［摘要］積累語言經驗是學生學習語文的前提和基礎。名著閱讀是語言積累的重要途徑，能使學生在循序漸進的閱讀中習得語言規律，提高語言運用能力。名著閱讀應以學生感興趣的名著為支點薦讀，以教材中的名著片段為起點引讀，以教師的名著賞析為指導深讀，從而提升學生的語用技能、謀篇技能、立意技能，為學生思維能力與審美創造能力的發展奠定基礎。［關鍵詞］名著閱讀；語言實踐；語言積累《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出應引導學生“通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力”。學生的語言表達依賴于語言經驗，而經驗的形成來自大量的閱讀和動筆實踐。統編語文教材加大了名著閱讀的分量，也明確提出了閱讀訓練點和習作訓練點。那么，高年級語文教學如何用好名著閱讀這個平臺，豐富學生的語言積累，促進學生的語言表達呢？一、名著閱讀，學生語言積累的時代呼喚（一）語文新課標要求文學名著是經過歷史積淀和考驗的作品，是文學的精華，閱讀文學名著對提升學生的語文素養有著非常重大的意義。研讀語文新課標，不難發現這樣的閱讀要求“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節”，而針對表達提出的要求是“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。無論是閱讀還是寫作，語文新課標都提出了細致、具體的要求，這是對語言實踐的具化要求。（二）教材特點梳理五、六年級的統編語文教材不難發現，除了關注識字寫字、日常會話、言語及文化積累、表達交流與溝通等能力，還通過整本書閱讀來促進學生語文核心素養的整體提升和協調發展。仔細解讀教材單元的語文要素，就會發現其更加明確了語文實踐的價值和在語文實踐中提高學生語言運用能力、語文綜合素養的作用。（三）學生現狀1.被動閱讀無法豐富語言積累在對我校五、六年級534名學生的問卷調查中發現，名著閱讀存在虛、偏、浮的傾向。學生為了應付考試，只讀推薦的必讀書目；在選擇閱讀的名著時，只選自己感興趣的，存在“挑食”“偏食”的現象；閱讀名著時，大部分學生浮于表面、流于形式。這樣的淺層閱讀，是對經典文學作品“營養價值”的浪費，也是很多人感到困惑“為何讀了那么多書，寫作水平還不能提高”的一個重要原因。2.讀寫分離導致語言表達經驗不足日常的習作教學，大多是按部就班地采取分析作文要求、架構作文框架、練寫重要片段、全班交流互評這樣的步驟來進行。可事實上，表達經驗不足的學生即便給了他習作的框架，他依然無從下手，因為他在如何寫具體、如何表達清楚、如何鋪陳展開等方面都顯得捉襟見肘。二、名著閱讀，學生語言實踐的有效準備小學生正處于語言發展的關鍵時期。教師幫助其積累新鮮的詞句，豐富語言經驗，給予他們更多的語言運用機會，有助于拓寬他們語言發展和思維發展的空間。閱讀名著，對豐富學生的情感體驗和語言積累有著重要的作用。（一）以學生感興趣的名著為支點薦讀，拓寬知識面在日常教學中，會出現教師對教材內容和語文知識講授較多的現象，導致學生的語言積累與實踐的機會較少。教師要努力激發學生的閱讀興趣，打造有文學味的閱讀空間，促進學生的輸入，推動學生的輸出，提升學生的思維能力。筆者采取每天由學生進行名著推薦的方式展開教學。因為同齡人的閱讀有相似性，也有共同的興趣點，容易激發彼此的閱讀興趣。學生在推薦自己喜歡的書目時，會精心挑選，撰寫推薦理由，對自己的閱讀書目進行梳理。這樣的分享活動拓寬了學生閱讀的廣度，讓他們更有興趣、有動力去閱讀名著。如在共讀《愛的教育》時，筆者采取學習任務單的形式，讓學生找出讓自己或潸然淚下，或粲然一笑，或心存感激的故事與同學交流，并把自己最想與同學分享的表達情感或思考的金句朗讀出來。學生在完成任務單的同時，與同齡人產生閱讀上的共鳴，在交流中激發了閱讀興趣，產生了閱讀的動力。（二）以教材中的名著片段為起點引讀，建立主題意識名著具有較高的藝術價值和知名度，有永恒的主題和經典的人物形象，教師要用好統編語文教材的名著選段，引導學生閱讀整部名著或類似題材的文章。例如，教學六年級下冊第二單元的《騎鵝旅行記（節選）》一文時，教師可從課文出發，向學生推薦其他章節的內容，如“男孩被大雁驅逐”“與大雁告別”等，引導學生在群文閱讀中感受整本書的主題思想，感悟圍繞主題來安排篇章結構的設計，激發學生閱讀整本書的興趣。教師也可以推薦與《騎鵝旅行記》相似主題的一些書，擴大學生的閱讀面。又如，五年級下冊的《人物描寫一組》選編了《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》《兩莖燈草》等文章。教學時，教師可以向學生推薦關于人物刻畫的系列書籍《俗世奇人》《綠山墻的安妮》《老人與海》等，帶著學生去積累圍繞主題凸顯人物特點的素材。