［摘要］語文新課標倡導讓學生依據閱讀目標和興趣挑選恰當的圖書，并綜合運用多種閱讀技巧深入理解整本書。教師可以通過項目化學習來開展整本書閱讀教學。在整本書閱讀中，教師可聚焦核心知識，激發學生整本書閱讀的興趣；搭建進階式任務支架，助推整本書閱讀進程；優化項目化學習評價，提升整本書閱讀實效。在項目化學習中，落實“教—學—評”一體化，能夠縱深推進整本書閱讀。［關鍵詞］項目化學習；整本書閱讀；“教—學—評”一體化《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出，整本書閱讀學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”。在實際教學中，一些教師傾向于布置閱讀整本書的作業，卻忽略了學生是否能真正理解作者表達的思想，是否能從中提出自己的見解，同時對閱讀過程的指導和評價也顯得不夠重視。這導致學生的整本書閱讀顯得零散且表面化。采用項目化學習的方式來實施整本書閱讀教學，是解決上述問題的有效途徑。本文以六年級“讀名人傳記”整本書閱讀為例，探討如何利用項目化學習方式，使學生的整本書閱讀體驗變得更加自主和深刻。一、聚焦核心知識，激發整本書閱讀興趣夏雪梅教授曾指出：“項目化學習的設計不是從項目或活動開始，而是從期待學生理解和掌握的核心知識出發……”在教學實踐中，教師應當引導學生聚焦核心知識，注重培養學生對整本書的全面理解和深度探索的興趣。（一）整體觀照：梳理教材篇目，挖掘項目內容統編語文教材充分發揮自身塑造靈魂和培養人才的作用，旨在幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教材中包含多篇展現中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化的課文。其中，涉及名人故事的課文就有30多篇，一、二年級出現了毛澤東、朱德、周恩來、鄧小平、雷鋒的故事；三、四年級出現了司馬光、白求恩、趙一曼、蔡倫、西門豹、扁鵲的故事；五、六年級出現了劉伯承、方志敏、李大釗、魯迅等名人的故事。這些名人中，有偉大領袖、革命英雄、科學家，還有政治家、各行各業的杰出人物。這些作品大多也是名人寫的，作家本身兼具偉大的人格魅力和藝術魅力。學生僅憑課堂學習的時間，無法全面而深刻地領會課文內涵，需要進行深入理解。因此，教師應根據學生的學習情況，設計一些具有啟發性的問題，以激發學生主動梳理教材內容的興趣，增強他們閱讀相關作家或主人公傳記的興趣。如可通過“作家是在何種背景下創作的？”“主人公究竟具有怎樣的性格？”“作品是在怎樣的時代背景下問世的？”等問題，引導學生進行整本書閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。（二）精準切入：關聯“快樂讀書吧”，確定項目核心六年級“快樂讀書吧”所推薦的書目數量有限，學生大多已經閱讀過這些作品。那么，如何依托“快樂讀書吧”進一步豐富學生的閱讀資源，并給予這些正處于價值觀形成階段的六年級學生正確的閱讀指導呢？這需要確定一個項目核心。筆者對學生的需求進行過一次小調查，看看學生最感興趣的是什么。調查顯示，大部分學生對以下問題充滿好奇：“名人的童年生活是什么樣的？”“他們的成長過程中有哪些煩惱？”“我們的童年生活和他們有什么異同？”不難發現，學生感興趣的這些問題其實都指向一個核心議題，即一個人的成長與品格塑造的關系。確立項目的核心議題，能夠激勵學生帶著疑問自發地閱讀名人傳記，以解答他們內心深處的問題。二、搭建任務支架，助推整本書閱讀進程確立項目核心議題后，教師就要設計一系列與學生身心發展相契合、能夠激發學生學習興趣的問題，作為閱讀的支架，為學生搭建一個結構化的閱讀框架，引導學生逐步深入理解整本書的內容，促進他們自主探究和思考。這能使學生在任務驅動下超越淺層理解，深入挖掘文本的深層含義，持續深入地閱讀整本書；同時，這也有助于不斷提升學生的分析能力和解決問題的能力，培養團隊協作精神，有效實現從被動接受知識到主動建構知識的轉變。（一）在真實情境下開展“三連問”，讓學生“樂”讀真實的學習情境，不僅能夠幫助學生建立起知識與現實生活之間的聯系，還能有效激發他們的求知欲，使他們發現知識的價值和意義。筆者發現，進行“做什么”“怎么做”“達成什么目標”這三連問能很好地促進學生閱讀整本書。例如，筆者利用學校常態化任務作為引子，創設真實的情境，開啟整本書閱讀教學。師：近期，學校的價值觀長廊要布置一期“我心目中的偶像”的展覽，向六年級同學發出征集令。你覺得我們可以做些什么？