［摘要］工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，而德育內容作為學科教學人文性的一部分，蘊含在小學語文教材豐富的文本表達與編寫中。教師應依據語文新課標要求、教材編排和學生年齡特點，深入挖掘語文學科德育要素，在梳理教材中明確德育滲透內容，在研究學生中找準德育滲透抓手，在關注學段中體現德育滲透進階，在“雙線”融合中展現德育滲透過程，在學習活動中達成德育滲透目標。［關鍵詞］語文教學；德育滲透；育人功能《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”中明確提出“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用”。在小學語文教學中，德育目標的落實應避免出現貼標簽、任意拔高的情形，要依據語文新課標要求、教材編排和學生年齡特點，挖掘語文學科德育要素，找準其在語文課程中的適宜位置，并有機滲透在多樣化的教學實踐活動中，使學生在語文學習過程中獲得春風化雨般的德育滋養。一、在梳理教材中明確德育滲透內容德育要素盡管是蘊含在小學語文教材不同課文字里行間的思想感情中，看上去是以分散的形式呈現出來的，但主要表現為愛國主義、理想情操、思想品質等人文性內容。在教學中，教師既要從整體上把握語文教材的德育內涵，又要從類別上分析相關德育要素的表現特點，做到心中有數。首先是愛國主義德育要素的梳理。愛國主義教育是小學語文學科德育滲透的重點，在教材中有多方面體現，大到對古今愛國人物的描寫、愛人民的故事，小到愛家鄉、愛父母的表現。如四年級上冊第八單元的《梅蘭芳蓄須》、四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節選）》等是描寫愛國人物的；一年級下冊第二單元《吃水不忘挖井人》、二年級上冊第六單元《難忘的潑水節》等描述的是愛人民的故事；二年級上冊第二單元《葡萄溝》、五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》等表現的是對家鄉、對父母的愛。其次是理想情操德育要素的梳理。學生應從小樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，可以從英雄人物堅定的信念、模范人物的執著追求中，汲取對生活的希望和對未來的美好憧憬，逐漸形成遠大的人生理想。小學閱讀與習作教學是對學生開展理想情操教育的有效平臺，如六年級上冊第二單元《燈光》中郝副營長對美好生活的向往和為革命勝利勇于犧牲的精神，能夠引發學生思考在和平、幸福的年代該如何刻苦學習、健康成長。再次是思想品質德育要素的梳理。對小學生來說，這主要是指向中華傳統美德、集體主義等內容。這些是學生能夠形成良好思想品質的基礎，也是小學語文教學中需要持之以恒進行滲透的德育內容。以古詩詞學習為例，學生在古詩詞閱讀與理解中，能夠充分感受古人的人文情懷和精神追求，厚積人生成長的底蘊。其一是熱愛大自然。這是統編語文教材編選的古詩詞中最普遍的主題，每冊教材中的古詩詞都有所反映。從一年級學習的第一首古詩《江南》開始，到六年級最后學習的《竹石》，詩人把對生活的思考蘊含在對大自然的描寫中，從各自的獨特角度展現了對大自然的熱愛之情。其二是珍惜友情。統編語文教材中出現了不少送別詩，盡管送別的方式不同，有目送的，如李白《送孟浩然之廣陵》，有酒送的，如王維《送元二使安西》，有勸慰的，如高適《別董大》，還有長時間送別的，如王昌齡《芙蓉樓送辛漸》等，但都表達出朋友之間依依難舍之情。另外，古詩詞中還蘊含了傳統文化、珍愛和平等思想內容。二、在研究學生中找準德育滲透抓手在小學語文教學中滲透德育，因為教育的主體是學生，所以讓學生在閱讀與表達實踐中積極參與互動，才是一種無聲、有效的滲透。因此，教師需要認真研究學生群體，找準他們的最近發展區，以學生學習、生活中的個性化言行為德育滲透的抓手，在尊重、珍視學生獨特感受、體驗的基礎上，讓德育助力學生精神的成長。一是關注學生當下生活的基本特點。這是由學生的物質生活基礎決定的，隨著時代的發展與進步，當下的學生基本上處于衣食無憂的環境中。許多學生受到來自家庭等多方面的呵護、疼愛，習慣了飯來張口、衣來伸手的生活狀態，他們所考慮的是怎樣玩得更開心，煩心的是來自教師和家長的壓力。在這樣環境中生活的學生，如果缺乏正確的人生引導、教育，容易形成唯我獨尊、我行我素的性格，對身心健康成長十分不利。如在一年級下冊第三單元以“伙伴”為主題的課文中，《小公雞和小鴨子》寫的是互相幫助與團結友愛的故事，《樹和喜鵲》借樹和喜鵲的變化來表現有朋友才有快樂，《怎么都快樂》在對快樂的理解中滲透集體與合作的意識。學習這些課文，有助于學生融入班級大家庭，成為集體與團隊中有特點的一個。二是關注學生性格的可塑性與發展的不平衡性。受身心發展與年齡因素的影響，小學生的思想處于稚嫩、單向、不成熟的狀態中，他們像白紙一樣單純；同時，他們的識別能力也很弱，對生活的認知較膚淺，往往喜歡以大人或者自己喜歡的人物的說法為準，還容易搖擺不定。這些都充分體現了小學生的可塑性很強。