［摘要］思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群承載著發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生理性思維和理性精神的任務(wù)，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元對(duì)應(yīng)的是思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)單元內(nèi)容特點(diǎn)，以明確的思辨性學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練，可以有效落實(shí)單元“雙線”目標(biāo)，提升學(xué)生的思維能力和閱讀素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；思辨性閱讀與表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；思維能力《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“思維能力”，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式……培養(yǎng)理性思維和理性精神”。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，本單元的人文主題是“思維的火花”，語(yǔ)文要素之一是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。如何落實(shí)單元“雙線”目標(biāo)，切實(shí)提升學(xué)生的思維能力呢？結(jié)合單元課文特點(diǎn)，從思辨性閱讀與表達(dá)視角展開(kāi)教學(xué)是一個(gè)有效途徑。一、基于單元特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容是圍繞思辨進(jìn)行編排的。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，圍繞思辨與學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。（一）圍繞思辨，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)本單元選編的三篇文章雖然文體、風(fēng)格各不相同，但都表現(xiàn)了智者的思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。此外，教材還提供了相應(yīng)的課后練習(xí)，有助于學(xué)生了解人物的思維過(guò)程，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。基于教材編排特點(diǎn)，圍繞思辨，教師可以確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)《自相矛盾》，能品析人物語(yǔ)言，了解人物的思維過(guò)程，以旁觀者的身份勸說(shuō)楚人。2.學(xué)習(xí)《田忌賽馬》，能品析人物語(yǔ)言，了解田忌賽馬的具體過(guò)程，說(shuō)清楚孫臏計(jì)策的高明之處。3.學(xué)習(xí)《跳水》，能品析人物言行，了解孩子在橫木上的危險(xiǎn)狀況，感受船長(zhǎng)決策之智慧。（二）基于學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)本單元的課后練習(xí)都提出了用自己的話講講這個(gè)故事的要求。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)進(jìn)行了多次講故事訓(xùn)練，本單元的講故事訓(xùn)練重在發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要鼓勵(lì)他們厘清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，還原人物的思維過(guò)程，并用自己的語(yǔ)言有邏輯地表達(dá)出來(lái)。綜合以上分析，教師可以把本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下：正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠借助圖示初步梳理人物的思維活動(dòng)，并講述故事；能夠借助圖示還原人物的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)“先分析情況，再選擇辦法”的科學(xué)思維方法；依據(jù)單元學(xué)習(xí)支架創(chuàng)編探險(xiǎn)故事，能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，提升思維能力。上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂聚焦學(xué)生思維能力的提升，旨在讓學(xué)生真正經(jīng)歷“感受思維—梳理思維—學(xué)習(xí)思維—運(yùn)用思維”這一進(jìn)階式學(xué)習(xí)過(guò)程。這既是本單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，又是學(xué)生達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的必經(jīng)之路。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)思辨意識(shí)“情境”是語(yǔ)文新課標(biāo)中的重要概念。語(yǔ)文新課標(biāo)在思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：“在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境……將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來(lái)。”因此，在本單元教學(xué)中，教師既要依據(jù)單元課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)單元大情境，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)契合單篇課文特點(diǎn)的小情境。（一）創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境在本單元教學(xué)中，教師圍繞思辨創(chuàng)設(shè)能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的大情境，以有效激發(fā)學(xué)生的思辨閱讀興趣，讓學(xué)生更好地完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，教師可以創(chuàng)設(shè)單元大情境如下：“最近學(xué)校要舉行‘最佳探險(xiǎn)故事’征文活動(dòng)。讓我們?cè)诒締卧膶W(xué)習(xí)中跟隨課文去了解人物的思維過(guò)程，破解思維密碼，并采用‘分析問(wèn)題+解決辦法’的形式創(chuàng)編探險(xiǎn)故事，爭(zhēng)當(dāng)‘探險(xiǎn)小達(dá)人’吧！”在情境任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生明白了通過(guò)閱讀了解人物的思維過(guò)程可以為自己更好地創(chuàng)編探險(xiǎn)故事服務(wù)，這樣他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更足，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。（二）創(chuàng)設(shè)單篇學(xué)習(xí)情境在單元大情境的引領(lǐng)下，教師還要依據(jù)單篇課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合“這一課”的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在思辨情境中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升思辨能力。如教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，教師可先借助圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“你們從圖片中看到什么？讓我們重回楚人賣盾和矛的現(xiàn)場(chǎng)去感受一下吧！”再讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想象一下楚人是如何夸自己的盾和矛的、他為什么要這樣夸、他當(dāng)時(shí)心里想的是什么等。最后讓學(xué)生代入楚人，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用吆喝的方式夸一夸自己的盾和矛。在這一情境中，學(xué)生仿佛穿越歷史，回到了楚人賣盾和矛的現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)他當(dāng)時(shí)內(nèi)心活動(dòng)的感受更加深刻，實(shí)現(xiàn)了思維能力的發(fā)展。教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境：“這篇文章寫(xiě)了一個(gè)發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事。