生1：我覺得我們可以選擇一些歷史上的名人，如孔子、魯迅等，將他們的故事和精神做成展板。生2：做一期航天英雄專欄，因為飛上藍天的主題，同學們肯定喜歡。生3：第四單元習作“心愿”中，那么多的同學想當科學家，就找一些科學家的故事做成圖片進行展覽吧！……師：同學們提出了很多有意義的想法。那么，有沒有什么具體的做法或活動建議呢？生4：我們可以通過各種方式，如上網、去圖書館查資料等，了解不同的人物事跡，看看他的身上發生了什么，有什么值得我們學習的品質，再討論哪個人物更適合我們布展？生5：我們可以舉辦一次辯論會，讓每一個同學都參與，既討論人物，也了解這些人物背后的故事，然后再篩選適合展出的人物故事。……在真實的情境中，學生通過頭腦風暴，將完成這一任務所需做的準備工作進行梳理。這一過程很自然地將學生的行動目標與閱讀方向統一起來，真正把“要我讀”變成“我要讀”。教師順理成章地把學生從“做一件事”推向了“讀一類書”。師：我們通過閱讀名人傳記，期望達成什么目標呢？（學生小組討論、反饋，師生共同梳理并明確整本書閱讀的目標）（1）運用有目的閱讀、圈畫批注、導圖梳理等方法，閱讀古今中外的名人傳記，了解名人的生平及成就。（2）聚焦關鍵事件、成就、轉折點等分析名人為什么能成為名人，在不同名人的類比中發現名人特質；在與名人的比照中發現自身潛能，正確認識自己，從中不斷汲取成長的力量。（3）通過創意設計分享活動，從小樹立遠大的理想，進一步明確自己想要成為怎樣的人，分級規劃好自己的成長目標，并能通過演講的方式表達自己的理解和感悟。（二）在驅動性問題中搭建閱讀框架，讓學生“深”讀確立整本書閱讀目標后，就要明確核心的驅動性問題，以促使學生進行深層次閱讀探索。為了確保閱讀活動的有效性和深入性，教師應精心設計全面而系統的閱讀指導框架，設置一系列既具針對性又易于操作的閱讀任務，以促進學生在閱讀過程中深入拓展、多維理解，進而提高他們的閱讀能力和素養。例如，針對“讀名人傳記”這一活動，在學生全員討論后，筆者梳理了項目化學習的總框架。以“讀名人傳記，悟優秀品格”為核心任務，以一個月為周期，分三個階段推進整書閱讀（見圖1）。第一階段以“名人之所以為名人”為驅動性問題，限定兩周時間，讓學生通過閱讀，尋找關鍵事件，繪制名人成長地圖。筆者再召開班級哲思會等，引導學生進行分享與討論。這一階段的閱讀主要聚焦在傳記自身的內容層面，以通讀和瀏覽為基本閱讀方式。筆者努力營造閱讀的氛圍，給足學生閱讀的時間。第二階段任務指向“我和名人比一比”，時間是一周。這一階段，學生要關聯自身的成長，與名人進行對比。在對比中，了解自己與名人遇到困難時的不同表現、在生活中對人對事的不同態度，讓名人成為一面鏡子，幫助自己看到自身的優點和不足，激發自我提升的動力。學生可以把自己的理解用思維圖的形式呈現出來。第三階段任務指向讀中明方向——“我想成為這樣的人”，時間為一周。活動旨在幫助學生明確自己的理想和目標，并將目標轉化為實際生活中的三個小行動，培養學生的計劃性和執行力。通過撰寫演講稿、開展主題演講活動，鍛煉學生的語言表達能力，增強他們的自信心和演講能力，使他們在分享過程中能夠更加清晰地表達自己的想法和情感。不難發現，每個學習階段都聚焦不同的子問題，以推動學生深入理解名人傳記的內涵，激發他們進行自我反思，使他們在批判性思維、自我認知和目標設定等多個方面獲得發展。（三）在跨學科知識整合下開辟多元途徑，讓學生“暢”讀隨著學生年級的升高，他們接觸的閱讀材料變得更加深奧。在語文課堂上，教師要經常給學生推薦書目并組織閱讀交流活動；同時，鼓勵學生利用其他學科的知識，在課余時間進行深入閱讀和思考，并參與交流討論。例如，“讀名人傳記”的項目化學習活動可進行以下安排（見表1）。項目從初期的閱讀計劃制訂，到中期的閱讀活動實踐，直至最后的成果展示，構成了一個持續的學習過程。在這個過程中，學生不斷完成各階段的任務，并在多樣化的學習環境中展示自己的閱讀理解能力，從而獲得核心素養的發展。三、優化學習評價，提升整本書閱讀實效項目評價關注學生在閱讀理解方面的深度、批判性思維與自我反思能力的發展、情感共鳴與價值內化的表現，以及閱讀策略與方法的應用等多方面能力。它能有效地促進學生閱讀，并激發學生在不同學習環境中進行多元表達。在“讀名人傳記”這一項目化學習中，筆者精心設計了一份詳細的過程性評價表（見表2）。不難發現，這份評價表旨在全面評估學生在項目化學習中的表現，包括他們的閱讀能力、分析能力、寫作技巧以及對名人傳記的理解和感悟能力。通過這份評價表，學生可以清晰地了解自己在項目中的表現和不足之處，從而有針對性地進行改進和提升。評價表中的各項指標都經過仔細地斟酌和設計，確保能夠全面覆蓋項目化