一、語文中段習作評改的現狀解析在小學語文教學中，習作是培養學生語言表達能力、思維能力和創造力的重要環節。然而，當前小學語文中段習作評改仍面臨著多重挑戰，主要體現在以下三個方面。（一）評改主體呈現單一態勢，評改導向主觀片面評改主體的單一性是一個突出的問題。一般情況下，習作的評改工作主要由語文教師承擔，學生、家長以及其他學科教師的參與度相對較低。這樣既增加了語文教師的工作量，也限制了評改視角的多樣性，可能會導致評改結果帶有主觀性和片面性。此外，由于評價缺乏多方參與，學生往往處于被動接受的位置，難以從評改過程中獲得主動學習和自我提升的機會。（二）評改方式缺乏多樣性，評改過程漫長且效果不佳傳統的評改往往依賴于紙質文本和手寫批注，這種方式不僅效率低下，而且難以適應數字化時代背景下學生的學習習慣與發展需求。隨著信息技術的發展，一些學校雖然嘗試采用電子文檔等形式進行習作評改，但由于缺乏系統性和創新性，未能充分利用數字技術提升評改的效率和質量（三）評改指向不清晰，評改內容同質且缺乏秩序評改指向的模糊性是影響習作評改效果的另一個重要因素。許多教師把評改重點放在語法、拼寫等表層錯誤上，忽視了對學生思維能力、創新能力和表達能力的培養。這種偏重形式的評改指向，未能充分發揮習作教學在提升學生語文綜合素養方面的作用。同時，由于缺乏明確的評改標準和指導原則，教師的評改結果往往缺乏針對性和指導性，難以有效促進學生習作水平的提升。可見，小學語文中段習作評改的現狀亟待改善。通過引入數智化技術來實現評改主體的多元化、豐富評改方式以及明確評改指向，可以有效提升習作評改的科學性與有效性，為發展學生的寫作能力提供更為堅實的支撐，同時數智化技術也能為小學語文習作評改的創新發展提供有力支持。二、數智化技術及其價值在習作評改中引入數智化技術，旨在通過大數據分析、人工智能等技術，提高習作評改的效率和科學性。（一）數智化技術數智化技術在習作評改中的應用強調以數據驅動評改，即通過對學生的習作進行深度分析，發現其優缺點，并提供個性化的反饋，幫助學生在寫作上精準發力。因此，利用數智化技術研究并優化小學語文中段的習作評改策略具有重要意義。（二）數智化技術的應用價值一是提升評改效率。通過自動化分析工具，可以快速識別學生習作中的問題，提高教師的工作效率，讓教師有更多時間對學生進行個性化的指導。二是優化反饋質量。通過大數據分析，能夠提供針對性更強的反饋意見，幫助學生在具體的寫作過程中實現有針對性的提升。三是增強學生參與感。通過引人自評與互評機制，鼓勵學生主動參與習作評改，以培養其自主學習和反思的能力。三、數智化技術在語文中段習作評改中的應用策略傳統的小學語文習作評改通常由語文教師一人通過傳統的手動批改方式來進行，工作量大，且難以避免評改的主觀傾向，使得評改結果的公正性和準確性受到影響。為解決這一問題，筆者經過調查研究，建立了一個集成多種數智化技術的智能評改系統（見圖1）。通過對學生的習作進行實時分析，可以生成可視化的評改報告，提供多元、高效、客觀的習作評改策略，為教師和學生提供參考。（一）數智化技術使評改主體多元化，提升批改客觀性針對小學語文中段習作評改中出現的問題，數智化技術的應用提供了新的解決方案。其中，實現評改主體的多元化是提升習作評改質量的關鍵策略之一。1.同伴評改同伴評改機制旨在通過同一班級內學生之間的互相評價，提升學生的評改意識。例如，在三年級下冊第二單元的習作教學中，教師布置了主題為“放風箏”的習作。為了引入同伴評改機制，教師采取了以下教學步驟：首先，制訂評改要求并明確告知學生，包括內容的豐富性、語言的規范性和情感的真摯性等，以便學生在評改時有據可依。其次，組織學生分組評改，每組四人。在學生完成習作后，其他組員利用數智化技術對其作品進行評閱。每個學生在評閱他人作品時都要填寫反饋表，提出優點和改進建議。再次，教師引導學生在評改后與原作者進行交流，討論彼此的看法，進行反饋與改進。