但來自不同家庭、不同生活環境的學生已經打上了生活的烙印，有的學生有好學的傾向，愿意積極、主動地投入學習實踐中；有的學生養成了文明禮貌、遵守紀律的習慣，日常行為符合校園各種規范和要求；有的學生好動，在課堂上小動作不斷，影響其他人學習；有的學生反感學習，總是拖拉不交作業，并伴有撒謊、逃避的言行等。學生性格發展的不平衡，需要教師在德育滲透中區別對待、因材施教。如一年級下冊第八單元的課文《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》都是童話故事，故事中滲透的是在遇到困難、問題時，該怎么解決的教育問題，意在引導學生從小學習多角度思考和以發展的眼光看問題的習慣，幫助學生在解決問題的過程中逐漸成長起來。三、在關注學段中體現德育滲透進階小學語文教學在總目標下分三個學段提出學習要求，目的是適應不同學段學生的身心發展規律與學習特點。那么，在德育滲透中，教師也應分學段體現不同的要求，彰顯德育滲透的進階性。在統編語文教材中，“熱愛大自然”是一個貫穿整個小學階段的德育滲透內容。在小學階段的語文教材中，其以“人與自然”的人文主題呈現在各個學段的課文內容中，但要求學生理解人文主題的方法和路徑各不同。在第一學段，一年級上冊第五單元和二年級上冊第四單元中蘊含的德育要素是：走進自然、觀察自然、了解自然，產生對大自然的喜愛之情；適合學生開展的語文實踐活動有：正確、流利地朗讀課文，聯系上下文和自己的生活，了解相關詞句的意思，積累語言。在第二學段，三年級上冊第六單元和四年級上冊第一單元中蘊含的德育要素是：在感受人與自然和諧相處的美好中，培養學生熱愛與保護自然的感情；適合學生開展的語文實踐活動有：在有感情地朗讀課文的基礎上，抓住關鍵語句理解自然美，通過品讀、揣摩、咀嚼重點詞句感知景物描寫中蘊含的思想感情。在第三學段，五年級上冊第七單元和六年級上冊第六單元中蘊含的德育要素是：在了解、尊重自然規律中懂得敬畏自然、善待自然的重要性，樹立珍愛自然、保護環境的意識；適合學生開展的語文實踐活動有：在默讀課文中體會靜態描寫、動態描寫的不同效果，借助關鍵語句把握文章主要觀點，通過圈畫、批注等形式展現對自然景物的感悟和對自然的敬畏、珍愛之情。不難看出，三個學段在德育滲透的要求上具有明顯的進階性特點。四、在“雙線”融合中展現德育滲透過程統編語文教材采用“雙線組元”的編寫方式，在工具性與人文性的統一中實現學科育人目標，而德育滲透的過程能夠促進工具性與人文性的深度融合。一是在德育滲透中關聯分析學習內容。教師在關聯分析單元教學內容時關聯人文主題與語文要素的融合點，就是該篇課文教學中的德育滲透點。如四年級下冊第五單元，學習按照一定的順序寫景物，從人文主題的表述“妙筆寫美景，巧手著奇觀”來看，美景、奇觀指向的都是對大自然的感受；從語文要素目標來看，要求學習按順序寫景物的方法并運用這一方法寫出游覽所見的景物。該單元選編的精讀課文有《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，巴金在《海上日出》中寫了日出時所見到的奇觀，帶給人奮發向上的啟示；葉圣陶在《記金華的雙龍洞》中描寫了游覽所見的美景，在“感受+發現”的表達中體現了置身于大自然中的沉浸感。這兩篇課文無論是采用定點觀察還是移步換景的表達方法，都是為了突出作者心中對大自然的無比熱愛之情，這也是巴金堅持早起看日出、葉圣陶一路奔波探訪雙龍洞的原因。這樣以熱愛自然作為德育滲透點，能夠引導學生在該單元按照游覽順序寫景物的習作訓練中突出中心主題，達成人文性與工具性深度融合的目標。二是在德育滲透中整合設計學習任務。語文新課標倡導以學習任務群實施教學，在真實的情境中設計系列學習任務是教學實施的關鍵。這需要教師整合人文主題、語文要素、單元內容、學習方法、學習資源等多方面內容，促進學生語文核心素養的發展。如五年級上冊第三單元是一個民間故事閱讀單元，教材選編的課文有《獵人海力布》《牛郎織女（一）（二）》，這些中國民間故事蘊含著中華民族多方面的優秀品質。教師可創設“爭做民間故事傳講人”的真實學習情境，在落實創造性復述故事的教學要求中，整合文本故事理解、思想感情提煉、語言表達欣賞等教學目標，設計系列學習任務：“民間故事我深讀”“民間故事我樂搜”“民間故事我愛講”。學生在完成系列任務的過程中，明白民間故事得以在口口相傳中發揚光大，其重要原因在于許多故事以傳承中華民族傳統美德為內核，如樂于助人、無私奉獻的海力布，敢于斗爭、不怕困難的孟姜女，純樸善良、感天動地的牛郎織女等。學生通過完成傳講民間故事的任務，讓中華美德扎根在心中，讓德育滲透落到實處。五、在學習活動中達成德育滲透目標在小學語文教學中，德育滲透并不局限于閱讀教學中，還可以在多樣化的學習活動中落實，如習作活動、綜合性學習活動等。一是在習作活動中滲透德育。習作本身就是學生有感而發的學習實踐活動，其中的“有感而發”最能體現學生的思想感情。當然，小學生的知識與理解水平決定了他們對事物的看法有局限性，在習作中有時候會表現出一些偏激的觀點與主張。如有學生在描寫身邊有特點的人時，選擇表達的對象是一個擅于捕鳥的人，其掌握了運用多種工具捕鳥的技能。很顯然，這樣的人盡管看上去有特點，但與保護野生動物的生態文明理念不符，因此需要教師引導學生在互評中消除偏激的看法，提高學生的生態文明發展意識。二是在綜合性學習中滲透德育。語文綜合性學習以體驗學習和自主活動為主要形式，以促進學生形成核心素養為主要目標，以落實立德樹人根本任務為歸旨。如三年