［摘要］“實用性閱讀與交流”學習任務群是語文新課標提出的理念，以學會實用性表達與交流為落腳點，滿足學生生活交流溝通的需要。在設計“我是小小講解員”“致敬英烈”“編撰‘南京旅游攻略’”這三個學習任務群時，教師圍繞真實生活情境、語文實踐活動、表現性評價三方面，探索實用性表達的教學樣態，建構高效的實用性表達教學課堂。這樣基于任務群的實用性表達教學，能有效培養學生清楚得體表達、有效傳遞信息的能力，提升學生的生活品質。［關鍵詞］學習任務群；實用性表達；教學樣態《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”。其中的“實用性閱讀與交流”學習任務群讓語文學習與日常生活緊密相連，體現語文課程的綜合性、實踐性特點。它涵蓋兩類語文實踐活動，即指向實用性文本的閱讀活動和以實用為目的的表達交流活動。實用性表達在形式上包括口語交際和書面表達兩種。從實用性的角度出發，學會實用性表達與交流既是“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的落腳點，也是教學的目標。根據語文新課標對“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求，聚焦實用性表達，筆者設計了“致敬英烈”“我是小小講解員”“編撰‘南京旅游攻略’”這三個學習任務，探索實用性表達教學樣態。本文將從真實生活需要、語文實踐活動、表現性評價三個方面，闡述如何在任務群實施過程中，培養學生清楚得體表達、有效傳遞信息的能力，幫助學生提升生活品質。一、以真實生活情境為驅動基于任務群的實用性表達應結合生活邏輯和學科邏輯來進行設計，引導學生展開語文實踐。在完成真實的生活任務中，學生將所學的知識和在生活中獲取的實用性信息結合起來，解決具體的問題，獲得語言表達能力的提升。（一）依托教材情境“我是小小講解員”是統編語文教材五年級下冊第七單元的口語交際學習內容。這一口語交際內容和單元習作“中國的世界文化遺產”，對應的是語文新課標對“實用性閱讀與交流”學習任務群第三學段學習內容的要求——“學習通過口頭表述和多種形式的書面表達，分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感”，屬于實用性表達任務。這一單元的《金字塔》一文，是散文《金字塔夕照》和非連續性文本《不可思議的金字塔》的組合文本。教學時，筆者根據“實用性閱讀與交流”學習任務群第三學段的學習要求——“學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現信息的方法”，引導學生進行跨媒介閱讀。另外兩篇課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》屬于文學作品。為了學習任務群教學的整體需要，筆者改變它們的教學功能，使它們具有實用目標，與單元內容統整在一起。《趙州橋》《頤和園》等文本內容清晰、語言表達明白，和本單元兩篇精讀課文一樣，能夠作為“我是小小講解員”學習任務群的實用性閱讀文本，為學生講解、介紹提供資料。基于此，筆者立足教材內容，創設真實的學習情境：“同學們喜歡旅游嗎？這個單元讓我們跟著課本游世界，去歐洲看看水城威尼斯，去牧場之國荷蘭感受靜美，去非洲的埃及領略世界七大奇跡之一的金字塔。最后，我們回到祖國，走進中國的世界文化遺產，做一個小小講解員，給家人、朋友進行講解，傳承中華文明。”（見表1）（二）整合主題情境語文新課標中，“實用性閱讀與交流”學習任務群要求第二學段的學生學習“簡單書信等日常應用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進行交流”。統編語文教材四年級上冊第七單元的習作“寫信”體現了這一內容要求。這一單元的選文《為中華之崛起而讀書》講述的是少年周恩來的報國壯志，《梅蘭芳蓄須》贊頌京劇大師梅蘭芳的民族氣節，《古詩三首》和現代詩《延安，我把你追尋》是典型的文學作品，均可成為“實用性閱讀與交流”學習任務群的信息源與資料庫，使它們具有實用性指向。教學時，筆者將單元內容進行統整，引導學生開展語文實踐活動。“致敬英烈”學習任務群（見表2）是對四年級上冊第七單元內容的二次開發，先通過“聽我誦愛國精神”這一學習活動，為寫信這一實用性表達奠定家國情懷的情感基調；再通過學習活動“看我寫信致敬英烈”，使習作“寫信”契合單元的人文主題；最后，補充閱讀革命英烈的紅色書信，感受家書紙短、家國情長后，引導學生進入“千年不變的愛國心”主題情境，引發學生寫信的強烈愿望，完成習作“寫信”。