教師在學生進行同伴評改的過程中巡視并提供指導，確保評改的質量和方向。最后，每組選擇一兩篇優秀的習作進行班級展示，并邀請其他學生共同討論、分享評改的心得和感受。通過數智化技術引入同伴評改，能使學生在習作評改中獲得來自不同視角的建議，既提高了評改的客觀性，也提升了學生的寫作興趣。同時，學生在彼此互動中增強了合作意識，教師也能通過同伴評改的反饋及時調整教學策略，以更好地滿足學生的寫作需求。2.家長參與評改教師還可利用數智化技術，邀請家長登錄平臺參與學生習作的評改。教師可以設計互動式的反饋活動，讓家長借助平臺對學生的習作進行評價，如進行簡單的評分和評論。這既能調動家長的參與熱情，也能增進家校溝通。例如，在三年級下冊第一單元習作“我的植物朋友\"中，教師希望通過家長評改，提高家長對學生寫作的關注度，提升評改的客觀性和多樣性。為此，教師可以先引導家長登錄數智化技術平臺，并向其說明本次習作的主題和評改方式，鼓勵家長與孩子共同探討習作，并根據孩子的實際能力進行評價；再設計簡單明了的評改要求，包含內容完整性、語言流暢、情感真摯等方面，并通過微信群或郵件將評改標準傳達給家長；圖1智能評改系統最后，讓學生在家長的陪同下完成習作并將習作提交到指定的線上平臺，家長再利用數智化技術平臺為孩子的習作寫評語并打分。平臺會自動匯總家長的反饋意見，并將學生的習作展示在班級共享平臺上，所有學生都可以看到同伴的作品及對應家長的評價。通過引入家長評改，不僅提升了評改的客觀性，還使家長更加關注孩子的寫作能力，增強了家庭教育的協同性。此外，家長與孩子共同討論習作，可以提高學生的自信心和寫作熱情。多樣化的反饋信息也為教師提供了寶貴的信息，使其能調整教學策略，提供更有針對性的寫作指導。3.專家點評教師還可以借助數智化技術，邀請語文教育專家進行習作點評。專家可以借助網絡視頻或文字形式，針對某一類習作提供綜合性的反饋，從內容到技巧給出詳細且專業的建議。這能有效提升評改的權威性與多樣性，幫助學生了解更高標準的寫作法則。例如，2024年4月，我校組織了“千里江山萬里海\"語文習作評改活動，邀請了一位語文教育專家參與習作的評改，依托數智化技術打造了一種新型的習作評改模式。首先，學生在規定時間內完成“千里江山萬里海\"的習作，并通過數智化技術平臺提交作品。其次，學校邀請一位具有豐富教學經驗的語文專家作為點評者，并在平臺上建立專家評改專區。再次，專家評改部分學生的原始習作，結合數智化技術系統提供的數據分析（如同類習作的優劣對比、關鍵詞提取等），從內容趣味性、情感真摯度、語言流暢度等多個維度給出詳細的評語。然后，專家的評語和建議在平臺上分享給所有提交該習作的學生。學生能夠從中了解其他習作的優點與不足，從而進行更深層次的反思和學習。最后，教師根據專家的點評和數據分析，進一步為學生提供個性化的指導，幫助學生在后續寫作中有針對性地改進。通過專家點評機制，學生不僅獲得了來自專業人士的權威反饋，還能夠學習到其他優秀作品的寫作技巧。專家點評與教師指導的結合，可以幫助學生更全面地理解寫作要點，提升寫作能力和創作熱情。通過數智化技術實現評改主體多元化，無疑為提升小學語文中段習作評改的客觀性和效果打開了新的大門。這一策略既緩解了教師的評改壓力，也讓學生在互動中學習與成長，并形成了全面、科學的習作評改體系。（二）數智化技術使評改方式多樣化，提升批改效率傳統的評改方式常常較為單一，導致評改過程低效且效果有限。通過引入數智化技術，可以豐富評改方式，提高評改效率和效果。1.借助多元化評改工具基于多媒體交互技術的評改工具，如在線批注、語音反饋以及虛擬現實情境模擬等，可以使學生接收到更直觀、更多元的反饋。仍以三年級下冊第一單元習作“我的植物朋友\"為例，教師在習作評改中引入了數智化技術平臺，該平臺具備互動式批注和即時反饋的功能。學生在完成習作后，通過掃描二維碼將自己的作文上傳到平臺，平臺運用自然語言處理技術對學生的作文進行初步評分和批注。