（三）以教師的名著賞析為指導深讀，吸收隱性知識如果學生讀名著，只停留在感興趣、有意思的層面，那么名著精髓是得不到傳承的。這就需要教師用科學的方法，帶著學生深入地讀。五、六年級學生已具有較強的閱讀理解能力，能夠感受到作品的情感、主題等，但也需要在教師的帶領下探究作者是如何達成寫作目的的、運用了哪些寫作手法、宏大的敘事是如何編排的等。顯性的知識，學生通過閱讀可以短期內習得；而隱性的知識，則需要教師運用自己的閱讀經驗帶著學生一步步走進名著。深入解讀名著，大量閱讀名著，為豐富學生的語言積累，使學生習得顯性和隱性知識提供支撐。三、名著閱讀，學生習得語言規律的范本心理學研究發現，語文學習的對象是母語，最好的學習方法不是直接傳授語文知識，而是通過聽說讀寫實踐，提高學生的語言運用能力，使學生在語言實踐中習得語言規律。名著閱讀的語言習得重在“微”，要做到小而實，以防大而空。教師教學時要從小處下手，從細微處考慮，找到能夠支撐學生進行語言實踐的支點，切實提升學生的語言運用能力。名著閱讀為語感體驗、語言積累、寫作表達提供了支撐。那么，在實際操作中如何扎扎實實地落實名著閱讀呢？教師可以進行以下嘗試。（一）借名著閱讀提升學生語用技能在調查中發現，學生最怕的是作文寫不夠字數。如果學生知道如何寫具體、寫細致，這個問題就自然化解了。那么，如何從名著閱讀中習得這一技能呢？吳欣歆教授認為，作者在創作長篇作品時通常會設置一個重復出現的場景、人物、畫面，或者動作、語言，甚至道具，幫助讀者借助重復形成聯系、強化印象，領會作者的思想意圖。在名著閱讀中，筆者以語用點為核心，梳理出文本中圍繞主要人物展開描寫的詞句段，從多維度、多視角精選材料，將其作為學習的范例。下面，以《堂吉訶德》和《巴黎圣母院》的片段教學為例具體闡釋。在寫人的習作中，有學生這樣寫同桌：“他的腦袋圓圓的，頭發不長不短，眼睛圓圓的，嘴巴小小的。”筆者根據這個描寫在全班搜索了一遍，也沒找到這個學生。于是，筆者提供了《堂吉訶德》中一個寫人的片段：“那鼻子之大，襯得全身都小了。據說實在是大得出奇，鼻梁是拱起的，鼻子上全是疙瘩，顏色青紫，像茄子那樣，鼻尖蓋過嘴巴兩三指寬。這樣一個顏色青紫，疙疙瘩瘩的拱梁大鼻，使他那張臉奇丑不堪。”筆者又將《巴黎圣母院》中的敲鐘人卡西莫多的描寫片段呈現給學生：“這樣一個獨眼巨人一出現在小教堂的門檻上，一動不動，墩墩實實，體寬與身高不相上下，如同某一偉人所言，底之平方，穿著那件一半紅一半紫的大氅，綴滿銀色鐘形花紋，民眾一眼便認出他來。”筆者讓全班學生學習模仿這兩個片段，抓住特點，寫一個熟悉的人。學生模仿如下：“病人躺在床上，披頭散發，一動不動。他的眼睛都凹了進去，面色如同雪一般蒼白，嘴唇干裂得流血。他的手似乎沒有了知覺，腳不時地抽搐，肚子扁扁的，都能看到肋骨。他的嘴巴一直在顫動，卻又說不出什么話來。”“這樣一個陷入沉思的同學，靠在教室的門框上，低垂眼簾，抿著嘴，半天了一動不動，仿佛靜止了一般。他的方方的腦袋與正方形不相上下，讓人想起了海綿寶寶的腦袋，在人群里一眼便認出來。”名著閱讀，通過研讀不同身份人物的動作、語言、外貌等來體會人物的性格特征。學生在片段研讀、模仿中，消除了對寫作的恐懼心理，寫作能力逐漸得到提高。基于此，筆者引導學生進行一系列的人物描寫練習。筆者從名著中選擇合適的片段，如人物的外貌、動作、神態、心理描寫等，進行階段性訓練，讓學生摘錄、朗讀、仿寫、交流，有計劃地一步步提升難度，讓學生在人物描寫訓練中獲得豐富的語言積累，習得有效的方法，提升自己刻畫人物的能力。（二）借名著閱讀提升學生謀篇技能學生受生活經驗的限制，習作選材比較狹窄，思維也比較單一。而名著閱讀突破了學生生活的時空限制，打破了學生思維的壁壘。如在《騎鵝旅行記》里，學生學到了冒險題材類習作的寫法，知道了人物前后會有變化，不會一成不變，看人要學會辯證地看。有一個學生將學到的方法遷移運用到寫自己奶奶的作文中：“奶奶非常摳門，平時一片發黃的青菜葉子都舍不得丟掉，襪子也是補了又補，還天天嘮叨燈開那么多，浪費電。但是，在一次捐款活動中，她捐了巨款五百塊，令全家人咋舌。”原來，這個人物不是一成不變的，而是前后有變化的。在名著閱讀中，學生逐漸形成謀篇布局的意識，習得描寫人物的方法，并在習作中嘗試進行練習與運用。盡管學生的習作還略顯稚嫩與刻意，但假以時日，他們一定能夠熟練運用，提升自己的語言表達能力和作文感染力。（三）借名著閱讀提升學生立意技能文學名著的情節跌宕起伏，構思巧妙，有的用一個事物貫穿全書，有的用人物命運貫穿整個故事，有的以出乎意料的結尾點亮全篇，有的留給讀者無盡的想象……這些文學創作方法，都可以成為學生的習作技巧。比如，六年級上冊第四單元《橋》中的最后一句“她丈夫和她兒子”，給讀者帶來了巨大的震撼。筆者據此推薦學生閱讀歐·亨利的《麥琪的禮物》、莫泊桑的《項鏈》，小說中曲折生動、波瀾起伏的故事情節，扣人心弦，引人入勝，能使主題表達更鮮明，人物刻畫更深刻。學生學習這些表達技巧，嘗試著運用到作文中去。有學生寫了作文《書被“偷”了》：公交車上遇到一個外貌奇丑