［摘要］修訂版一年級下冊統編語文教科書對“和大人一起讀”板塊進行了調整和優化，主要體現在內容選材優化、編排方式調整和教學目標細化上。在教學“和大人一起讀”時，教師要認真解讀教材內容，理解編者意圖，尊重兒童的主體地位，通過整體關聯、建構方法、多維評價、家校聯動等策略，引導學生進行語文實踐，理解、感悟語言，不斷積累、運用語言，形成語文學習的良好習慣，獲得語文核心素養的全面發展。［關鍵詞］統編語文教科書；一年級下冊；和大人一起讀；教學優化“和大人一起讀”是統編小學語文教科書的重要組成部分，旨在引導學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀素養。隨著教育理念的不斷更新和教學實踐的深入，為了更好地適應學生發展需要和語文教學要求，修訂版一年級下冊統編語文教科書對該板塊進行了相應的調整。一、“和大人一起讀”三大變化（一）內容選材優化一是增加了經典兒童文學作品。兒童文學作品生動的情節和鮮明的形象，能夠吸引學生的注意力，激發他們的閱讀欲望。二是融入了傳統文化元素。修訂后的“和大人一起讀”融入民間故事、神話傳說、傳統繞口令等多個方面內容，讓學生感受中華優秀傳統文化的魅力。三是貼近兒童生活實際。選取了與學生生活密切相關的更多內容，使學生更容易產生共鳴，并能夠理解閱讀內容。（二）編排方式調整一是單元主題更加明確。按照不同主題進行編排，每個單元圍繞同一個主題展開，使閱讀更具系統性和連貫性（見圖1）。二是難易度更加合理。根據學生的認知發展水平，教材依次安排閱讀材料的難易度，從簡單的兒歌、童謠逐漸過渡到故事、童話，以逐步提升學生閱讀能力。三是閱讀形式更加多樣。除了傳統的文字閱讀，還增加了圖畫閱讀、聽讀等形式，豐富了學生的閱讀體驗。（三）教學目標細化一是明確閱讀技能培養目標，即注重培養學生的語感、認讀能力、理解能力等，使教學更具針對性。二是強調閱讀習慣養成目標。通過正確的閱讀姿勢、愛護圖書等觀念滲透，幫助學生養成良好的閱讀習慣。三是突出情感態度與價值觀的目標。通過閱讀，培養學生的愛心、同情心、責任感等，促進學生的情感發展。二、“和大人一起讀”四大教學策略（一）整體關聯，深度融合統編語文教科書執行主編陳先云先生強調，教材的使用要有單元統整意識，從整體著眼，增強整體觀。修訂版一年級下冊統編語文教科書中的單元主題更加聚焦，統整意識更強，“和大人一起讀”的內容與單元主題關聯度非常高。因此，教師在教學時不應把“和大人一起讀”只作為學生的課外閱讀資源，而是要把它放到整個單元中進行整體建構。如第七單元編排了《文具的家》《一分鐘》《動物王國開大會》《小猴子下山》四篇課文，其中修訂后的“和大人一起讀”欄目將原來的《孫悟空打妖怪》替換為《狐貍和烏鴉》。調整后，不僅與單元閱讀主題“養成良好習慣”相呼應，實現單元內容的銜接與補充，還能讓學生在拓展閱讀中遷移運用課文所學的閱讀方法。基于以上解讀，教師可以通過思辨性閱讀與表達學習任務群來實施單元教學，并結合本單元課后思考題及《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求建構單元學習任務群（見圖2）。為實現教與學的深度融合，教師可創設與單元閱讀相關的情境：“同學們，通過這一單元的學習，我們要和故事中的小伙伴一起養成良好的習慣。我們來比比看誰是‘小小生活家’‘小小思想家’。”同時結合單元主題，組織豐富多樣的閱讀活動，如朗讀比賽、角色扮演、故事續編等。這樣教學不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以加深學生對課文內容的理解和記憶。（二）方法建構，激發興趣“和大人一起讀”的文本既不能視為常規課文，也不能僅局限于讀一讀，而是要指導學生運用從單元閱讀課文中習得的方法展開閱讀，以激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣。