［摘要］抒情性作品多見于散文和詩歌，一類是表達作者對人生的獨特感受和體驗，一類則是借助鮮活的意象傳遞情感。語文教學一直都將朗讀作為理解文本語言、體悟內在情感、積累語言文字的重要手段。朗讀過程中的聲音作為文本情感表達的另一種獨特載體，理應成為考查學生對文本理解和體悟程度的衡量標準之一。教師應改變傳統教學理念下對朗讀的局限性認知，通過準確定位情感類型、精準設定教學目標、合理設置統整問題，充分發揮朗讀過程中聲音的媒介作用，推動學生思維、語言和審美意識的協同發展。［關鍵詞］朗讀平臺；有聲表達；教學價值；核心素養《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）多次提及朗讀和情感。文本并非無情物，抒情性作品要么是表達作者對人生的獨特感受和體驗，要么是借助鮮活的意象傳遞情感。語文教學一直都將朗讀作為理解文本語言、體悟內在情感、積累語言文字的重要手段。朗讀過程中的聲音可以作為文本情感表達的另一種獨特的載體，在教學中能夠形成直擊心靈的情感源頭，有助于渲染課堂氛圍，營造真實的情感磁場。若能真正發揮朗讀過程中的聲音媒介作用，就能達成以聲悟情、借聲傳情的效果。下面，筆者結合自身的教學實踐，談談在這一方面的嘗試與思考。一、闡釋定位：依托朗讀概念，把握有聲再現的范疇內涵朗讀不能簡單地異化為語音播報，而是需要朗讀者通過對文本的感知與理解，形成自身的體驗與解讀，在對文本二度加工處理之后進行呈現。因此，朗讀具有豐富的教學價值。首先，朗讀是一個認知加工的過程。學生朗讀時需要調動視覺、聽覺及思維等多重感官，對文字信息進行解碼、分析、綜合，進而形成對文本內容的初步理解和整體把握。其次，朗讀是情感的傳遞與共鳴。文學作品往往蘊含著豐富的感情色彩。學生通過有感情地朗讀，借助不同的語氣語調，體驗并展現作品中人物的喜怒哀樂，感受作者的情感態度，進而與文本產生情感上的共鳴，加深對文本內容的理解，豐富自己的情感世界，形成同理心和審美情趣。最后，朗讀是語言能力的直接體現。通過朗讀，學生可以學習并掌握規范的語音、語調、語速等語言要素，提高口語表達能力和語言組織能力，并在關注聲音節奏和韻律的基礎上，提升對語言的感知力和藝術表現力。二、根源探尋：對照素養目標，厘清有聲再現的內在效能俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”無論是語言的理解與梳理，還是內化與積累，都離不開具體鮮活的朗讀。對于抒情性作品，不能將關注力一直停留在理性洞察上，而要充分發揮朗讀時的聲音媒介作用，進一步強化學生對文本情感的體悟和傳遞。（一）用朗讀的聲音展現抒情性作品的音樂之美抒情性作品中蘊藏著豐富的情感，具有濃郁的詩性風采，這就與聲音大小、輕重、快慢以及語調拿捏、語氣掌控等有直接的聯系。古代著作《樂記》中所載：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也。”抒情性作品裹挾著豐富的音樂之美，為了抒發其中真摯強烈的情感，需要通過語言文字音韻上的四聲、節奏以及平仄變化，繼而在跌宕起伏、錯落有致的音律中，形成強有效的音樂效果，使作品能夠借助有聲朗讀的形式，將內在情感釋放出來。（二）用朗讀的音律強化抒情性作品的抒情質態聲音在傳遞情感的過程中，既屬于外顯層面的形式因素，又在學生的理解感知、創造加工的過程中構建成豐富的內容元素。