（三）聯結生活情境語文新課標在“課程實施”中建議“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”。語文學習應適應信息時代生活的發展需要。互聯網為我們提供了海量的信息。面對龐雜的信息，如何快速篩選出適合自己的游玩方案，成為擺在每個旅行者面前的一道難題。于是，“攻略”這一生活指南應運而生。通過仔細研讀攻略，我們可以更加全面地了解目的地的風土人情、歷史文化以及當地的美食美景，為自己的旅行做好充分的準備。“編撰‘南京旅游攻略’”學習任務群（見表3）以傳統紙質媒介和跨媒介平臺的閱讀活動為基礎，以制作“南京城我最向往的地方”明信片和制作“南京必吃”美食卡的表達任務為目標，引導學生進行語文實踐活動。二、以語文實踐活動為主線“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學，在確定情境任務的主題、目標后，應設計富有內在邏輯關聯的系列學習活動，通過確定活動方式、搭建活動框架來推進活動開展。（一）確定活動方式在現實社會中，人際交往形式多樣，情境任務繁復多變，開展的活動類型也各具特色，因此提高學生的實用性表達能力顯得尤為重要。“我是小小講解員”以交流討論、梳理探究、情景對話為主；“致敬英烈”以誦讀感悟、品讀升華、寫信抒情為主；“編撰‘南京旅游攻略’”以品讀、走訪、查閱、交流討論、繪圖制作為主。這些活動均基于學習任務群，指向實用性表達目標的實現。基于學習任務群開展實用性表達教學時，應讓學生在實用性語文活動中，不斷產生驚奇感、獲得感，不斷建構實用性表達知識圖式。如“編撰‘南京旅游攻略’”，從美景和美食這兩個方面入手，設計“金陵美景我來繪”“金陵美食我來薦”“季節限定我提醒”這三個學習活動，將語文與美術、科學等學科融合，引導學生以大家喜聞樂見的形式介紹本地美景、美食，在潛移默化中獲得必備品格與關鍵能力的發展。（二）搭建活動框架學習任務群的教學具有功能化、結構化的特點，因此活動的設計要相互關聯，具備完整性和邏輯性。以“我是小小講解員”為例，筆者在“練習編寫提綱”這一學習任務中，設置了三項學習活動。1.梳理：根據講解內容，給課前搜集的資料分類；2.探究：以《威尼斯的小艇》為例，展示如何根據提綱要點，選用講解材料（見表4）；3.講解：用自己喜歡的方式講解內容提綱。三個學習活動充分考慮學生的學習心理，從資料分類到講解要點，最后完成講解，具有內在的邏輯聯系，體現了從閱讀走向表達的完整學習過程。表4“水城威尼斯”講解提綱[提綱要點選用材料（在對應材料內打√，可多選）①地理位置①18課（"）②鏈接一（"）③鏈接二（"）②交通工具“剛朵拉”①18課（"）②鏈接一（"）③鏈接二（"）…………]三、以表現性評價為依據語文新課標在“教學評價”部分指出：“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”實用性閱讀與交流的評價，要根據學生學習過程中的實際表現，及時給予充分、具體的反饋。每一個環節的具體評價標準，可以由師生共同商量制訂。這樣，學生會因為對評價標準的準確把握而產生主動的學習行為，能有效實現評價即提升的目標。實用性表達的評價內容主要分為口語交際和書面表達兩方面。口語交際的評價，既要關注方法策略、參與意識和說話能力方面，又要兼顧聽眾的傾聽能力。如，“我是小小講解員”學習任務群采用“最佳講解員”和“最佳聽眾”星級評價量規（見表5），用“講得準”“講得清”“講得好”評價“講解員”的表達能力，從“認真聽”“互動”兩方面評價“聽眾”的學習態度。表5“最佳講解員”和“最佳聽眾”星級評價量規[身份評價指標互評講解員講得準借助資料，從不同方面或按一定順序介紹感興趣的地方☆☆☆講得清條理清楚，講解內容重點突出☆☆☆講得好能根據聽眾的反應及時調整講解內容，動作、表情適當☆☆☆聽眾能認真聽講解員的講解☆☆☆能積極、禮貌地與講解員互動☆☆☆]實用性書面表達形式是多樣的，評價的關鍵在于考察寫作目的是否實現、生活需求是否得到滿足以及讀者是否理解并接受。語言方面，主要評價其是否簡潔、明了；格式方面，要關注應用文體的基本格式和行文規范。“致敬英烈”學習任務群是依托統編語文教材建構的由讀到寫的實用性表達任務群。第一個學習任務“聽我誦愛國精神”的主要形式是朗讀，目的是讓學生沉入文本語境，與文本進行充分對話，體悟作者表達的思想情感，形成語感。對朗讀活動的評價，我們將讀的散點評價與文本的愛國情感相融合，考查學生的語言藝術表現力。第二個學習任務“看我寫信致敬英烈”，目的是從書信的交際功能出發，引導學生表達對革命英雄人物的敬仰、懷念之情。書信可寫給親人、朋友，分享英烈故事；可寫給英烈家屬，表達自己的敬意；可寫給革命紀念館、博物館的工作人員，表達感謝或提出建議。評價時，除了關注