1.多種形式朗讀，激發閱讀興趣著名語文特級教師于永正曾說過：“閱讀教學，以讀為本。要牢牢抓住讀這條線，尤其是朗讀。”“和大人一起讀”欄目的編排旨在引導學生在聽讀、自讀和互讀等多種形式的朗讀過程中，感受到讀書的樂趣。修訂版一年級下冊語文教科書編排的文本選材形式多樣，教師可設計不同的朗讀活動，讓學生在瑯瑯的讀書聲中體會閱讀的樂趣。2.表演融合理解，體驗閱讀樂趣教師可以通過表演融合的形式，增強課堂的趣味性，讓學生在富有創意和挑戰性的實踐活動中體驗閱讀樂趣。如《狐貍和烏鴉》是一篇經典的寓言故事，情節生動，人物對話較多，適合改編為課本劇進行表演。教師可以在學生讀好的基礎上，組織“班級小劇場”演出活動，讓學生戴頭飾模擬角色進行表演。教師和其他學生對表演進行點評和打分，形成積極的互動氛圍。課后，教師可以布置相應的閱讀作業，讓學生和家長一起表演故事，并拍攝小視頻上傳，評選班級“最佳表演獎”。3.故事講述輸出，表達閱讀樂趣教師要注重學生的閱讀輸入與表達輸出，引導學生根據文本特點開展有針對性的表達活動。如《小熊住山洞》這篇童話故事，不僅段落結構清晰且非常相似，很適合學生進行講述。但故事篇幅較長，學生很難完全記住。因此，教師可以搭建講述支架，先通過表格梳理內容要點，再讓學生分為四個小組分別講述春天、夏天、秋天和冬天的故事。在講述過程中，學生可以加入自己的想法，使故事變得更加生動有趣，從而輕松地完成講述任務，體驗到講故事的快樂。（三）多維評價，養成習慣為促進“教—學—評”一體化的有效落實，激發學生的學習積極性，教師可以設計評價量表，引導學生在小組和班級內交流、展示學習成果，以此了解學生的閱讀量和閱讀面，考查其閱讀的興趣、習慣、方法和能力。1.依據學習內容，設計評價量表修訂版統編語文教科書一年級下冊第七單元編排了一系列故事，旨在引導學生養成良好的習慣。基于對單元故事的解讀，教師可以設計“好習慣養成卡”評價表（見表1）。評價表中包含5個“好習慣”和10個“行為標準”，學生可通過自己評、同學評、師長評三種方式，了解自己的學習所得，養成良好的學習習慣。2.根據學習成果，開展個性評價“和大人一起讀”的文章大多文質兼美，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能為他們的朗讀、表演等提供豐富的素材。為了更全面地評價學生的學習成果，教師應開展個性評價，關注每個學生的獨特表現和發展，為他們提供更加有針對性的指導和幫助。如《妞妞趕牛》是有趣的繞口令、《快樂的節日》是朗朗上口的兒歌，教師在進行朗讀評價時，除了關注語音語調、情感表達，還要鼓勵學生進行個性化表達，展現自己的特點。（四）家校聯動，共建閱讀樂園1.家校共育，堅持“一起讀”“和大人一起讀”中的“大人”是教師，更是家長。親子共讀能夠讓孩子感受到閱讀的有趣和幸福，能發揮正向的育人價值。為了讓親子共讀深入開展，引起家長的重視，在進行第一次親子共讀時，教師可以給家長寫一封信，喚起家長親子共讀的意識，使其能夠每天抽出時間與孩子共同進行閱讀。在推進親子共讀的過程中，教師可以幫助家長營造閱讀氛圍，如親子共讀區域布置、指導親子共讀方法及記錄閱讀收獲等。在堅持“一起讀”之后，教師還可以設計恰當的共讀方法，為家長提供“一起讀”的操作程序，以免共讀流于形式。2.深度參與，共享“一起讀”①開展親子閱讀分享會。班級定期開展親子共讀分享會，家長互相交流親子閱讀經驗、遇到的問題和困惑等，再由家長和教師共同支招，幫助大家更好地享受閱讀過程，提升閱讀效果。②設計“閱讀存折”。家長可以將親子閱讀的書目、時長做成文字記錄，也可以鼓勵孩子用圖畫或文字記錄自己的收獲。“閱讀存折”記錄學生的閱讀足跡和閱讀成果，能夠激勵學生持續閱讀。③參與班級閱讀活動。在“和大人一起讀”活動中，教師可邀請家長進入班