的閱讀者”，引導學生進行實用性閱讀；在教學《竹節人》一文時，教師要求學生完成三個不同的閱讀任務；在教學《宇宙生命之謎》一文時，讓學生練習搜集、篩選、運用、評價信息；在教學《故宮博物院》一文時，引導學生認識組合文本，并帶著任務選擇材料。在這樣的閱讀中，學生要進行信息梳理、要點把握，甄別和判斷資料，探究和解決問題，從而提高語言文字運用能力，發展思維的能力。3.傳承文化，增強文化自信實用性閱讀還包括閱讀有關中華優秀傳統文化的短文，老一輩無產階級革命家和革命英雄、勞動模范、科學家的事跡，社會主義建設新成果的文章等。在閱讀中，學生要對文本的信息進行收集整理、分析和評價，建立文化自信。二、實用性閱讀實施策略實用性閱讀教學，要引導學生以實用為目的準確提取信息，為學生搭建信息檢索和提取、信息分析和評價、信息利用和傳播的平臺，促進他們主動適應信息社會發展的需求。（一）奠定基石——正確解讀文本實用性閱讀首先要正確解讀文本，理解文本。教師要引導學生從整體上把握文本，掌握利用上下文、關鍵詞句理解文本的方法。只有對文本有了正確的理解，才能獲取有用的信息。例如，統編語文教材三年級下冊第七單元以“奇妙的世界”為人文主題，編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文。教學時，教師設計“認識奇妙世界”“介紹奇妙世界”“描述奇妙世界”三個任務。要想認識、介紹、描述奇妙的世界，就要正確理解文本，理清每一篇文章是分成幾部分的，每段文字的句與句之間是怎樣聯系的。這一單元的語文要素之一是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。看似是簡單的信息梳理，其實是需要進行思維訓練的。教學《我們奇妙的世界》一文，要引導學生從“天空”和“大地”兩個方面來梳理，并抓住關鍵詞句體會世界的奇妙在于變化，不論是天空中的太陽、雨點、星星，還是一年四季的各種事物，它們都在變化。教學《海底世界》一文，要引領學生感受海底世界的奇妙。這種奇妙，體現在海面波濤洶涌與海底非常寧靜所形成的巨大反差中。作者以“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”為中心句，描寫了海底動物的聲音、動物活動的方法、植物的差異以及海底蘊藏的豐富的礦產資源。教師要引導學生讀懂每一個自然段與全文中心句的聯系。正確的文本解讀為接下來的信息獲取、整合等打下堅實的基礎。（二）把握要點——篩選有價值的信息實用性閱讀指向的是語言文字運用，而語言文字運用需要獲取和處理信息。在正確理解文本基礎上進行信息篩選，能幫助學生從繁雜的內容中提取有價值的信息。信息分為顯性信息和隱性信息。教學中，教師不僅要引導學生篩選出有價值的顯性信息，還要讓學生篩選出有價值的隱性信息。例如，教學統編語文教材三年級下冊第四單元的《蜜蜂》這一課，教師設計以“跟著科學家做實驗”為主題的學習任務群，并設置“學習做實驗”“嘗試做實驗”“介紹做實驗”“寫實驗過程”幾個具體的活動。這幾個活動都要求學生理清實驗過程。理清實驗的過程看似是簡單提取信息，但是要分清步驟并準確、簡潔地概括出來并不容易，需要學生排除干擾的信息。學生要準確判斷捉蜜蜂、放紙袋是連續的兩個動作，是同一個步驟；“帶”和“走”是同時進行的兩個動作。因此，學生可提取出這樣的實驗步驟：帶蜜蜂走四公里；放蜜蜂飛前要做記號；等蜜蜂回。為了更好地完成任務，除了需要提取顯性信息，還要引導學生提取隱性信息。想要順利完成做實驗、介紹實驗以及寫實驗這幾項任務，就要弄清楚每一個實驗步驟的用意。這就是隱藏在文字背后的隱性信息。通過追問每一個實驗步驟，學生領悟到文本的隱性信息：放在紙袋里是為了讓蜜蜂看不到外面，帶蜜蜂走四公里路是為了判斷蜜蜂是否能真正辨別方向，這樣保證實驗的準確性。只有篩選出有價值的信息，特別是隱性的信息，才能更好地運用語言。（三）直指應用——整合信息運用于具體情境實用性文本閱讀的核心是運用，因此應基于情境設計實用性閱讀學習任務群。情境分兩種，一種是模擬情境，一種是真實情境。在情境中整合信息，具有目的性、實用性。1.根據核心任務進行錯位造境在閱讀中，實用場景與需要閱讀的文本主題之間常常存在錯位，這就需要進行錯位造境，需要先搜尋、梳理零散而隱蔽的信息，再進行組合與加工。例如，教學統編語文教材六年級下冊第一單元時，教師可設計“天南海北話節日風俗”的學習任務群。由于這一單元的內容與文學性閱讀更為匹配，所以可先進行實用性閱讀，引導學生提取、梳理信息，再展開文學性閱讀。這一單元的語文要素之一是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。詳細、全面搜集和梳理全國各地節日的美食和風俗活動是觸發學生思考如何詳寫的契機，而這樣的閱讀目標近似于實用場景中的詳細介紹。在正確解讀這個單元的課文《北京的春節》《臘八粥》和《古詩三首》（《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》）的基礎上，教師要求學生分成若干小組，分別代表北京、湖南、廣東等地，介紹當地的風俗。在初步提取和篩選信息的基礎上，教師引導學生思考：《北京的春節》《臘八粥》都介紹了臘八節，在介紹地方風俗和美食時是否會顯得一樣呢？經過閱讀、思考、討論，學生懂得臘八節在《北京的春節》中只是一個時段，介紹要簡略；《臘八粥》這篇課文主要介紹臘八節，寫得很詳細；同時，從三首古詩中提取的關于寒食節、七夕節、中秋節風俗活動的信息極少，要查找資料，進行具體了解。這樣的學習任務，不僅保證文學閱讀的主方向不變，還使實用性閱讀在信息提取、整合中變得更加有效。2.真實情境中加強閱讀與個人體驗的融合在真實情境中進行信息的提取和整合是更復雜、更開放、更有難度的，因為要考慮學生個體的需求。每個學生的真實現狀和實用需求是不同的，這意味著閱讀本文的實用目的也是不同的，這樣使信息獲取更復雜、信息整合更開放。例如，《竹節人》是統編語文教材六年級上冊第三單元，即“有目的閱讀”單元中的一篇課文。教學時，教師設計了“介紹傳統玩具”的學習任務群，引導學生開展以下幾個方面的學習活動：“調查傳統玩具有哪些”“撰寫竹節人制作指南”“制作一種傳統玩具（毽子或其他）”“介紹這種傳統玩具的玩法”“說有關竹節人的故事”等。這個學習任務群包含兩個真實的情境：一是根據課文提取信息，介紹竹節人；二是介紹其他的傳統玩具。在教學時，教師應引導學生將閱讀與體驗結合起來。首先，進入第一個真實情境，撰寫竹節人制作指南，并介紹其玩法。在提取信息撰寫玩具制作指南時，多數學生在寫“鋸”這個步驟時寫了兩次：第一次是鋸下一截當作竹節人的腦袋連同身軀；第二次是鋸八截短的，分別作四肢。但是有的學生根據實際需要，認為將兩次“鋸”合并成一次更方便。這些學生就會將信息進行整合，減少制作步驟。其次，進入玩具制作過程和玩玩具過程。學生發現文章介紹的制作要點與玩玩具的方法都比較簡單。于是，學生根據實際提取、整合信息，并