［摘要］整本書閱讀是提升思維品質的重要途徑，有效的整本書閱讀活動設計能讓閱讀效果事半功倍。以《騎鵝旅行記》為例，教師以任務驅動為前提引導學生通讀整本書，以高階思維為導向引導學生精讀整本書，以綜合測試為手段評價學生的整本書閱讀，能幫助學生提升閱讀品質和高階思維能力，助力整本書閱讀學習任務群的有效落實。［關鍵詞］高階思維;深度閱讀;整本書閱讀;活動設計《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程應引導學生……發展思維能力，提升思維品質。”高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動和認知能力。整本書閱讀強調閱讀的完整性、自主性和持續性，是培養學生高階思維的重要手段。同時，高階思維又能促進整本書閱讀不斷向深處邁進。下面，筆者以《騎鵝旅行記》為例，談談如何基于高階思維設計整本書閱讀活動，助力學生實現深度閱讀。一、以任務驅動為前提引導整本書通讀在學生剛開始閱讀整本書時，除了流暢閱讀，教師不做其他要求。這個階段要求教師在激發學生閱讀興趣的基礎上，引導學生從整體上把握文章背景、厘清人物關系，從而獲得分析、比較、整理、評價等思維能力。教師要有意識地設計靈活開放的學習任務，以任務鏈的形式指導學生的整本書閱讀。具體可以從以下兩個角度進行設計。（一）縱向：拓寬思維深度教師可以從縱向角度出發，將整本書的所有情節進行關聯，引導學生圍繞故事情節的發展邏輯，分析其存在的合理性及各個環節銜接的必然性。如筆者設計以下任務，引導學生梳理《騎鵝旅行記》的故事情節。1.整理歸納：尼爾斯在騎鵝旅途中經過了哪些地方？遇到了什么困難？他是怎樣克服這些困難的？結果如何？2.探尋推理：尼爾斯為什么驅趕老鼠？鶴之舞表演大會與尼爾斯通過吹奏口哨幫助黑老鼠把灰老鼠引離格里敏大樓之間有什么聯系？3.提煉反思：在整個騎鵝旅途中，尼爾斯一直依賴雁群生活，為什么又能多次救出大雁阿卡？4.評議論述：在整個騎鵝旅途中，尼爾斯因對黑暗和荒野感到提心吊膽和恐懼，不止一次想變回人，可為什么每當有能變回人的機會他又放棄了？（二）橫向：拓展思維廣度教師可以從橫向角度出發，選取故事片段，引領學生厘清不同人物在同一時段或同一人物在不同時段的表現。如筆者設計以下任務，引導學生厘清《騎鵝旅行記》中的人物關系。1.尼爾斯在整個騎鵝旅途中的心理非常矛盾。這些矛盾體現在以下幾個方面。閱讀后你的體會是什么？①尼爾斯剛開始既想回家，又想跟隨大雁，怕大雁不帶他到拉普蘭的矛盾心理。②尼爾斯對克萊門特的諾言，既不想背信棄義離開監獄，又渴望毫無約束的自由的矛盾心理。③尼爾斯在拉普蘭旅行后非常想家，但又想跟隨一無所有的雁群到處奔波的矛盾心理。2.文中對暴力與和平、付出與回報、公平與平等等場面都有十分細膩的描述，說說你的想法與感悟。①鶴之舞表演大會上，一只大雁被狐貍斯密爾咬死。由于破壞了和平，它被其他狐貍驅逐出去。②尼爾斯多次竭盡全力、奮不顧身救白鵝莫頓，白鵝也愿意舍棄生命保護他。③公熊抓走尼爾斯，尼爾斯卻提醒公熊從子彈下逃跑。二、以高階思維為導向引領整本書精讀以任務驅動學生初讀整本書，能幫助他們了解大致內容、掃除閱讀障礙。但如果停留在這個層面，就無法達到理想的閱讀效果。因此，在通讀的基礎上，教師還要以思維發展為目的，從分析、創造、綜合等高階思維角度確定閱讀主題，并設計審辯性閱讀任務，引導學生圍繞這些主題進行討論，從而深入全文開展精讀。（一）分析：從情節銜接去探究故事發展指向分析的閱讀任務要求學生根據現有材料推測可能的故事情節、結果或人物命運，強調分析和推理的合理性和真實性。學生要向文本求證，得出合乎情理的原因。如果學生能提供大量的事實依據支持某個觀點，那么這個觀點就是正確的。如在《騎鵝旅行記》中，尼爾斯坐在鵝背上，只覺得眼前的一切都在飛舞，耳朵里嗡嗡作響。他不知道大雁們的飛行高度，也不知道它們究竟會把自己帶向何方。針對這一情節，學生進行以下推論。推論1：尼爾斯變成了小人，沒有自我保護能力，且一無所有。他孤身一人騎在鵝背上，不知飛向何方，太危險了，他很可能無法活下去。推論2：尼爾斯真是不幸，遇上了小精靈，被變成了小人，還被白鵝帶到空中，他真是太慘了，為什么不幸都降臨到他頭上？推論3：尼爾斯真是幸運。變成小人的他竟被白鵝帶走了，不僅免受同伴的欺侮，還開啟了一場空中之旅。推論4：尼爾斯不可能活下去。