因此，很多作者都會借助漢字的組合效果，以及語句之間的語音關聯，來傳遞豐富的情感。比如，陸游的《示兒》抒發了自己因為有生之年不能看到王朝軍隊收復失地而不能瞑目的悲痛之感，展現了真摯而強烈的愛國之情。詩中詞句的音韻特點在很大程度上強化了其抒情質態，使得讀者能夠在朗讀中深切感受到詩人內心的悲憤與期望。首先，整首詩押韻工整，奠定了詩歌的情感基調。《示兒》遵循了古典詩歌的押韻規律，使得詩句在音韻上和諧統一，增強了詩歌的音樂性和節奏感。這種押韻不僅讓詩句讀起來朗朗上口，還加深了情感的連貫性和表現力。例如，“死去元知萬事空，但悲不見九州同”中，“空”與“同”押韻，使得兩句詩在情感上緊密相連，共同傳達了詩人對未能親眼見證國家統一的遺憾與悲痛。其次，聲調抑揚頓挫，彰顯了詩歌情感張力。《示兒》中，詩人巧妙地運用四聲（平、上、去、入）的變化，使得詩句在朗讀時呈現出抑揚頓挫的韻律美。這種聲調的起伏變化，不僅增強了詩句的動感，而且更好地表達出詩人內心的復雜情感。如從“死去元知萬事空”的平淡陳述到“但悲不見九州同”的深沉悲痛，聲調的變化與情感的轉折相得益彰。最后，疊字巧妙反復，豐盈了詩歌的情感內涵。雖然《示兒》中并未直接出現疊字或重復的詞匯，但詩人通過詞語的精心選擇和句式的巧妙安排，實現了情感上的重復與強調。例如，“死去元知萬事空”中“萬事空”三字，以簡潔而有力的方式表達了詩人對生死、榮辱等一切世俗追求的超越，為后文的“但悲”之情奠定了深沉的基調。這種隱性的重復與強調，使得詩歌的情感表達更加飽滿和深刻。這些特點共同作用于詩歌的朗讀過程中，能讓讀者深刻地感受到詩人內心的情感波動和愛國情懷的強烈表達。三、策略踐行：把握朗讀本質，釋放有聲表達的教學價值情感趨向，雖然可以明確定性，但無法運用語言加以具體描述與闡釋，因而只可意會不可言傳。通過朗讀，借助聲音質感來釋放聲情并茂的效果，學生就能與作者形成情感上的共鳴。那如何才能更好地利用朗讀達成以聲悟情、以聲傳情的效果呢？（一）準確定位情感類型學生不是機器人，而是具有鮮活主觀能動性的生命個體，他們在文本的閱讀與理解過程中，往往會受到文本情感的浸潤，在彼此觸發和深入思考的過程中，形成情感的良性循環。因此，教師不要急于指導學生進行所謂的朗讀，而要先從理解和體悟的角度，幫助學生確定文本情感的特質，理清作品中語言文字所形成的情感內核，借助有聲朗讀，調整相應的語氣語調，逐步走進文本的情感世界之中。比如，五年級上冊《慈母情深》一課，展現了母親對“我”濃烈的舐犢之情。其中，作者描寫母親轉身的一段話，運用了反復的修辭手法，是借助朗讀進行情感體悟和釋放的重要載體。教學這一片段，教師可以設置以下的教學板塊。一是引導學生借助前后文之間的聯系，體會這一段描寫所包含的母親對兒子的深深愛意，以及透露出她為了家庭、為了孩子不辭辛勞的堅韌與犧牲；二是關注作者運用的反復修辭手法，分析母親轉身時的動作、神態、語言等細節，進一步感受母親內心的掙扎與不舍，加深學生對母親深情的感受。基于上述分析與定位，可以確定這一段話情感趨向的真摯與復雜，既有母愛的溫柔與堅定，也有對現實困境的無奈與堅忍。因此，教師在指導學生初讀時應盡可能放緩語速，隨著情感的累積，語速可逐漸加快，體現出內心的波瀾起伏；在重音處理上，可以聚焦關鍵詞匯，如“轉身”“毅然”“掏出”等，以強化重讀音的方式突出母親的堅定與犧牲。通過以上步驟，學生不僅能夠更好地理解文本中的情感特質，還能在朗讀過程中逐步走進文本的情感世界，實現與文本、作者的深度對話。