［摘要］語文新課標確立了語文課程“素養(yǎng)導(dǎo)向”的基本定位，推動了語文教與學(xué)方式的變革。教師要確立以學(xué)生之“學(xué)”為中心的教學(xué)定位，以素養(yǎng)為歸屬，精準制訂教學(xué)目標；以結(jié)構(gòu)為形態(tài)，合理研制教學(xué)內(nèi)容；以真實為要務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生親身實踐。教師充分關(guān)聯(lián)語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，強化為學(xué)生之“學(xué)”服務(wù)的意識，能夠真正落實核心素養(yǎng)要求，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。［關(guān)鍵詞］“學(xué)”為本位；單元整體；素養(yǎng)導(dǎo)向；內(nèi)涵；原則；策略《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（“以下簡稱“語文新課標”）確立了語文課程“素養(yǎng)導(dǎo)向”的基本定位，提出了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的核心歸旨，促進了語文教學(xué)從注重知識技能到發(fā)展核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。這就意味著語文課程要確立以學(xué)生之“學(xué)”為中心的教學(xué)定位，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、“學(xué)”為本位在單元整體教學(xué)中的基本內(nèi)涵“學(xué)”為本位，并不僅僅是指學(xué)生個體對教學(xué)素材展開學(xué)習(xí)的過程，而是基于發(fā)展的視角，與復(fù)雜的社會因素、學(xué)習(xí)動機、生命個體的情感等不同的維度息息相關(guān)，需要教師從所教內(nèi)容的特點、自身的角色定位、學(xué)生的學(xué)習(xí)職責(zé)以及教學(xué)評價實施等方面進行劃分和定位。由此可見，“學(xué)”為本位要充分相信學(xué)生的自律性、獨立性以及內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力，真正尊重學(xué)生，根據(jù)“一切為了學(xué)生的學(xué)”這一基本理念，以學(xué)生產(chǎn)生的真實問題為基本導(dǎo)向，讓教師之“教”契合學(xué)生內(nèi)在的認知需要，從而推動學(xué)生在課堂中完整、真實而深刻地學(xué)習(xí)。二、“學(xué)”為本位在單元整體教學(xué)中的踐行原則語文新課標提出了語文課程具有整體性和階段性的特點。一時間，基于單元整體視域的教學(xué)如雨后春筍般層出不窮。一般情況下，所謂的“大單元”，就是以統(tǒng)編語文教材自然劃分的單元為主體，既有“人文主題”圈附下的情境特質(zhì)，又有“語文要素”裹挾下的訓(xùn)練要點，旨在通過具體、典型的任務(wù)，推進學(xué)生的單元學(xué)習(xí)之旅。了解一個單元的特質(zhì)，對確立“學(xué)”為本位的理念有著至關(guān)重要的作用。而在單元整體教學(xué)中踐行“學(xué)”為本位的理念，必須遵循以下基本原則。（一）動機喚醒，要依托素養(yǎng)目標教學(xué)目標從傳統(tǒng)理念下的“積累知識”到“形成能力”，再到當(dāng)下“發(fā)展素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，決定了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機時，要從核心素養(yǎng)的基本定位入手。統(tǒng)編語文教材在編排上就已經(jīng)體現(xiàn)了基本的素養(yǎng)導(dǎo)向，借助“雙元并進”的編排特點，對應(yīng)語文新課標中學(xué)科核心素養(yǎng)的維度，制訂單元教學(xué)目標，充分彰顯目標在踐行“學(xué)”為本位理念時的激勵效能，幫助學(xué)生迅速形成內(nèi)在需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使他們在學(xué)習(xí)過程中真正享受到快樂。（二）研制內(nèi)容，要以整體性為抓手從傳統(tǒng)的單篇教學(xué)到單元整體教學(xué)，教與學(xué)的方式也從“線性流程”向著“板塊實踐”轉(zhuǎn)變。因此，單元整體教學(xué)的內(nèi)容研制，需要以統(tǒng)編語文教材為載體，基于核心素養(yǎng)目標下學(xué)生的真實需要，結(jié)合生活實際和拓展的資料，通過有效的整合，為學(xué)生提供合適的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師要充分考量班級中不同學(xué)生的類型和差異，積極調(diào)整、優(yōu)化課程內(nèi)容，為學(xué)生展開高效的學(xué)習(xí)而服務(wù)。（三）確立方式，要強化以學(xué)定教核心素養(yǎng)不是教師教出來的，而是學(xué)生學(xué)出來的。在“學(xué)”為本位理念下，教師是引導(dǎo)者和點撥者，要教在學(xué)生學(xué)的障礙處和困惑點上。