讓我們穿越歷史，回到賽馬的前一晚。那是一個(gè)寧?kù)o的夜晚，田忌在孫臏家中，兩個(gè)人伏在書(shū)案前，他們……第二天，田忌和齊威王的賽馬比賽開(kāi)始了……”在教師精心創(chuàng)設(shè)的故事情境中，學(xué)生被孫臏的智謀所吸引。這為學(xué)生了解人物的思維過(guò)程提供了條件。教學(xué)《跳水》一課時(shí)，教師可以出示孩子走橫木的插圖及橫木與教學(xué)樓高度的對(duì)比圖，并創(chuàng)設(shè)情境：“看！孩子這時(shí)候已經(jīng)放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)了胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。假如你是水手，看到這一場(chǎng)景，你會(huì)想些什么？做些什么？船長(zhǎng)又是怎么做的？你覺(jué)得他的辦法好不好？”這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，真正感受到當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急，為學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的思維過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。三、整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)……設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)……促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)……”由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的有效方法。在本單元教學(xué)中，教師要注重對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，依據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（一）設(shè)計(jì)具有思辨性的任務(wù)本單元的課文都是圍繞思辨進(jìn)行編排的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從突出理性思維方面進(jìn)行充分考量，讓學(xué)生真正經(jīng)歷思辨的過(guò)程。如教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解人物的思維過(guò)程，教師可以設(shè)計(jì)“借助圖示，推想思維”的學(xué)習(xí)任務(wù)。先讓學(xué)生默讀課文，完成課后練習(xí)第2題“把齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖標(biāo)畫(huà)出來(lái)”，并借助對(duì)陣圖說(shuō)一說(shuō)田忌賽馬的過(guò)程；再在此基礎(chǔ)上提出思辨性問(wèn)題：“孫臏為什么要這樣安排馬的出場(chǎng)順序？你還能想出其他可以讓田忌取得勝利的好方法嗎？請(qǐng)大膽說(shuō)出自己的想法。”這樣的任務(wù)有助于學(xué)生還原孫臏的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。（二）設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的任務(wù)在本單元教學(xué)中，教師要依據(jù)單元課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步走向深入。如《跳水》一課的課后練習(xí)第1題，要求學(xué)生“默讀課文，想想故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把下面的內(nèi)容填寫(xiě)完整，再講講這個(gè)故事”。為了讓學(xué)生順利完成這一練習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.默讀課文，梳理課文內(nèi)容，把故事情節(jié)補(bǔ)充完整：水手拿猴子取樂(lè)→（"）→（"）。2.課文中多次提到水手們的“笑”，水手們的“笑”和孩子遇到危險(xiǎn)之間有關(guān)系嗎？3.危急時(shí)刻船長(zhǎng)命令孩子向海里跳，你覺(jué)得船長(zhǎng)的辦法好不好？好在哪里？這三個(gè)任務(wù)看似彼此獨(dú)立，實(shí)則相互聯(lián)系。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，水手們的“笑”是推動(dòng)整件事情發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒(méi)有水手們的“笑”，就沒(méi)有后面孩子追趕猴子及遇到危險(xiǎn)。這樣，學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下從閱讀到思考，不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還實(shí)現(xiàn)了思維能力的提升。（三）設(shè)計(jì)具有策略性的任務(wù)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方式方法，也是教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不可忽視的內(nèi)容。在本單元教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師要依據(jù)不同的閱讀目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀策略。本單元三篇課文的課后練習(xí)都提出了用自己的話講講這個(gè)故事的要求，這就需要學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容主動(dòng)經(jīng)歷質(zhì)疑、推斷、比較、辨析及理清人物思維等學(xué)習(xí)過(guò)程，使自己的講述更具條理性。基于此，教師可以讓學(xué)生思考“他為什么會(huì)這樣想？”，并運(yùn)用不同策略去探究人物的思維過(guò)程，從而真正走進(jìn)人物內(nèi)心。（四）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)本單元的習(xí)作主題是“神奇的探險(xiǎn)之旅”，要求學(xué)生展開(kāi)想象，把探險(xiǎn)過(guò)程中遇到的困境和求生的方法寫(xiě)具體，還要盡量把人物心情的變化寫(xiě)出來(lái)。為了讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容更加驚心動(dòng)魄，教師可以先以“南極大冒險(xiǎn)”為主題，創(chuàng)設(shè)“遭遇雪崩，遇到海豹”的情境，讓學(xué)生圍繞這一險(xiǎn)情進(jìn)行分析，確定逃生自救的方案；再讓學(xué)生按照習(xí)作要求，自由設(shè)想故事發(fā)生的場(chǎng)景、需要的裝備、遇到的險(xiǎn)情及采用怎樣的方法化險(xiǎn)為夷等。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，可以有效激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)編探險(xiǎn)故事的興趣會(huì)更加濃厚，在完成單元習(xí)作時(shí)也能更加輕松。四、拓展文本思維，提升思辨能力思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師不僅要注重深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還要注意拓寬學(xué)生的閱讀思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生大膽想象一下楚人在夸自己的盾和矛時(shí)的表情和動(dòng)作是什么樣的、圍觀群眾的表情和動(dòng)作又是什么樣的、他們會(huì)說(shuō)些什么等，從而更加生動(dòng)形象地講述故事。在學(xué)生講完故事后，教師還可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己身邊有沒(méi)有這樣的人、自己會(huì)怎樣對(duì)其進(jìn)行勸說(shuō)等，以提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用創(chuàng)造性復(fù)述的方式說(shuō)一說(shuō)孫臏的思維過(guò)程。為了降低學(xué)生的復(fù)述難度，教師可為學(xué)生搭建以下情境支架：比賽結(jié)束后，田忌興沖沖地跑到孫臏面前說(shuō)：“先生真是厲害，果然不出你所料，我們贏了！但是你怎么能肯定這樣能夠取得比賽勝利呢？”孫臏自信地說(shuō)：“將軍，您聽(tīng)我說(shuō)……”田忌恍然大悟道：“原來(lái)如此……”另外，教師也可以讓學(xué)生想象一下假如齊威王再次邀請(qǐng)?zhí)锛少愸R，這次賽馬的結(jié)果又會(huì)怎樣。這樣進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)孫臏的內(nèi)心，了解孫臏的思維過(guò)程，從而提升自身的思辨能力。教學(xué)《跳水》一課時(shí)，教師可以把現(xiàn)實(shí)生活中