（二）精準設定教學目標不同體裁的文本在情感抒發上有著較大的不同，因此，體悟情感的策略自然也就呈現出不同的方式。語文新課標在“閱讀與鑒賞”中，對情感體悟有著明確的定位：在第一學段中，要求學生“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”；到了第二學段，則是“注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”；進入第三學段，則要求學生“想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。由此，教師可以將教學目標整體定位為：引導學生將情感和思維浸潤在語言文字中，體悟并展現作者蘊藏于文字中的獨特情感。比如，在陸游的《示兒》中，詩人以一位即將離世的老父親視角，向幼子傳達了對國家命運的深切關懷與無盡憂慮，寄托了渴望國家統一、民族復興的強烈愿望，以及對后代子孫的殷切期盼。基于整體目標定位，《示兒》的教學目標可設定為：通過反復誦讀，深入理解詩歌意象，體會詩人臨終前對國家命運的憂慮與期盼，感受詩人深沉的愛國情懷；培養學生的想象力與情感共鳴能力，使其能在誦讀中展開想象，構建詩歌意境。由此，有聲朗讀就有了明確的方向：首先，創設情境，激發情感。播放一段低沉且深情的背景音樂，教師簡述陸游生平及《示兒》的創作背景，營造一種莊重而哀傷的氛圍，引發學生的情感共鳴。其次，初讀感知，整體把握。教師借助初步形成的情感趨向，組織學生自由朗讀詩歌，并在關注字音、節奏的過程中，初步感受詩歌的韻律美和情感基調，進一步感受詩人的情感起伏。再次，精讀品味，深入體悟。教師利用導入和學生初讀中的情感體驗，對古詩進行分句朗讀指導，讓學生想象詩歌描繪的畫面，并通過角色體驗的方式，引導學生將自己視為詩人陸游，直接在朗讀中轉達或再現詩人的情感。最后，情感升華，誦讀表達。在充分理解詩歌情感的基礎上，教師組織學生再次以集體和個人朗讀相結合的方式，用適當的語速、語調表達詩人的情感，讓學生在朗讀中進一步升華情感，達到與詩人心靈的共鳴。有了鮮活的目標，有聲朗讀便有了基本的方向，后續的教學板塊都圍繞著情感價值展開，有序回應了整體的目標定位，形成了逐層進階的任務群鏈，為有聲朗讀的情感體驗和釋放提供了有效的進階路徑。（三）合理設置統整問題抒情性作品中獨特而感人的力量，主要通過語言文字符號來傳遞情感。學生只有在朗讀時合理調整聲音狀態，與文本完美融通，才能讓這種情感真正注入內在意識之中。但教師切不可將語文課堂異化為播音主持專業的技術指導，將朗讀過程中的情感傳遞直接變成機械訓練，而需要設置指向情感體悟的統整性核心問題，引導學生在問題的浸潤和驅動下，自然調整文本朗讀的節奏、語氣，從而提升理解和朗讀的整體效益。比如，在楊萬里的《稚子弄冰》中，詩人通過脫冰、穿冰、敲冰和碎冰的細節描寫，表達了孩子們在玩耍過程中的興奮與憧憬、期待與自豪、遺憾與失落。基于上述情感定位，教師可以設置一個統整性問題，引導學生深入體悟古詩的內在情感，并自我調整朗讀狀態。如：“請想象一下，如果你是詩中的孩子，在每一個步驟中，你的內心會有怎樣的感受？是什么讓這首詩如此動人，能夠跨越時空，觸動我們的心弦？”借助這一問題，學生走入詩中情境，感受并表達自己不同階段的情感變化，從而與文本產生深刻的情感共鳴。朗讀中，學生自然而然地調整朗讀