“以學(xué)定教”的核心就是捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難和問題，設(shè)計適切的學(xué)習(xí)活動，提供豐富的學(xué)習(xí)資源、廣闊的學(xué)習(xí)時空，給予學(xué)生自主、合作、探究的權(quán)利，并引導(dǎo)他們展開自我評價和反思調(diào)整，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決真實問題的完整學(xué)習(xí)過程中，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、“學(xué)”為本位在單元整體教學(xué)中的實施策略“學(xué)”為本位所需要的學(xué)習(xí)環(huán)境、基礎(chǔ)學(xué)情、豐富資源以及結(jié)構(gòu)化的設(shè)置安排，都與統(tǒng)編語文教材以單元為抓手的編排體系有著緊密的聯(lián)系。單元整體教學(xué)是推動語文課程學(xué)習(xí)方式變革的重要途徑。（一）以素養(yǎng)為歸屬，精準制訂教學(xué)目標語文新課標對語文學(xué)科核心素養(yǎng)進行了全面闡述，并確定了四個維度：文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的真實需求，依托核心素養(yǎng)來定位單元教學(xué)目標。首先，要從人文主題入手，關(guān)注教材單元具體的類別屬性，明確與這一單元息息相關(guān)的目標和內(nèi)容；其次，要依托語文要素，準確解讀要素指向的能力維度以及需要達成的目標；最后，要回歸學(xué)生本位，了解他們的真實需求和學(xué)習(xí)障礙，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)，對設(shè)定的目標進行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。筆者以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元為例，談?wù)勅绾螐膯卧w視角研制“學(xué)”為本位的素養(yǎng)目標。1.基于單元特質(zhì)，明確類別屬性五年級上冊第一單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。寫一種事物，表達自己的感情”。該單元編選的課文都是文質(zhì)兼美的散文，屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文新課標在這一任務(wù)群第三學(xué)段的“教學(xué)提示”中明確提出了“感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義”“表達對自然的觀察與體驗，抒發(fā)自己情感”等要求。為此，教師應(yīng)從單元整體入手，充分解讀單元選文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》的內(nèi)容，尤其四位作者在借物抒情上的不同特點，明確單元中所包含的學(xué)科知識。2.聯(lián)系學(xué)情實際，明晰內(nèi)在需求這一單元的選文都與人文主題“花”“鳥”相關(guān)。作者以高超的表達智慧，不僅展現(xiàn)了“一花一鳥”的特點，而且融入了自己的真情實感。這類課文與學(xué)生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，因為很多學(xué)生在成長過程中都有自己愛不釋手的事物，而表達內(nèi)心的真實想法和情感，是作為一個具有主觀能動性的生命個體的真實訴求。因此，如何展現(xiàn)事物的特點，并在展現(xiàn)特點的過程中抒發(fā)自己的情感，就是學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的障礙以及真實需求。3.創(chuàng)設(shè)真實情境，蘊含素養(yǎng)目標基于上述解讀和分析，教師可以將本單元教學(xué)目標裹挾在鮮活而可感的情境之中，確立“心愛之物收藏征集”的情境主題，以“博物館召集令”的形式，要求學(xué)生介紹心愛之物的特點、講述與心愛之物相處的點滴故事、評選“最惹人喜愛的寶物”以及收集與制作“寶物紀念冊”等。這樣創(chuàng)設(shè)情境，意在引導(dǎo)學(xué)生直面單元課文，向作家學(xué)習(xí)借物抒情的表達方法，并回歸生活、遷移運用，完成主題情境中的任務(wù)，解決真實的問題，形成單元讀寫貫通的一體化學(xué)習(xí)模式。（二）以結(jié)構(gòu)為形態(tài)，合理研制教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編語文教材單元內(nèi)部資源都有著鮮明、共同的靶向，教師不能任由其以零散的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而要將單元核心知識作為軸心，聚合單元素材，形成結(jié)構(gòu)化的資源形態(tài)，為落實“學(xué)”為本位而服務(wù)。1.借助彼此關(guān)聯(lián)，統(tǒng)整教學(xué)資源統(tǒng)編語文教材單元整體是由單篇文本聚合而成的，單元整體素材與單篇文本、各個助學(xué)系統(tǒng)之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。單元整體教學(xué)并不是要摒棄單篇文本，而是要進一步彰顯單篇文本的教學(xué)價值，彰顯單元教學(xué)的效益。統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元的語文要素之一是“體會課文表達的思想感情”，編者先后編排了三篇經(jīng)典的散文，體現(xiàn)了不同作者的不同情感。