他沒有飛的能力，抵擋不了來自空中的各種攻擊，也受不了一個人的孤獨和寂寞，活下去的希望很小。推論5：尼爾斯有可能活下來。他變得勇敢且善良，只要和白鵝好好相處，得到鳥類的幫助，他就極有可能活下去。（二）創造：從脈絡延續去想象故事發展指向創造的閱讀任務要求學生先在已有認知和判斷的基礎上進行設想，并依據原有結論做出新的判斷；再結合故事內容和生活經驗，推斷設想是否成立。學生不僅要根據已有內容進行設想，而且要結合生活經驗，讓自己的設想符合文本和生活的邏輯。如在《騎鵝旅行記》中，尼爾斯在騎鵝旅行后，言行舉止有了非常大的變化。當他重新返回家中，他的言行舉止與生活還會和原來一樣嗎？針對這一問題，學生想象故事發展并進行判斷。想象1：尼爾斯相信動物們是他最好的朋友，他非常高興且愿意與它們一起生活。不成立。雖然尼爾斯與動物們同甘共苦、快樂生活了這么長時間，但他在回家后變回人，就聽不懂動物們的語言，無法與動物們交流，也就無法與動物們快樂地生活在一起。想象2：尼爾斯雖然回到自己家，也恢復了人類的身份，會重新過著原來的生活，但也會更善良、更有愛心，友善地對待動物們。成立。尼爾斯的言行舉止徹底發生變化，雖然恢復了人類的身份，不會講鳥語，聽不懂動物們的語言，但還是會見義勇為、樂于助人、關愛動物、快樂生活。（三）綜合：從人物塑造去詮釋主題情感指向綜合的閱讀任務要求學生通過對一系列閱讀內容的感悟、解讀、重組、歸納、辯論和總結，形成閱讀意見或得出閱讀結論。如在《騎鵝旅行記》中，一個拇指小人騎著鵝在空中長途跋涉，卻成了大雁、老鷹等鳥兒愛護的朋友。尼爾斯是憑借哪些行為征服這些動物，成為它們最好的朋友的？結論1：對動物們的愛心與真誠。尼爾斯多次見義勇為、舍身相救，用一次次的行動贏得了動物們的信任和回報。書中有很多精彩的描寫，如多次救出白雄鵝、化解狐貍斯密爾的陰謀詭計、從籠中救出母松鼠使其與小松鼠團聚、幫助公熊從子彈下逃跑、銼斷鋼絲籠解救老鷹高爾果等。尼爾斯一直在行動、在付出，用自己的無私和愛心一次又一次地幫助這些小動物，成了它們的生死之交。結論2：尼爾斯從調皮搗蛋變得善良、友愛、勇敢，這些品行使其具有王者風范。尼爾斯在騎鵝旅行的過程中碰到許多危險，也曾感到害怕，但他都能鼓起勇氣，運用聰明才智，在危急時刻化解險情，使自己成為強者，成為動物們的依靠。（四）評議：從人物性格去主導事情發生指向評議的閱讀任務強調事例與結論之間的因果關系，要求學生盡可能詳細地提出觀點，并用盡可能多的材料來支持自己的觀點。這有助于培養學生全面、系統和深入思考的能力。如在《騎鵝旅行記》中，尼爾斯解救了領頭雁阿卡，解救了老鷹高爾果，他靠什么讓它們和好？觀點：尼爾斯憑借他的見義勇為、無私奉獻贏得了大雁阿卡與老鷹高爾果的信任。理由：尼爾斯為了救被斯密爾抓住的阿卡，命差點丟了。在斯康森連夜銼斷鋼絲籠解救高爾果，并在知道阿卡與高爾果反目成仇的事情后從中化解，讓它們冰釋前嫌、重歸于好。尼爾斯的無私奉獻使他成為它們的好朋友，他的言行對它們有很大的影響力。三、以綜合測試為手段評議整本書閱讀在學生讀完一本書后，教師可以編制綜合性測試題，引導學生對整本書內容進行回顧，發展學生的高階思維能力。以綜合測試的形式來評價學生的整本書閱讀，對檢測學生的閱讀成果具有很重要的意義。如在學生讀完《騎鵝旅行記》后，筆者編制了以下試題。1.閱讀感悟：尼爾斯的爸爸媽媽為什么把尼爾斯一個人留在家中，他們去了哪里？2.推理探尋：如果把莫頓送回家，媽媽就會殺它賣錢，但只有這樣尼爾斯才可以變回人。由此可以推斷：①尼爾斯沒有變回來，是因為莫頓沒有被殺。②只有莫頓被殺，尼爾斯才可以變回來。③只要莫頓沒有被殺，尼爾斯就無法變回來。3.能力創新：尼爾斯扭頭大哭：“我一點都不在乎能不能恢復原樣，我只想和你們一起到拉普蘭去！”尼爾斯為什么這么說？①尼爾斯一時沖動做出了這個決定，是為了好玩和冒險。②尼爾斯是個有好奇心、愛刺激、愛冒險的孩子，以前沒有機會，現在好不容易有了一個機會。③尼爾斯在經歷了這次奇妙旅行后，與大雁們產生了深厚的感情，舍不得離開它們。4.評議論述：憑借聰明和勇敢，尼爾斯成功救出了領頭雁阿卡，后來他又陸續救出了渡鴉、公熊、老鷹及其他小動物。動物們被他的見義勇為、無私奉獻深深地感動了，大雁們送給他金幣并護送他回家。這是他騎鵝旅行成功的原因。你認為以下哪個選項最能質疑以上論述：①尼爾斯并不是因為善良才營救那么多動物的，而是因為他也需要這些動物的幫助。②尼爾斯旅行成功完全是靠運氣，他總能在各種場合很幸運地營救出遇險的動物。③尼爾斯雖然