隨后，學生可以在平臺上看到習作批注，并直接在平臺上對疑問或建議進行回應。教師也可以實時查看學生的作文和平臺批注，并給出有針對性的指導意見。這種互動式的評改方式不僅提升了習作評改的效率，也提高了學生參與評改的積極性。2.融合多學科思想，發散評改思維教師可以鼓勵學生在習作中運用其他學科的知識，探索語文與其他學科的融合點。例如，在三年級下冊第四單元習作“我做了一項小實驗\"的評改中，教師可通過數智化技術融合其他學科知識的方式，拓寬學生的寫作思路。為此，教師組織學生寫一篇關于自我想象的作文，要求他們在文中融入其他學科的知識。在習作評改中，數智化技術平臺不僅可以檢查語法和拼寫的錯誤，還可以指出文中涉及的科學概念是否正確，并給予相應的反饋。通過平臺的反饋，學生在寫作過程中能夠主動探索正確的科學知識，提升文章內容的深度。3.形成多元化寫作風格，建立個性檔案平臺通過對每個學生進行寫作能力的動態跟蹤，結合智能分析的結果，能夠發現學生的進步和存在的不足，從而為學生量身定制寫作能力提升方案。例如，在三年級下冊第四單元習作“我做了一項小實驗\"的評改中，數智化技術平臺可以生成每個學生的寫作特點報告，包括詞匯豐富度、句子結構多樣性等指標。基于此，教師可以使用數智化技術收集學生的習作數據，包括詞匯使用頻率、句子長度分布等，再根據學生的寫作特點報告，為學生提供針對性的評改建議，使學生能根據教師的個性化建議進行有針對性的修改。通過數智化技術的數據分析，教師可以更好地了解每個學生的特點，從而提供更精準的指導。同時，教師也可以通過數智化技術建立學生的電子檔案庫，追蹤學生寫作能力的發展。數智化技術平臺會自動保存學生的每一次習作，并對其進行分類管理，同時還可以根據學生歷次作文的評分生成學生寫作能力的成長曲線圖，教師可定期與學生一起回顧成長曲線圖，討論其進步和不足之處。（三）通過數智化技術構建科學開放的習作評改內容體系，明確評改指向在傳統的習作評改中，評改指向不明確容易導致評價內容同質且無序。數智化技術的應用能夠幫助教師更精確地把控評改的重點和流程，實現評改的規范化和個性化1.兼顧多重要求，設置多層次評改內容評改體系需要按照學生的不同年級和寫作水平設定不同的評改標準。例如，低年級注重基礎的語言表達、拼寫和簡單句子的構建；中年級關注篇章結構、段落過渡和基本的創意表達；高年級重視高級語言技巧、復雜的句子結構和深層次的創意表達。教師需要確保評改內容覆蓋多個方面，如在語言表達方面關注詞匯選擇、句子結構、語法正確性等，在篇章結構方面分析文章的整體邏輯、段落的連貫性和過渡等，在創意表達方面注重創意的獨特性、思想的深度和情感的表達等。2.結合課程標準，增強評改指向的科學性和系統性評改體系的設計需要符合國家課程標準的評改要求。例如，根據課程標準設定各年級的評改標準和目標，使評改過程更具科學性和權威性。將數智化工具融人日常教學活動中，使之成為課堂教學的一部分。在課堂上使用數智化技術進行即時評改，可以提高課堂的互動性和教學效果，同時還可以實現課后作業的評改和反饋，使教學過程連續化和系統化。3.構建自適應評價系統，調整評價標準和反饋內容教師可以依據數智化技術分析學生的寫作數據，并根據學生的表現動態調整評改難度、反饋深度及評改的重點，使得評改更加個性化。同時，數智化技術平臺還可以為教師提供一系列指導學生習作的策略和方法，幫助教師更有效地進行教學設計。例如，對于寫作水平較高的學生，提供更高標準的評改建議，鼓勵他們挑戰自我；對于寫作水平較低的學生，提供更基礎的評改建議，幫助他們夯實基礎。可見，基于數智化技術的習作評改能夠解決傳統習作評改中存在的問題，實現評改主體的多元化、方式的多樣化和內容指向的明確化，最終提高小學語文中段習作評改的效率。四、成效與展望（一）利用數智化技術創建多元化評改社區通過數智化技術可以創建一個包含教師、學生、家長和人工智能助手等