比如，首篇精讀課文《祖父的園子》，作者將自己對祖父、對童年的情感寄托在祖父園子的一草一木中；第一篇略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》，則借助具體鮮活的場景抒發(fā)情感；第二篇略讀課文《梅花魂》屬于敘事性散文，作者通過對外祖父幾個典型事例的描寫，將自己對故土的思念之情和盤托出。三篇課文都傳遞出鮮活、真摯而濃烈的情感，但由于抒情方式不同，教學(xué)方式也應(yīng)該隨之發(fā)生變化。教師可以通過提取單元核心概念的方法，讓抒情方式不同的課文依附于精準的核心概念，既回應(yīng)單元整體目標，又彰顯了單篇文本的教學(xué)價值。2.依循內(nèi)在邏輯，構(gòu)架內(nèi)容體系統(tǒng)編語文教材單元編排體系中，除了選入優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容資源，還設(shè)置了一系列推進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，與內(nèi)容資源形成緊密聯(lián)系，有助于激活學(xué)生的內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)思維。教師可以依托助學(xué)系統(tǒng)，不斷豐富學(xué)生的認知體驗，構(gòu)建契合學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)層級。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元的語文要素之一是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，教師可借助單元助學(xué)系統(tǒng)，將其作用于對應(yīng)的文本，為學(xué)生呈現(xiàn)出鮮明的學(xué)習(xí)路徑。首先，認識關(guān)鍵句。編者在單元首篇課文《富饒的西沙群島》的第五自然段設(shè)置了小泡泡，提醒學(xué)生：“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀整段，將中心句“西沙群島也是鳥的天下”作為關(guān)鍵句，明確整個語段都是緊扣“鳥多”這一著力點來寫的。其次，了解關(guān)鍵句。當(dāng)學(xué)生獲得了基礎(chǔ)認知后，教學(xué)第二篇精讀課文《海濱小城》時，教師就可以借助課后習(xí)題“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思”，引導(dǎo)學(xué)生遷移第一課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從課文中找出相應(yīng)的句子，如“小城里每一個庭院都栽了很多樹”“小城的公園更美”“小城的街道也美”等。通過梳理這些語句與語段中其他語句的從屬關(guān)系，進一步了解關(guān)鍵句對語段大意的統(tǒng)攝作用。最后，遷移關(guān)鍵句。《美麗的小興安嶺》的課后習(xí)題設(shè)置了選做題，要求學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)最美的季節(jié)，其核心就是要學(xué)生遷移運用關(guān)鍵句，嘗試圍繞著關(guān)鍵句展開描寫。教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察交流，并嘗試遷移運用所學(xué)知識和表達方法。（三）以真實為要務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生親身實踐“學(xué)”為本位理念下的單元整體教學(xué)，在借助鮮活情境、規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正沉下來，經(jīng)歷實實在在的學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)軌跡。教師可以憑借對學(xué)生群體基礎(chǔ)性學(xué)情的了解，關(guān)聯(lián)信息技術(shù)手段，全面收集學(xué)情信息，針對學(xué)生的薄弱點組織學(xué)習(xí)活動。還以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元為例，教師通過“問卷星”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%左右的學(xué)生能夠通過自主閱讀，關(guān)注到單元課文中作者采用了對比手法，但對對比手法所形成的表達效果卻知之甚少。針對這一現(xiàn)狀，教師可以設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。首先，借助事物的異同，感受作者描寫不同事物的語言。如《白鷺》一文中，作者寫白鶴運用了“太”“嫌”等詞語，寫朱鷺和蒼鷺則用了“覺得大了一些”等句子；在描寫白鷺時，作者運用了“適宜”“精巧”以及連續(xù)四個“那”字。迥異的語言表達背后，傳遞出鮮明的情感態(tài)度。其次，總結(jié)提煉，共同探尋對比手法的表達密碼，體會其表達效果。如該單元第三篇課文《桂花雨》，作者為了突出桂花香氣的迷人，并沒有直接對香氣展開描寫，而是從桂花姿態(tài)不夠優(yōu)雅、只是滿樹葉子的單調(diào)以及花朵太小根本看不見等缺點寫起，突出桂花在如此的情況下單憑香